De um modo geral, trata-se de um amplo empreendimento de ensino projetado para oferecer oportunidades aos alunos com
limitações acentuadas – e que apresentam baixo nível de aprendizagem diante das propostas mais comumente difundidas –
aprenderem as habilidades que são importantes para torná-los independentes, competentes, produtivos e felizes em diversas
áreas importantes da vida, familiar e em comunidade, seguindo uma proposta de ensino que visa a melhoria da qualidade de
vida de pessoas com deficiência. A ideia básica é que o ensino esteja orientado para promover a interação positiva desse aluno
com o meio em que vive, sendo aquilo que facilita o desenvolvimento de habilidades essenciais, a participação em uma grande
variedade de ambientes integrados (FALVEY, 1982 ). Para determinar se uma atividade deve ou não integrar essa proposta
curricular, o professor se pergunta: caso o aluno não aprenda a desempenhar esta atividade, alguém terá que fazer isto para
ele? Se a resposta for sim, a atividade muito provavelmente deverá ser incluída (FALVEY, 1982) . Partindo do pressuposto que
educação não é só “escolaridade” no sentido de conteúdos meramente acadêmicos, e que todas as pessoas podem beneficiar-se da educação sistemática e assistemática, notadamente junto aos alunos com deficiências consideradas mais graves, surgiu
a necessidade de se trabalhar, sob uma ótica educacional, também as chamadas “atividades de vida diária” e “as atividades de
vida prática” oportunizando aos alunos maior independência e autonomia em seus hábitos e atitudes, possibilitando à pessoa
sentir-se útil. Incluindo não só os asseios corporais e cuidados domésticos, mas também as atividades relacionadas com o lazer,
a vida comunitária, o transporte e tantas outras.
(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals. Adaptado.)
✂️ a) Real. ✂️ b) Em ação. ✂️ c) Funcional. ✂️ d) Intercultural.