Chamamos de _______ todo e qualquer material produtor ou propagador de son...

Chamamos de _______ todo e qualquer material produtor ou propagador de sons: produzidos pelo corpo humano, pela voz, por objetos do cotidiano, por instrumentos musicais acústicos, elétricos etc....

Q673309 • Artes • Ensino da Arte • ENEM

Chamamos de _______ todo e qualquer material produtor ou propagador de sons: produzidos pelo corpo humano, pela voz, por objetos do cotidiano, por instrumentos musicais acústicos, elétricos etc.

Assinale a assertiva que preenche CORRETAMENTE a lacuna, de acordo com a autora Teca de Alencar Brito em seu livro Música na educação infantil (2003).

a) Instrumento musical.
b) Fonte sonora.
c) Ruído.
d) Som.

Questões sobre Ensino da Arte

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Q1095625 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
A dança constitui uma linguagem artística fundamentada na organização expressiva do movimento corporal no tempo e no espaço, articulando dimensões sensíveis, culturais e simbólicas. No contexto educacional contemporâneo, o ensino da dança ultrapassa a mera reprodução coreográfica, envolvendo processos de investigação do corpo, consciência cinestésica, criação coletiva e construção de sentidos por meio do movimento. Assim, a expressão corporal passa a ser compreendida como elemento estruturante da aprendizagem, favorecendo experiências estéticas, comunicativas e reflexivas alinhadas às abordagens atuais da educação em Arte. Considerando os fundamentos pedagógicos da dança relacionados à expressão corporal e ao movimento no ensino de Arte, assinale a alternativa CORRETA:
- a) A expressão corporal na dança educativa concentra-se no condicionamento físico, sendo a dimensão simbólica considerada elemento complementar do processo.
- b) O ensino da dança prioriza a repetição fiel de sequências coreográficas consolidadas, assegurando uniformidade estética como principal objetivo formativo.
- c) A dança escolar valoriza a exploração consciente do movimento, promovendo criação, percepção corporal e construção expressiva para além da execução técnica padronizada.
- d) A prática da dança no contexto escolar orienta-se pela reprodução de estilos consagrados, evitando adaptações que alterem suas estruturas originais.
- e) A aprendizagem em dança organiza-se preferencialmente pela correção gestual, reduzindo improvisações para garantir precisão formal dos movimentos.
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Q1095624 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
Ana Mae Barbosa propõe a Abordagem Triangular, estruturada na articulação entre produção artística, leitura da obra e contextualização histórico-cultural. Ao trabalhar a obra Roda de Bicicleta (1913), de Marcel Duchamp, o professor deve considerar o conceito de readymade, entendido como a apresentação de um objeto industrializado deslocado de sua função original e inserido no circuito artístico por decisão do artista. Considerando esses fundamentos, assinale a alternativa CORRETA:
- a) A mediação deve orientar o estudante a compreender que, no readymade, o deslocamento de contexto e a intenção artística são elementos constitutivos da obra.
- b) A leitura da obra deve desconsiderar o sistema artístico e a ruptura proposta pelas vanguardas, privilegiando apenas a funcionalidade prática do objeto.
- c) O estudo da obra deve enfatizar seus aspectos formais tradicionais, como simetria e proporção clássica, como fundamentos centrais do seu reconhecimento artístico.
- d) A etapa de produção deve limitar-se à reprodução técnica do objeto, priorizando habilidades de cópia fiel como critério central de aprendizagem.
- e) A contextualização deve concentrar-se exclusivamente na análise das propriedades físicas do objeto industrial, sem relacioná-lo aos movimentos artísticos do início do século XX.
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Q1095623 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
A cultura popular brasileira, em suas matrizes híbridas, manifesta-se no ambiente escolar não apenas como conteúdo histórico, mas como um campo de tensões entre a tradição oral e a institucionalização pedagógica. No caso específico das festas de matriz africana e indígena, a mediação docente deve superar o "folclorismo" superficial para alcançar uma análise crítica das relações de poder, resistência e identidade que moldam a visualidade desses festejos. Considerando as diretrizes para o ensino de arte e a preservação do patrimônio imaterial, assinale a alternativa CORRETA sobre o tema Arte e cultura popular brasileira:
- a) O currículo de Artes deve tratar as produções populares como formas de arte ingênua ou primitiva, distinguindo-as das produções eruditas por sua ausência de sistematização teórica e pelo caráter predominantemente utilitário de seus objetos.
- b) A valorização da cultura popular ocorre por meio da fixação de datas comemorativas no calendário escolar, focando na performance rítmica e no uso de figurinos padronizados que representem de forma fidedigna as origens coloniais do Brasil.
- c) A abordagem contemporânea das artes tradicionais exige que o professor desconsidere as transformações urbanas e tecnológicas, buscando resgatar a essência imutável das manifestações rurais para preservar a autenticidade do povo.
- d) O estudo das manifestações populares na escola deve priorizar a reprodução técnica de artefatos artesanais, garantindo que o aluno apreenda a pureza formal dessas produções sem a interferência de discussões sobre o contexto sociopolítico.
- e) A prática pedagógica deve integrar a análise estética das festas populares à compreensão de sua função social e política, reconhecendo o sincretismo como estratégia de sobrevivência e de manutenção da memória coletiva dos grupos subalternizados.
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4

Q1095622 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
No âmbito do componente curricular de Arte, o estudo das matrizes culturais exige a compreensão das diretrizes estabelecidas pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). De acordo com o Decreto nº 3.551/2000, que institui o Registro de Bens Culturais de Natureza Imaterial e cria o Programa Nacional do Patrimônio Imaterial (PNPI), o docente deve diferenciar, no ambiente escolar e sob a ótica da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os bens que se materializam em suportes físicos daqueles que residem na memória e nas práticas sociais. Considerando a tipologia das formas de reconhecimento desses bens e a legislação federal vigente, assinale a alternativa que apresenta somente exemplos de PATRIMÔNIO CULTURAL IMATERIAL:
- a) O Complexo Cultural do Bumba Meu Boi, o Ofício das Baianas de Acarajé e a Celebração do Círio de Nossa Senhora de Nazaré.
- b) O Frevo de Pernambuco, o Sistema Agrícola Tradicional do Rio Negro e os Painéis Guerra e Paz de autoria do artista Portinari.
- c) A Literatura de Cordel, a Matriz do Samba no Rio de Janeiro e o Conjunto Modernista da Pampulha em Belo Horizonte, Minas Gerais.
- d) O Jongo no Sudeste Brasileiro, o Ofício das Paneleiras de Goiabeiras e o Parque Nacional Serra da Capivara no Estado do Piauí.
- e) O Modo Artesanal de Fazer Queijo de Minas, o Santuário do Bom Jesus de Matosinhos e a Roda de Capoeira do Rio de Janeiro.
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5

Q1095619 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
No contexto do componente curricular Arte, os processos de criação artística são compreendidos como percursos investigativos que articulam intenção poética, repertório cultural, experimentação técnica e reflexão crítica. À luz das abordagens contemporâneas do ensino de Arte e das competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as sentenças a seguir e identifique as CORRETAS.
I. O processo de criação artística envolve etapas não lineares, nas quais experimentação, revisão e reformulação constituem dimensões estruturantes da construção poética.
II. A mediação docente nos processos criativos deve favorecer a ampliação de repertórios e a problematização das escolhas estéticas, sem reduzir a experiência artística à mera execução técnica.
III. A autenticidade criadora do estudante depende da ausência de referências culturais prévias, pois o contato com produções artísticas consolidadas compromete a originalidade do trabalho.
É correto o que se afirma em:
- a) I e III, apenas.
- b) II e III, apenas.
- c) I e II, apenas.
- d) III, apenas.
- e) I, II e III.
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6

Q1095617 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
As metodologias de ensino da Arte, no contexto educacional contemporâneo, fundamentam-se na compreensão da arte como linguagem, conhecimento e prática cultural, superando modelos exclusivamente tecnicistas ou baseados na reprodução mecânica de técnicas. Abordagens atuais valorizam processos investigativos, mediação crítica, produção autoral e articulação entre fazer, apreciar e contextualizar, promovendo a construção de sentidos e o desenvolvimento da autonomia estética dos estudantes. Considerando princípios metodológicos reconhecidos no ensino de Arte na educação básica, assinale a alternativa CORRETA:
- a) A metodologia mais adequada fundamenta-se na demonstração técnica do professor, priorizando a repetição de modelos formais como estratégia central de aprendizagem artística.
- b) A prática pedagógica em Arte deve privilegiar exclusivamente a apreciação de obras consagradas, reduzindo a produção discente a exercícios complementares sem autonomia criativa.
- c) O ensino de Arte deve concentrar-se na livre expressão espontânea do aluno, evitando referências históricas e análises críticas que possam interferir na criatividade individual.
- d) A organização didática deve articular produção artística, leitura de imagens e contextualização histórico-cultural, favorecendo processos reflexivos e construção de significados pelos estudantes.
- e) A avaliação em Arte deve restringir-se à verificação da habilidade manual e da fidelidade técnica aos padrões estéticos apresentados previamente em aula.
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Q1093967 • Educação Artística • Ensino da Arte • FUNDATEC • Prefeitura de Pontão RS • Professor de Artes • 2026
Qual é a metodologia para o ensino de Arte que propõe a integração dinâmica, flexível e crítica entre a prática, a leitura e o contexto, com forte adaptação à realidade cultural do estudante?
- a) Metodologia de multipropósito.
- b) Discipline-Based Art Education (DBAE).
- c) Abordagem triangular.
- d) Método comparativo.
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8

Q1092741 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
No contexto da arte contemporânea, a leitura de obras que operam por fragmentação, sobreposição de planos e ambiguidade figurativa exige do observador uma postura ativa na reconstrução de sentidos. Ao mediar a análise de recursos compositivos, contrastes cromáticos e jogos de luz e sombra, o docente de Arte fomenta aalfabetização visual e a fruição estética. À luz das teorias da recepção e da crítica de arte no contexto escolar, assinale a alternativa CORRETA sobre o tema apreciação estética e leitura de imagens:
- a) A construção de significados na leitura de imagem é um processo passivo de absorção dos estímulos cromáticos e luminosos, sendo a função do professor de Arte garantir que a interpretação da turma convirja para um significado único e padronizado.
- b) A interpretação estética de obras fragmentadas deve priorizar a identificação do contexto biográfico do artista, visto que a intencionalidade original do criador constitui o único parâmetro objetivo para validar a leitura da imagem no ensino de Arte.
- c) A leitura crítica integra a análise dos elementos de visualidade às intenções expressivas do autor, permitindo que a polissemia da obra contemporânea resulte em autonomia interpretativa e na construção de sentidos múltiplos pelo estudante.
- d) A análise da produção artística atual deve restringir-se à descrição morfológica dos componentes visuais, evitando interferências da percepção individual para assegurar que a apreciação estética mantenha a neutralidade necessária à escola.
- e) A decodificação de imagens contemporâneas ocorre de forma linear e hierárquica, onde a identificação técnica dos elementos formais precede obrigatoriamente qualquer atribuição de sentido subjetivo ou emocional pelo observador da obra.
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9

Q1092733 • Educação Artística • Ensino da Arte • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Artes • 2026
Diversas cidades brasileiras preservam construções que representam períodos importantes de sua história. Igrejas, casarões e prédios públicos antigos revelam características arquitetônicas que ajudam a compreender transformações sociais, econômicas e culturais ocorridas ao longo do tempo. Em municípios sertanejos como Pão de Açúcar, edificações religiosas e estruturas urbanas tradicionais compõem o conjunto do patrimônio cultural material local. Nesse contexto, indique a alternativa que cita CORRETAMENTE a principal relevância das edificações históricas para o patrimônio cultural?
- a) Padronizar o estilo urbano das cidades do interior.
- b) Eliminar a diversidade arquitetônica das cidades brasileiras.
- c) Substituir manifestações culturais contemporâneas da população.
- d) Impedir transformações urbanas necessárias ao crescimento.
- e) Representar referências materiais da história e da memória coletiva.
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10

Q1092446 • Educação Artística • Ensino da Arte • LEGALLE Concursos • Prefeitura de São Lourenço do Sul RS • Artes 20 horas semanais • 2026
Considerando os princípios da abordagem triangular para o ensino de arte, em uma sequência didática na qual os estudantes apreciam obras artísticas, as contextualizam historicamente e experimentam processos de criação, é CORRETO afirmar que:
- a) A fruição está condicionada à contextualização histórica das obras.
- b) A contextualização deve preceder a criação, estabelecendo uma hierarquia entre as dimensões.
- c) A criação se organiza pela predominância do domínio técnico, enquanto a contextualização das obras ocupa uma etapa separada da produção.
- d) A fruição, a contextualização e a criação podem se articular ao longo da sequência, em interação entre experimentação, diálogo e interpretação.
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