Questões de Concursos Planejamento de Ensino

Resolva questões de Planejamento de Ensino comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática.

Ordenar por:

441Q320222 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, Prefeitura de Paulista PE, UPE UPENET IAUPE

Na visão de Jussara Hoffman sobre a avaliação mediadora, indique a alternativa correta.

✂️ a) A avaliação mediadora está baseada numa relação dialógica, em que professores e alunos constroem seus conhecimentos, na medida em que confrontam seus pontos de vista, trocam idéias e reorganizam seus pensamentos com base nos saberes empíricos e científicos.
✂️ b) A influência teórica e a prática vivenciada pelos graduandos, durante o seu processo de formação, nos cursos de licenciatura, não se constituem em modelos e, portanto, não interferem na prática da avaliação desenvolvida por estes professores, quando atuam em suas áreas.
✂️ c) A avaliação mediadora está baseada nos princípios da psicologia comportamentalista da aprendizagem, na qual se enfatizam os resultados
✂️ d) Avaliar, numa perspectiva mediadora, implica desenvolver juízos de valor com vistas nos resultados e na classificação dos alunos.
✂️ e) A avaliação mediadora é diagnóstica, processual e classificatória. Neste sentido, os alunos precisam dominar os conteúdos básicos necessários para atingir os objetivos do processo ensino-aprendizagem, demonstrando competência e habilidade.

442Q321164 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor de Nível Superior, Prefeitura de São Luís MA, CESPE CEBRASPE

Em uma escola em que a proposta de trabalho fundamenta-se na interdisciplinaridade, durante uma reunião para o planejamento de atividades, vários professores emitiram comentários a respeito do processo interdisciplinar. Assinale a opção em que o comentário apresentado traduz o conceito de interdisciplinaridade.

✂️ a) ?Vamos fazer uma feira de ciências, que chamaremos de feira interdisciplinar: cada um apresenta seu trabalho e terminamos com uma prova, em que cada um elabora uma questão e a nota vale para todas as disciplinas.?
✂️ b) ?Precisamos um do outro para ampliar os conhecimentos, isso implica coletividade, cooperação e inter-relação das disciplinas, o que exige a realização de um planejamento coletivo.?
✂️ c) ?Não há necessidade de planejarmos juntos, cada um pode abordar o tema individualmente, com os conteúdos próprios de sua disciplina.?
✂️ d) ?Sugiro que procuremos atividades que auxiliem na discussão do tema, que não precisa se referir à disciplina: uma atividade por semana e pronto.?
✂️ e) ?Se planejarmos juntos e todos abordarmos o mesmo tema, descaracterizaremos nossas disciplinas, perderemos o foco e não cumpriremos nossos objetivos nem os conteúdos.?

445Q321264 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Pedagogo, IFAP AP, FUNIVERSA

A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com seu consequente planejamento de ensino. Acerca da avaliação na perspectiva da construção do conhecimento, assinale a alternativa correta.

✂️ a) No PPP, devem estar descritas todas as formas de avaliação utilizadas pelos professores em sala de aula.
✂️ b) A avaliação da aprendizagem é um processo diferente da avaliação do PPP, por isso não existe articulação entre as duas formas de avaliar.
✂️ c) A avaliação da aprendizagem visa à verificação do conhecimento adquirido pelo estudante durante o processo de ensino e aprendizagem.
✂️ d) Um dos princípios do PPP é a melhoria da qualidade do ensino, sendo que a avaliação da aprendizagem deve ser um dos instrumentos utilizados para identificar caminhos para que isso ocorra.
✂️ e) Uma das tarefas do professor é conhecer o PPP para que possa direcionar suas ações pedagógicas, o que não interfere na forma de avaliar seus alunos.

446Q325572 | Pedagogia, Planejamento de Ensino

As práticas avaliativas classificatórias fundam-se na competição e no individualismo, no poder, na arbitrariedade presente nas relações entre professores e alunos. À medida que novos estudos apontam para o caráter interativo e intersubjetivo da avaliação, alertam também para a necessidade de práticas dialógicas entre todos os envolvidos no processo. Nesse sentido, é essencial dar importância:

✂️ a) às relações interpessoais e aos projetos coletivos.
✂️ b) aos suportes culturais e à inserção da Arte.
✂️ c) ao mundo do trabalho e à capacitação individual.
✂️ d) ao contexto escolar e ao ranking educacional.
✂️ e) às interações sociais e às atividades esportivas.

447Q328431 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, SAD MT, CESPE CEBRASPE

Considerando a prática de leitura no 1.º e no 2.º ciclos escolares, assinale a opção correta.

✂️ a) Nessa fase da vida escolar, o trabalho com leitura deve privilegiar a decodificação da escrita, sem a preocupação com a extração de informações do texto.
✂️ b) A prática de leitura pressupõe a validação da seleção e a interpretação do texto feitas previamente pelo professor.
✂️ c) Objetiva-se, com o trabalho de leitura, a formação de leitores competentes e escritores que produzam textos com eficácia.
✂️ d) O principal objetivo da prática de leitura é desenvolver nos alunos, ao longo de todo o processo de negociação de significados textuais, a habilidade de revisão do próprio texto.

448Q328545 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, Prefeitura de Cajamar SP, CESGRANRIO

Muitas teorias e experiências têm contribuído para se pensar acerca do atendimento e do desenvolvimento da criança de 0 a 3 anos. Um deles diz respeito à autonomia. Em relação às atividades com bebês, é possível afirmar que estes precisam de:

✂️ a) muitos estímulos externos, pois, nessa fase, todos os movimentos só acontecem a partir de estímulos.
✂️ b) oportunidades de realizar experiências autônomas, pois eles são competentes e ativos desde o nascimento.
✂️ c) contato com um adulto exclusivo que os estimule, pois ainda não estabelecem relação com muitas pessoas.
✂️ d) contato com objetos planejados exatamente para cada tipo de movimento a ser realizado.
✂️ e) um espaço silencioso, sem muitos estímulos, pois necessitam de tranqüilidade nos primeiros meses.

449Q327122 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor de Artes, SEDU ES, FCC

Segundo o documento Currículo Básico da Rede Estadual do Espírito Santo, colocar em prática o currículo na escola significa

✂️ a) discutir a formação humana por meio do trabalho pedagógico; e, sobretudo, evidenciar a qualidade dessa ação.
✂️ b) preparar o educador na organização de uma grade curricular que englobe conhecimentos de língua portuguesa, matemática, história e geografia.
✂️ c) articular os conteúdos de estudo com a metodologia de ensino para se obter uma prática educativa qualificada.
✂️ d) ensinar o professor, num processo de formação continuada, a escolher criteriosamente os conteúdos relevantes a serem ensinados.
✂️ e) alterar a organização de conteúdos de forma a agrupá-los em eixos temáticos, possibilitando assim o aprofundamento de assuntos significativos.

450Q327179 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Pedagogo, IASC PE, UPE UPENET IAUPE

Observe as indagações que foram relacionadas por um pedagogo em uma discussão com seus professores sobre o tema AVALIAÇÃO: Que condições reprovariam um aluno? O que utilizar para a avaliação: notas ou conceitos? Como elaborar instrumentos precisos para avaliar nossos alunos? Um parecer descritivo sobre meus alunos substituiria uma prova? O que deve ser preponderante: resultados do bimestre ou da recuperação? Estas preocupações retratam a visão de avaliação como um instrumento principal de

✂️ a) ação / reflexão
✂️ b) construção / diálogo.
✂️ c) constatação / registro.
✂️ d) investigação / dinamização.
✂️ e) mensuração / diagnóstico.

453Q326438 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, SEARH RN, IDECAN

Quanto à tendência liberal renovada progressista e seus pressupostos de aprendizagem, assinale a afirmativa correta.

✂️ a) A capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto, apenas menos desenvolvida.
✂️ b) Consiste na estimulação do problema e das disposições internas e interesses do aluno tornando desta forma uma atividade de descoberta em uma autoaprendizagem.
✂️ c) A motivação aumenta quando o sujeito desenvolve o sentimento de que é capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais, isto é, desenvolve a valorização do ?eu?.
✂️ d) Trata?se de uma questão de modificação do desempenho, de organizar eficientemente as condições estimuladoras, de modo que o aluno saia da função de aprendizagem diferente do que entrou.

456Q327973 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

Arilda Schmidt Godoy, pesquisadora da Didática no ensino superior, estudou a percepção e opinião de alunos do ensino superior sobre o processo de avaliação. Dentre diversos outros aspectos destacados na conclusão do estudo, a autora analisa a informação dos alunos pesquisados de que há pouca discussão, comentários sobre os resultados da avaliação. A esse respeito, considerando contribuições da literatura especializada, sobre o feedback, desde os anos 80, pode-se afirmar que

✂️ a) o feedback aos alunos, sobre o seu desempenho nas avaliações, funciona para os que se saíram bem nas provas e trabalhos, animando-os mais ainda, enquanto que, para aqueles que cometeram muitos erros, pode levá- -los ao desânimo.
✂️ b) podem ser oferecidas, com bastante proveito, informações para superação das dificuldades detectadas nas avaliações diagnósticas iniciais. Fica esse proveito reduzido nas avaliações intermediárias, e nulo, nas finais.
✂️ c) no ensino superior, o feedback corresponde a comentários gerais sobre o desempenho da classe, erros mais frequentes, orientações para superar dificuldades, sem individualizar intervenções, como se faz na educação básica.
✂️ d) devem ser propiciadas aos alunos diferentes oportunidades para que eles demonstrem seu desempenho e recebam sugestões para melhorá-lo, apontando-lhes as fontes de erros e propiciando-lhes esclarecimentos e encorajamento.
✂️ e) os resultados de avaliações constituem-se em feedback para os professores, possibilitando que eles retomem, de outro modo, os conteúdos não assimilados, função didática da avaliação. Para os alunos, o feedback pouco ou nada ajuda.

460Q325559 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Pedagogo, EBSERH, AOCP

Sobre a avaliação de desempenho, NÃO podemos afirmar que

✂️ a) o gerente age como um juiz, que julga os bons e os maus comportamentos do réu e prolata a sentença.
✂️ b) inclui, dentre outras, as expectativas desejadas e os resultados reais.
✂️ c) é uma apreciação diária do comportamento do colaborador, seus progressos e limitações, êxitos e insucessos, com oferecimento permanente de feedback instantâneo.
✂️ d) envolve a identificação e equacionamento imediato dos problemas emergentes, procurando manter continuamente um alto padrão de motivação e de obtenção de resultados.
✂️ e) utiliza também entrevistas formais periódicas, em que avaliador e avaliado analisam os resultados obtidos no período considerado e redefinem novas orientações, compromissos recíprocos e ações corretivas, se for o caso.

Questões de Concursos Planejamento de Ensino

Resolva questões de Planejamento de Ensino comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática.

441Q320222 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, Prefeitura de Paulista PE, UPE UPENET IAUPE

442Q321164 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor de Nível Superior, Prefeitura de São Luís MA, CESPE CEBRASPE

443Q322452 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor de Educação Básica Prova 1, SEPLAG SEE DF, CESPE CEBRASPE

444Q319422 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Técnico I, Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, CESPE CEBRASPE, 2018

445Q321264 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Pedagogo, IFAP AP, FUNIVERSA

446Q325572 | Pedagogia, Planejamento de Ensino

447Q328431 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, SAD MT, CESPE CEBRASPE

448Q328545 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, Prefeitura de Cajamar SP, CESGRANRIO

449Q327122 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor de Artes, SEDU ES, FCC

450Q327179 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Pedagogo, IASC PE, UPE UPENET IAUPE

451Q321575 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor de Nível I, Prefeitura de Parauapebas PA, CESPE CEBRASPE

452Q324551 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, Instituto Federal de Educação, FUNCERN

453Q326438 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, SEARH RN, IDECAN

454Q326565 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Profissional da Educação II, Prefeitura de Goiânia GO, UEG

455Q320491 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, SEDUC PA, FADESP

456Q327973 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

457Q327432 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Oficial Técnico de Inteligência, ABIN, CESPE CEBRASPE

458Q322315 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, Prefeitura de Paulo Afonso BA, CONSULPLAN

459Q324902 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Profissional da Educação II, Prefeitura de Goiânia GO, UEG

460Q325559 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Pedagogo, EBSERH, AOCP