O texto a seguir é referência para as questões 17 a 19.

Até fazia sentido, uma década atrás, concentrar em português e matemática os esforços para estancar a perda de qualidade

nas redes públicas de educação no Brasil. São pré–requisitos básicos, inclusive para o aprendizado de ciências – o que não implica

dizer que estas sejam menos fundamentais.

Não são. A complexidade crescente na esfera da produção, mesmo no setor agrícola, exige hoje de cada trabalhador uma

familiaridade com a verificação de dados e com o método hipotético–dedutivo que só um bom ensino de ciências pode prover.

Um primeiro passo para pôr a educação científica no radar foi dado na semana passada. Como informou o jornal "O Globo",

quase 85 mil alunos dos níveis fundamental e médio realizaram um exame de ciências como parte da Prova Brasil e da Avaliação

Nacional da Educação Básica, além da tradicional avaliação nas áreas de matemática e leitura. [...]

Toda a dificuldade enfrentada para melhorar a educação pública no Brasil, nas duas últimas décadas, tornou evidente que

avaliações são condição necessária para elevar seu nível, mas insuficiente. Sem medidas estruturais, como a requalificação dos

professores e a valorização da carreira docente (aliando ganhos salariais, bônus e cobrança de desempenho), o país nunca dará o

salto necessário.

É na formação de professores de ciências, de resto, que desponta a crise mais grave. Só de física e química a educação

básica tem déficit de 100 mil docentes com formação específica (quase 90% dão aulas nessas disciplinas sem diploma na área).

A avaliação em ciências vai revelar com maior clareza as fraquezas dos estudantes brasileiros nessas matérias. O passo

seguinte, e necessário, será eliminá–las.

(Editorial: Ciência Básica. Folha de S. Paulo. 25 nov. 2013)