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Con respecto a los géneros orales y escritos en la escuela, es correcto afirm...

Con respecto a los géneros orales y escritos en la escuela, es correcto afirmar que:

Q1019862 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • COSEAC • FME de Niterói RJ • Professor II Língua Espanhola • 2024

Con respecto a los géneros orales y escritos en la escuela, es correcto afirmar que:

a) cada introducción de un género en la escuela es el resultado de una decisión didáctica dirigida a objetivos de aprendizaje precisos.
b) la producción de textos se realiza por estudiantes que siempre reproducen géneros preexistentes.
c) la práctica escolar tiene la funcionalidad de describir y enseñar géneros del habla a los estudiantes.
d) las situaciones comunicativas auténticas son el objetivo final de la enseñanza-aprendizaje siempre que no interfieran en la estructura del género presentado.
e) el género trabajado en la escuela no siempre es una variación de un género de referencia, y puede fabricarse para cumplir una función en ese entorno.

Questões sobre Ensino de Língua Espanhola

1

Q1019299 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FGV • SEDUCTO • Espanhol • 2023
Teniendo en cuenta la propuesta de letramento y multialfabetizaciones para la enseñanza de Lenguas Extranjeras de las OCEM son válidas las siguientes afirmaciones a la excepción de
- a) hay otras formas de producción y circulación de la información y del conocimiento.
- b) la multimodalidad requiere otras habilidades de lectura, interpretación y comunicación.
- c) la propuesta prevé trabajar el lenguaje desarrollando los modos culturales de ver, describir, explicar.
- d) la necesidad del desarrollo de capacidad crítica es importante como herramienta de lo que es útil al interlocutor y para la interacción en sociedade.
- e) la escuela es el sitio de aprender sólo el conocimiento tradicional.
2

Q1019722 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FGV • SEECRN • Professor de Língua Espanhola • 2025
Botelho & Vargas (2021) entienden la inferenciación como un proceso cognitivo básico de construcción de significados en la lectura. A continuación, leerá afirmaciones relacionadas a tipos de cuestiones en las actividades de lectura en la escuela que consideran el plano inferencial:

I. De pre lectura que solicitan la activación de conocimientos previos.
II. De lectura en las que el nivel literal da soporte a la construcción de inferencias.
III. Posteriores a la lectura que desarrollan reflexiones hechas a partir de las inferencias construidas.

Señale:
- a) Si sólo la afirmación III es correcta.
- b) Si sólo las afirmaciones I y III son correctas.
- c) Si sólo las afirmaciones II y III son correctas.
- d) Si todas las afirmaciones son correctas.
- e) Si sólo la afirmación I es correcta.
3

Q1019141 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
Según Motta Roth (2003) mencionado por Gileno y Rocha (2014), en sus estudios sobre la temática de Competencias interculturales, esas son habilidades en sostener la comunicación con el otro, que parte de sistemas de referencias diferentes de las nuestras, de modo que ese proceso busca llevar el individuo a un análisis crítico de su propia lengua y cultura, de la concepción de alteridad y de las semejanzas y diferencias entre naciones. A cerca de esa información se puede decir que el profesor de lengua española en las escuelas brasileñas está trabajando con la competencia intercultural cuando:
- a) imparte clases de morfología y sintaxis a los alumnos en textos distintos haciendo con que el alumno memorice todo lo contenido puesto a él.
- b) presenta lecturas de textos orales y verbales sin discusiones entre los alumnos en el momento del aula.
- c) trae a los alumnos cuentos, imágenes, cómics de diversos temas y países haciendo con que ellos hablen sobre lo comprendido sin refl exiones críticas en las clases de español.
- d) posibilita a los alumnos acercamiento a temas que se involucran aunque sean de distintas culturas, pero lleva a los alumnos la posibilidad de reflexiones críticas sobre las culturas metas de manera que ellos se reconozcan y comprendan el otro desde el conocimientos entre las culturas distintas.
- e) propone textos sobre la cultura meta sin la necesidad de ninguna percepción del alumno, pues el objetivo es sólo la lectura y decodifi cación del texto.
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Q1019145 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
La sociedad actual vive en constantes cambios, los cuales están conectados al surgimiento de las nuevas tecnologías de informaciones y comunicaciones. Hoy en día, la educación sufre fuerte infl uenza de las tecnologías ya que los alumnos poseen experiencias con ellas. Entonces, con la diseminación del uso de la informática, entramos en una nueva etapa cultural llamada - la era digital. Delante de eso, Paiva (2014) en sus refl exiones acerca de adquisición de la segunda lengua (L2), en la perspectiva de la teoría sociocultural menciona que” a teoría sociocultural, segundo Ratner (2002), citado por Lantolf e Thorne (2007:201), defende que “o funcionamento da mente humana é um processo fundamentalmente mediado, organizado por artefatos culturais, atividades y conceitos”. Tras esas informaciones y observando la cuestión de los artefactos culturales en la era digital a partir de una propuesta de enseñanza de la lengua española en que el uso de películas es utilizado por el /la profesor/a, es posible inferir que
- a) Utilizarla como un artefacto cultural digital es importante en este proceso de enseñanza/ aprendizaje de L2, o sea, es fundamental para adquisición del idioma español. Con eso, la película debe ser utilizada sin preocupaciones de los profesores con el contenido y lenguaje de ella.
- b) La película es un artefacto cultural que hace relación con la perspectiva sociocultural ya que la escuela debe acompañar los cambiossociales y actualizar las metodologías de enseñanza, en el sentido de que los alumnos amplíen sus conocimientos, o sea, la película es un instrumento digital importante para la enseñanza/aprendizaje en la era digital pues a través de su lenguaje, el alumno consigue comprender determinadas circunstancias de la sociedad en que vive.
- c) La película en las clases de español no puede ser acepta como un recurso en la era digital en la enseñanza de L2, pues es necesario que el/la profesor/a sea un experto en las TIC’s educacionales porque sin estos conocimientos el profesor no puede impartir clases de español utilizando recursos digitales.
- d) No se puede usar la película como un artefacto cultural digital pues muchos de los alumnos no tienen acceso a la internet en las escuelas, con eso, la enseñanza/ aprendizaje no será desarrollada. Así la película, aunque sea un artefacto importante en la era digital nunca deberá será presentada en las clases de lengua española como metodología educacional.
- e) El uso de la la película es un viejo recurso utilizado por los profesores en el aula de español.Sin embargo, no tienen muchas cosas a ser exploradas por los alumnos en la actualidad de la escuela en la sociedad digital. Para los profesores, no es posible utilizar este artefacto por comprenderlo como instrumento sin signifi cación educacional ya que el lenguaje del cinema es muy complexo, por eso, no tiene adecuación con la perspectiva educacional digital.
5

Q1019140 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
La enseñanza de la lengua española a partir de un enfoque de la competencia socio-cultural trae la posibilidad de un mirar a cerca de las distintas formas que se presentan las costumbres, creencias entre otras cosas de un pueblo en relación al otro. Gileno y Rocha (2014) presenta en su estudio, sobre la temática, el mirar de Hymes (1972) el cual menciona que, “la competencia no es solamente el conocimiento de la gramática y del vocabulario de la lengua, pero también el conocimiento de las reglas socioculturales que rigen el comportamiento verbal, o sea, el conocimiento del uso de la lengua en situaciones concretas”. Tras ese pensamiento es posible considerar que los profesores de lengua española en Brasil pueden añadir en sus clases dentro del paradigma comunicativo para un mejor conocimiento al otro y a uno mismo de manera reflexiva y crítica:
- a) Sólo la competencia lectora;
- b) También la competencia Intercultural;
- c) La competencia multimodal sin involucrar la intercultural;
- d) Sólo la competencia gramatical pues la estructura es lo más importante en la enseñanza de idioma;
- e) También la competencia lingüística, multimodal y algunas veces la intercultural sólo a través de textos sin reflexiones críticas.
6

Q1019149 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
A interculturalidade, ou seja, o diálogo entre as diferentes culturas, se faz importante no processo ensino-aprendizagem da língua espanhola, no sentido de compreender melhor a diversidade cultural e de entender e respeitar as diferenças. Entretanto a promessa de facilidade que a língua espanhola traz, inicialmente aos aprendizes brasileiros se vê muito rapidamente frustrada e é muito comum que estudantes passem de uma expectativa positiva quanto à rapidez da aprendizagem do espanhol, para uma fase que pode ir da desconfiança e medo à conclusão deuma impossibilidade que leva a grandes índices de desistência. A imersão cultural, nesse sentido, funciona como elemento contributivo para o aprendiz da língua meta e pode ocorrer de diversas formas, EXCETO:
- a) Através de programas de intercâmbio, vivenciando in loco a cultura do país estrangeiro.
- b) Pelo consumo de conteúdos disponíveis nas plataformas de streaming, como séries e filmes na língua meta.
- c) Através de videoaulas ministradas especificamente por falantes nativos da língua meta.
- d) Em ambientes virtuais, como as redes sociais Facebook, Twitter e Instagram
- e) Pelo meio auditivo tanto no uso de músicas quanto de podcasts.
7

Q1019396 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • AMAUC • Prefeitura de Concórdia SC • Professor de Língua Espanhola • 2021
📖 Texto associado ▼

Las cuestiones 16 y 17 se refieren a la parte del texto de J. Díaz-Corralejo.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras es un proceso en el que el desarrollo se hace individualmente y está constituido por diferentes etapas de desestructuración y de __________________ para construir un sistema, o sistemas, de lengua y cultura además del materno. Las etapas intermedias las llamamos interlengua y, poco a poco, los profesores tienen en cuenta que los errores no son faltas (Lamy 1976, Corder 1980: 13) que hay que castigar o que poner en evidencia, sino pistas que permitan conocer los obstáculos que cada alumno encuentra en la progresión de su aprendizaje de las lenguas extranjeras.
CONDE, J. Díaz-Corralejo. Didáctica de las lenguas extranjeras: los enfoques comunicativos, in Didáctica, 8, 87-103. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996. http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA9696110087A

El sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua es llamado interlengua. Con relación a este sistema considere las afirmaciones abajo y posteriormente marque las opciones correctas:
I – Ser un sistema individual, propio de cada aprendiente.
II – Mediar entre el sistema de la lengua materna y el de la lengua meta del alumno.
III – Estar en constante evolución, puesto que está constituido por etapas sucesivas de aproximación a la lengua meta.
IV – Ser permeable al aducto, y, por tanto, capaz de experimentar sucesivas reestructuraciones para dar paso al siguiente estadio.
Están correctas:
- a) La alternativa II.
- b) Las alternativas I e III.
- c) Las alternativas I, II e III.
- d) Todas las alternativas están correctas.
- e) Todas las alternativas están incorrectas.
8

Q1019144 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022
La estudiosa de variación lingüística y enseñanza de E/LE Thais Maia (2007) reflexiona sobre esa cuestión trayendo reflexiones, en las cuales se percibe la preocupación a la hora de enseñar el español. Para ella, “las variantes juegan, por lo tanto, un papel importantísimo en la enseñanza y en el aprendizaje de E/LE. Y en medio de tantas modalidades de la lengua, la primera pregunta que le toca al profesor es: ¿qué español enseñar?” Desde el pensamiento de la investigadora es posible pensar la enseñanza de español a partir de esa perspectiva de manera a:
- a) posibilitar una enseñanza de un español neutral una vez que lo reconocido es el de España.
- b) es importante que el profesor explique las variaciones de la lengua española con un abordaje más al español de España que de Hispanoamérica sin prejudicar el conocimiento del alumno.
- c) debe ser observado que no hay un español estándar puesto que como el idioma español es una lengua viva y se la estudia para la comunicación no se puede pensar en un español neutral pues no se debe borrarlas idiosincrasias de los pueblos hispanos también. Así, todas las variaciones son importantes en el momento de la enseñanza y de la comunicación de la lengua meta;
- d) la actitud del profesor es muy importante en el momento de impartir sus clases con el abordaje de las variaciones del español dado que la énfasis debe ser las diferencias del español de España sin hablar en ningún momento del hablado en Hispanoamérica.
- e) el hecho de que los alumnos prefieran el español peninsular además de los factores históricos y culturales, es debido a los rechazos de los profesores a la enseñanza de las variaciones lingüística del español hablado en América puesto que eso no debe ser discutido en la clase. esta manera posibilita al alumno de español un mejor aprendizaje.
9

Q1019719 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FGV • SEECRN • Professor de Língua Espanhola • 2025
Con relación al enfoque de Gramática y Traducción, son características de dicha metodología, a la excepción de:
- a) Memorización previa de una lista de palabras.
- b) Enfoque inductivo.
- c) Conocimiento de las reglas de la lengua.
- d) Ejercicios de traducción y versión.
- e) Lectura de autores clásicos del idioma.
10

Q1019435 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • FUNDATEC • IFCSC • Área PortuguêsEspanhol • 2023
📖 Texto associado ▼

Instrucciones: Las cuestiones de números 31 a 60 se refieren al texto abajo.
Las cartas de amor
Por Eduardo Galeano
Ellos se conocieron por casualidad, que es como se suelen encontrar los grandes amores,
casi siempre por casualidad, por una llamada equivocada, por un encuentro fortuito. A ellos lo
que les pasó fue que él había quedado en aquel café con una persona que no vino, y claro, la vio
a ella sentada en la mesa del café, radiante, así que, harto de esperar no se cortó un pelo y dijo:
—“ya que he venido hasta aquí, no puedo desaprovechar esta ocasión”.
Se acercó a la mesa y dijo:
—“¿Me permite?”
—“Por supuesto”.
Esto solo suele pasar en las historias que te cuentan otros, nunca en la vida real, por lo general
cuando dices:
—“Me permites”, dicen
—“De qué”
A lo mejor ella estaba esperando a alguien que tampoco vino, quién sabe, yo qué sé, habrá
que inventar otra historia en la que ella le dice “De qué”, en este caso ella lo invitó a él para que
se sentase, y él se sentó. Y claro, no había de qué hablar,
—“¿y qué lees?”
Lo malo fue que él no había leído nada del escritor que ella estaba leyendo, mal empezamos,
mal, muy mal, por ahí no.
—“Pues bonito día”
Pero enseguida empezaron a profundizar, porque ella dijo
—“Sí, la verdad es que hace un bonito día”.
Y aunque no lo hiciera. Pero poco a poco él fue venciendo esa timidez que le caracteriza y
fueron profundizando. Al principio él para llamar su atención contó una que otra mentira, que
era escritor, luego reconoció que nunca le habían publicado nada, pero eso vino más tarde,
cuando ya se conocían más, cuando pasaron del café a la habana con coca cola. Por entonces ya
estaban descubriendo que tenían más afinidades de las que pensaban al principio, y compartían
gustos cinematográficos, y por eso él le dijo
—“Oye, y si vamos a ver esta, ¿has visto La vida es bella?” y ella
—“No”,
—“Oye quedamos el fin de semana”,
—“Vale”.
Y aquel fin de semana pues, yo no sé muy bien si para sorprenderla o no, pero el caso es que
él rompía a llorar en cada escena en la que aparecía el chaval pequeño, esto a ella le enterneció,
yo quiero pensar que era de verdad. Resulta que coincidían en más gustos, y también en lo
musical, y le dijo:
—“Oye, este fin de semana toca Ismael Serrano”,
—“Ismael qué?”,
—“Pero a ti te gustan los cantautores?”,
—“Los de verdad me gustan”.
Pero él le convenció a ella y fueron. Cuando él empezó a cantar aquella de Vértigo, pues se
atrevió a cogerle la mano. Y poco a poco se fueron inevitablemente enamorando, pero no por
esto de Ismael Serrano, ni por el Vértigo, quizá más por aquello de llorar con La vida es bella.
Una mañana él se levanta y al abrir los ojos se da cuenta de que está perdidamente enamorado
de ella, y quedaron entonces en aquel café en el que se conocieron por casualidad. Los momentos
importantes suelen coincidir casi siempre en los mismos sitios, no estoy muy seguro de lo que
acabo de decir, pero es una buena frase. Pero fue en aquel café en donde ella le dijo:
—“Sabes, creo que me tengo que ir durante algún tiempo”,
—“Yo te iba a decir casi lo contrario, que te quedaras conmigo para toda la vida”, y ella dijo
—“No te preocupes porque yo estaré esperando el día que vuelva para retomar contigo este
camino que emprendimos, además, cada quince días puntualmente te mandaré una carta en la
que te contaré todo lo que he hecho, todo lo que siento, todo lo mucho que te echo de menos,
y todo lo poco que nos falta para vernos”,
Él dijo que bueno, que vale.
—“Pero que si no te vas casi mejor”.
Pero se fue. Fue entonces cuando descubrió que aquello no tenía remedio y que estaba
perdidamente enamorado, que no había ningún elixir que hiciera que la olvidase, que no era
cierto aquella de que un clavo saca otro clavo, que a veces es cierto que los amores a primera
vista existen, bueno, ¿es que acaso hay otros?.
A los quince días puntualmente llegó la carta de ella toda llena de besos y de caricias, de te
echo de menos, él lloró, y esta vez era de verdad. Y guardaba las cartas con mucho cariño encima
de la mesilla. Pasaron quince días, y otros quince, y otros quince, y otros quince, y las cartas se
iban acumulando. Y su vida consistía en esperar a que llegara el decimoquinto día, abrir el buzón
y encontrar la carta de amor en la que ella prometía volver, esperar esa carta en la que ella le
diría que volvía pronto. Y pasaron años, muchos años, y ya las cartas casi no cabían en la casa,
se compró una gran caja fuerte para guardar todas las cartas, porque eran su gran tesoro, porque
vivía para leer las cartas que ella le había escrito, porque ella era lo que más quería, y así pasaron
creo que diez años, quince, no me acuerdo.
Y un día ella, sin saber cómo ni por qué, dejó de escribir, y al quince día él se encontró el
buzón vacío, y el alma partida en dos. Ahora solo podía vivir del recuerdo, leyendo las cartas que
ella le había escrito con tanto cariño, aquellas cartas eran su mayor tesoro. Un día él salió de
casa, porque tenía que salir, y unos ladrones entraron en su casa. Al ver allí la gran caja fuerte
no se lo pensaron dos veces, porque pensaron que debían esconder algún gran tesoro, grandes
riquezas, realmente no era. Y se llevaron la gran caja fuerte.
Imagínate la desolación de nuestro protagonista cuando llega a su casa y se da cuenta de que
le han robado lo que él más quería, lo que le hacía sentirse vivo algunas tardes de domingo
cuando no sonaba el jodido teléfono, cuando releía aquellas cartas y aquellas promesas quién
sabe si falsas.
Suele pasar que los ladrones son buenas personas, y este era el caso. Pero imagínate la cara
de los ladrones cuando abren la caja fuerte y se encuentran montones de cartas de amor,
declaraciones imposibles. El jefe de los ladrones se enfadó un poquito, pues la caja pesaba, y
llevarla a la guarida no era moco de pavo.
Nuestro hombre vagaba casi moribundo por las calles de su ciudad, con la esperanza de
encontrar alguna carta, a alguien que le hablara de una gran caja fuerte llena de cartas, perdido
sin saber ya qué hacer. El jefe ladrón lo que dijo es que aquellas cartas lo que había que hacer
era quemarlas o tirarlas al río, lo que fuera, pero que desaparecieran de inmediato. Pero el más
joven de los ladrones era más bueno, y se le ocurrió una gran idea.
Un día nuestro hombre llegó a casa después de estar buscando toda una tarde, y al abrir el
buzón ¿Adivina lo que se encontró?... Una carta. Los ladrones habían decidido mandarle las
cartas tal y como ella se las había mandado, puntualmente cada quince días, por riguroso orden.
Ahora él resucitaba con la esperanza de revivir aquellos momentos en los que quizá un día leería
la carta en la que ella diría:
—“Pronto estaré allí”.
(Disponible en: www.poeticous.com/eduardo-galeano/las-cartas-de-amor-1?locale=es – texto adaptado especialmente para ese examen).
Sobre el uso del texto del inicio del examen en clases de Educación Básica, NO es correcto decir que:
- a) Importa activar el conocimiento previo del estudiante respecto al tema.
- b) La lectura va a involucrar discusiones de dimensión más social y crítica.
- c) Interpretar es lo mismo que comprender el texto.
- d) Cada alumno va a desarrollar sus puntos de vista personales.
- e) Los temas cercanos facilitan el acceso al conocimiento previo del alumno.

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