Cuando se enseñan géneros discursivos a hablant...

Cuando se enseñan géneros discursivos a hablantes de portugués, ¿qué enfoque se recomienda para asegurar que los estudiantes comprendan la diversidad y función de esto...

Q1019457 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FURB • Prefeitura de Florianópolis SC • Professor de Espanhol • 2023

Cuando se enseñan géneros discursivos a hablantes de portugués, ¿qué enfoque se recomienda para asegurar que los estudiantes comprendan la diversidad y función de estos en la lengua española?

a) Limitación al estudio teórico de los géneros discursivos sin práctica aplicada.
b) Concentración en un solo género discursivo para evitar sobrecargar a los estudiantes.
c) Variedad de géneros discursivos, incluyendo ejemplos prácticos y análisis de su uso.
d) Uso de ejemplos de géneros discursivos exclusivamente literarios y formales.
e) Enseñanza de géneros discursivos sin relacionarlos con situaciones de comunicación real.

Questões sobre Ensino de Língua Espanhola

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Q1019299 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FGV • SEDUCTO • Espanhol • 2023
Teniendo en cuenta la propuesta de letramento y multialfabetizaciones para la enseñanza de Lenguas Extranjeras de las OCEM son válidas las siguientes afirmaciones a la excepción de
- a) hay otras formas de producción y circulación de la información y del conocimiento.
- b) la multimodalidad requiere otras habilidades de lectura, interpretación y comunicación.
- c) la propuesta prevé trabajar el lenguaje desarrollando los modos culturales de ver, describir, explicar.
- d) la necesidad del desarrollo de capacidad crítica es importante como herramienta de lo que es útil al interlocutor y para la interacción en sociedade.
- e) la escuela es el sitio de aprender sólo el conocimiento tradicional.
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Q1019722 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FGV • SEECRN • Professor de Língua Espanhola • 2025
Botelho & Vargas (2021) entienden la inferenciación como un proceso cognitivo básico de construcción de significados en la lectura. A continuación, leerá afirmaciones relacionadas a tipos de cuestiones en las actividades de lectura en la escuela que consideran el plano inferencial:

I. De pre lectura que solicitan la activación de conocimientos previos.
II. De lectura en las que el nivel literal da soporte a la construcción de inferencias.
III. Posteriores a la lectura que desarrollan reflexiones hechas a partir de las inferencias construidas.

Señale:
- a) Si sólo la afirmación III es correcta.
- b) Si sólo las afirmaciones I y III son correctas.
- c) Si sólo las afirmaciones II y III son correctas.
- d) Si todas las afirmaciones son correctas.
- e) Si sólo la afirmación I es correcta.
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Q1019141 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
Según Motta Roth (2003) mencionado por Gileno y Rocha (2014), en sus estudios sobre la temática de Competencias interculturales, esas son habilidades en sostener la comunicación con el otro, que parte de sistemas de referencias diferentes de las nuestras, de modo que ese proceso busca llevar el individuo a un análisis crítico de su propia lengua y cultura, de la concepción de alteridad y de las semejanzas y diferencias entre naciones. A cerca de esa información se puede decir que el profesor de lengua española en las escuelas brasileñas está trabajando con la competencia intercultural cuando:
- a) imparte clases de morfología y sintaxis a los alumnos en textos distintos haciendo con que el alumno memorice todo lo contenido puesto a él.
- b) presenta lecturas de textos orales y verbales sin discusiones entre los alumnos en el momento del aula.
- c) trae a los alumnos cuentos, imágenes, cómics de diversos temas y países haciendo con que ellos hablen sobre lo comprendido sin refl exiones críticas en las clases de español.
- d) posibilita a los alumnos acercamiento a temas que se involucran aunque sean de distintas culturas, pero lleva a los alumnos la posibilidad de reflexiones críticas sobre las culturas metas de manera que ellos se reconozcan y comprendan el otro desde el conocimientos entre las culturas distintas.
- e) propone textos sobre la cultura meta sin la necesidad de ninguna percepción del alumno, pues el objetivo es sólo la lectura y decodifi cación del texto.
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Q1019145 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
La sociedad actual vive en constantes cambios, los cuales están conectados al surgimiento de las nuevas tecnologías de informaciones y comunicaciones. Hoy en día, la educación sufre fuerte infl uenza de las tecnologías ya que los alumnos poseen experiencias con ellas. Entonces, con la diseminación del uso de la informática, entramos en una nueva etapa cultural llamada - la era digital. Delante de eso, Paiva (2014) en sus refl exiones acerca de adquisición de la segunda lengua (L2), en la perspectiva de la teoría sociocultural menciona que” a teoría sociocultural, segundo Ratner (2002), citado por Lantolf e Thorne (2007:201), defende que “o funcionamento da mente humana é um processo fundamentalmente mediado, organizado por artefatos culturais, atividades y conceitos”. Tras esas informaciones y observando la cuestión de los artefactos culturales en la era digital a partir de una propuesta de enseñanza de la lengua española en que el uso de películas es utilizado por el /la profesor/a, es posible inferir que
- a) Utilizarla como un artefacto cultural digital es importante en este proceso de enseñanza/ aprendizaje de L2, o sea, es fundamental para adquisición del idioma español. Con eso, la película debe ser utilizada sin preocupaciones de los profesores con el contenido y lenguaje de ella.
- b) La película es un artefacto cultural que hace relación con la perspectiva sociocultural ya que la escuela debe acompañar los cambiossociales y actualizar las metodologías de enseñanza, en el sentido de que los alumnos amplíen sus conocimientos, o sea, la película es un instrumento digital importante para la enseñanza/aprendizaje en la era digital pues a través de su lenguaje, el alumno consigue comprender determinadas circunstancias de la sociedad en que vive.
- c) La película en las clases de español no puede ser acepta como un recurso en la era digital en la enseñanza de L2, pues es necesario que el/la profesor/a sea un experto en las TIC’s educacionales porque sin estos conocimientos el profesor no puede impartir clases de español utilizando recursos digitales.
- d) No se puede usar la película como un artefacto cultural digital pues muchos de los alumnos no tienen acceso a la internet en las escuelas, con eso, la enseñanza/ aprendizaje no será desarrollada. Así la película, aunque sea un artefacto importante en la era digital nunca deberá será presentada en las clases de lengua española como metodología educacional.
- e) El uso de la la película es un viejo recurso utilizado por los profesores en el aula de español.Sin embargo, no tienen muchas cosas a ser exploradas por los alumnos en la actualidad de la escuela en la sociedad digital. Para los profesores, no es posible utilizar este artefacto por comprenderlo como instrumento sin signifi cación educacional ya que el lenguaje del cinema es muy complexo, por eso, no tiene adecuación con la perspectiva educacional digital.
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Q1019149 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
A interculturalidade, ou seja, o diálogo entre as diferentes culturas, se faz importante no processo ensino-aprendizagem da língua espanhola, no sentido de compreender melhor a diversidade cultural e de entender e respeitar as diferenças. Entretanto a promessa de facilidade que a língua espanhola traz, inicialmente aos aprendizes brasileiros se vê muito rapidamente frustrada e é muito comum que estudantes passem de uma expectativa positiva quanto à rapidez da aprendizagem do espanhol, para uma fase que pode ir da desconfiança e medo à conclusão deuma impossibilidade que leva a grandes índices de desistência. A imersão cultural, nesse sentido, funciona como elemento contributivo para o aprendiz da língua meta e pode ocorrer de diversas formas, EXCETO:
- a) Através de programas de intercâmbio, vivenciando in loco a cultura do país estrangeiro.
- b) Pelo consumo de conteúdos disponíveis nas plataformas de streaming, como séries e filmes na língua meta.
- c) Através de videoaulas ministradas especificamente por falantes nativos da língua meta.
- d) Em ambientes virtuais, como as redes sociais Facebook, Twitter e Instagram
- e) Pelo meio auditivo tanto no uso de músicas quanto de podcasts.
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Q1019719 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FGV • SEECRN • Professor de Língua Espanhola • 2025
Con relación al enfoque de Gramática y Traducción, son características de dicha metodología, a la excepción de:
- a) Memorización previa de una lista de palabras.
- b) Enfoque inductivo.
- c) Conocimiento de las reglas de la lengua.
- d) Ejercicios de traducción y versión.
- e) Lectura de autores clásicos del idioma.
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Q1019140 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
La enseñanza de la lengua española a partir de un enfoque de la competencia socio-cultural trae la posibilidad de un mirar a cerca de las distintas formas que se presentan las costumbres, creencias entre otras cosas de un pueblo en relación al otro. Gileno y Rocha (2014) presenta en su estudio, sobre la temática, el mirar de Hymes (1972) el cual menciona que, “la competencia no es solamente el conocimiento de la gramática y del vocabulario de la lengua, pero también el conocimiento de las reglas socioculturales que rigen el comportamiento verbal, o sea, el conocimiento del uso de la lengua en situaciones concretas”. Tras ese pensamiento es posible considerar que los profesores de lengua española en Brasil pueden añadir en sus clases dentro del paradigma comunicativo para un mejor conocimiento al otro y a uno mismo de manera reflexiva y crítica:
- a) Sólo la competencia lectora;
- b) También la competencia Intercultural;
- c) La competencia multimodal sin involucrar la intercultural;
- d) Sólo la competencia gramatical pues la estructura es lo más importante en la enseñanza de idioma;
- e) También la competencia lingüística, multimodal y algunas veces la intercultural sólo a través de textos sin reflexiones críticas.
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Q1019396 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • AMAUC • Prefeitura de Concórdia SC • Professor de Língua Espanhola • 2021
📖 Texto associado ▼

Las cuestiones 16 y 17 se refieren a la parte del texto de J. Díaz-Corralejo.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras es un proceso en el que el desarrollo se hace individualmente y está constituido por diferentes etapas de desestructuración y de __________________ para construir un sistema, o sistemas, de lengua y cultura además del materno. Las etapas intermedias las llamamos interlengua y, poco a poco, los profesores tienen en cuenta que los errores no son faltas (Lamy 1976, Corder 1980: 13) que hay que castigar o que poner en evidencia, sino pistas que permitan conocer los obstáculos que cada alumno encuentra en la progresión de su aprendizaje de las lenguas extranjeras.
CONDE, J. Díaz-Corralejo. Didáctica de las lenguas extranjeras: los enfoques comunicativos, in Didáctica, 8, 87-103. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996. http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA9696110087A

El sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua es llamado interlengua. Con relación a este sistema considere las afirmaciones abajo y posteriormente marque las opciones correctas:
I – Ser un sistema individual, propio de cada aprendiente.
II – Mediar entre el sistema de la lengua materna y el de la lengua meta del alumno.
III – Estar en constante evolución, puesto que está constituido por etapas sucesivas de aproximación a la lengua meta.
IV – Ser permeable al aducto, y, por tanto, capaz de experimentar sucesivas reestructuraciones para dar paso al siguiente estadio.
Están correctas:
- a) La alternativa II.
- b) Las alternativas I e III.
- c) Las alternativas I, II e III.
- d) Todas las alternativas están correctas.
- e) Todas las alternativas están incorrectas.
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Q1019144 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
La estudiosa de variación lingüística y enseñanza de E/LE Thais Maia (2007) reflexiona sobre esa cuestión trayendo reflexiones, en las cuales se percibe la preocupación a la hora de enseñar el español. Para ella, “las variantes juegan, por lo tanto, un papel importantísimo en la enseñanza y en el aprendizaje de E/LE. Y en medio de tantas modalidades de la lengua, la primera pregunta que le toca al profesor es: ¿qué español enseñar?” Desde el pensamiento de la investigadora es posible pensar la enseñanza de español a partir de esa perspectiva de manera a:
- a) posibilitar una enseñanza de un español neutral una vez que lo reconocido es el de España.
- b) es importante que el profesor explique las variaciones de la lengua española con un abordaje más al español de España que de Hispanoamérica sin prejudicar el conocimiento del alumno.
- c) debe ser observado que no hay un español estándar puesto que como el idioma español es una lengua viva y se la estudia para la comunicación no se puede pensar en un español neutral pues no se debe borrarlas idiosincrasias de los pueblos hispanos también. Así, todas las variaciones son importantes en el momento de la enseñanza y de la comunicación de la lengua meta;
- d) la actitud del profesor es muy importante en el momento de impartir sus clases con el abordaje de las variaciones del español dado que la énfasis debe ser las diferencias del español de España sin hablar en ningún momento del hablado en Hispanoamérica.
- e) el hecho de que los alumnos prefieran el español peninsular además de los factores históricos y culturales, es debido a los rechazos de los profesores a la enseñanza de las variaciones lingüística del español hablado en América puesto que eso no debe ser discutido en la clase. esta manera posibilita al alumno de español un mejor aprendizaje.
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Q1019657 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • AMEOSC • Prefeitura de Dionísio Cerqueira SC • Professor de Espanhol • 2024
La educación es un proceso que integra múltiples aspectos de la vida y que se desarrolla en varias esferas, tanto en la enseñanza formal como en experiencias vividas fuera de las instituciones tradicionales, formando ciudadanos preparados para enfrentar las realidades sociales y profesionales. De acuerdo con el artículo 1º de la Ley nº 9.394/96: Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), marque la alternativa correcta:
- a) El párrafo 1º especifica que la Ley no se aplica predominantemente a la educación escolar, que ocurre formalmente en instituciones propias de enseñanza. No puede delimitarse el enfoque legal en el proceso de enseñanza formal.
- b) El párrafo 2º enfatiza la necesidad de que la educación escolar no esté vinculada al mundo laboral. Esto indica que la enseñanza no debe centrarse en preparar a los alumnos para ser aptos para participar de manera productiva en la vida profesional.
- c) El artículo 1º define que la educación va más allá del entorno escolar, abarcando diversos contextos, como la vida familiar, la convivencia humana, el trabajo, las instituciones de enseñanza e investigación, los movimientos sociales, las organizaciones de la sociedad civil y las manifestaciones culturales. Esto destaca la amplitud de la educación como un proceso continuo y diverso.
- d) Además del trabajo, el párrafo 2º refuerza que la educación no debe estar relacionada con la práctica social, no integrando conocimientos y experiencias que permitan a los alumnos actuar e interactuar de manera consciente y activa en la sociedad.

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