Para compreender a questão da avaliação, não se pode cair no reducionismo de um universo meramente técnico de entendimento, sendo necessária a consideração de outras dimensões desse processo. Assinale a alternativa que as contenha. A) aplicar testes, selecionar alunos, dar notas e detectar talentos (sob perspectiva biopsicossocial) B) aplicar testes, classificar alunos, dar notas e selecionar talentos (sob perspectivas afetivo-cognitiva e psicomotora) C) aplicar testes, selecionar alunos, dar notas e detectar talentos (sob perspectivas afetivo-cognitiva e psicomotora) D) significações, implicações e conseqüências (sob perspectivas pedagógica, política e social) E) a necessária burocracia, significações e conseqüências (sob perspectivas afetivo-cognitiva e psicomotora)

D) significações, implicações e conseqüências (sob perspectivas pedagógica, política e social)

Para compreender a questão da avaliação, não se pode cair no reducionismo de um univ...

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1Q471623 | Educação Física, Professor, Prefeitura de Teresópolis RJ, ACCESS

Para compreender a questão da avaliação, não se pode cair no reducionismo de um universo meramente técnico de entendimento, sendo necessária a consideração de outras dimensões desse processo. Assinale a alternativa que as contenha.

✂️ a) aplicar testes, selecionar alunos, dar notas e detectar talentos (sob perspectiva biopsicossocial)
✂️ b) aplicar testes, classificar alunos, dar notas e selecionar talentos (sob perspectivas afetivo-cognitiva e psicomotora)
✂️ c) aplicar testes, selecionar alunos, dar notas e detectar talentos (sob perspectivas afetivo-cognitiva e psicomotora)
✂️ d) significações, implicações e conseqüências (sob perspectivas pedagógica, política e social)
✂️ e) a necessária burocracia, significações e conseqüências (sob perspectivas afetivo-cognitiva e psicomotora)