Questões de Concursos IBGP

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114Q833928 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Professor de Educação Infantil, IBGP, 2021

Para que se concretize a educação escolar, NÃO são exigência de um padrão mínimo de insumos, que tem como base um investimento com valor calculado a partir das despesas essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos formativos, que levem, gradualmente, a uma educação integral, dotada de qualidade social:

✂️ a) Creches e escolas que possuam condições de infraestrutura e adequados equipamentos.
✂️ b) Professores qualificados com remuneração adequada e compatível com a de outros profissionais com igual nível de formação, em regime de trabalho de 120 horas em tempo integral em uma mesma escola.
✂️ c) Definição de uma relação adequada entre o número de alunos por turma e por professor, que assegure aprendizagens relevantes.
✂️ d) Pessoal de apoio técnico e administrativo que responda às exigências do que se estabelece no projeto político-pedagógico.

115Q833473 | Português, Morfologia, Professor de Ensino Fundamental, IBGP, 2021

Leia o Texto para responder à questão.

Febre amarela pode virar uma endemia em São Paulo: o que fazer

A circulação do vírus no estado deve virar uma constante, o que exige cuidados a mais com vacinação e controle dos mosquitos nos próximos dias e anos

É possível que a febre amarela vire uma endemia no estado de São Paulo (SP). Ou seja, o ciclo de transmissão deve se manter ao menos pelos próximos anos. Segundo o coordenador de controle de doenças da Secretaria de Estado da Saúde, Marcos Boulos, o fato de macacos terem sido flagrados com o vírus no inverno sugere que essa doença veio para ficar, exigindo cuidados adicionais com a vacina.

Atenção: isso não quer dizer que todo ponto do estado possui um alto risco de infecções, nem que a febre amarela se urbanizou. Por enquanto, ela segue eminentemente restrita a zonas próximas a mata, onde os mosquitos Sabethes e Haemagogus a transmitem para os macacos e os seres humanos das redondezas.

A diferença é que, ao contrário de anos atrás, o vírus não é mais um visitante. Ele chegou às regiões de mata e, possivelmente, vai virar uma ameaça crônica a quem visita essas regiões ou cidades relativamente próximas a elas. Não há, por ora, risco iminente de a febre amarela ser transmitida pelo Aedes aegypti.

De qualquer forma, essa possibilidade de endemia em São Paulo reforça a necessidade de pensar na vacinação. No momento, os governos federal, estadual e municipal já estão conduzindo campanhas para bloquear o surto.

A ideia é, com o auxílio de doses fracionadas, impedir que a febre amarela se alastre para regiões urbanas. Mas a Secretaria do Estado de Saúde de São Paulo já disse que almeja imunizar praticamente toda a população sem contraindicação contra essa doença.

Da sua parte, é vital checar se a região em que você mora ou trabalha oferece um risco de contágio para febre amarela. Vai viajar? Então pesquise se o destino teve surtos ou se é uma zona com indicação para a vacina.

Disponível em: https://saude.abril.com.br/medicina/febre-amarela-endemia-em-sao-paulo-o-que-fazer/. Acesso em: 08 de abril de 2021. Adaptado

É possível⁽¹⁾ que a febre⁽²⁾ amarela vire uma endemia no estado⁽³⁾ de São Paulo (SP). Ou seja, o ciclo de transmissão⁽⁴⁾ deve se manter ao menos pelos próximos anos.
Assinale a associação INCORRETA entre a palavra e a classe gramatical.

✂️ a) (1) Adjetivo.
✂️ b) (2) Substantivo.
✂️ c) (3) Substantivo.
✂️ d) (4) Adjetivo.

117Q834946 | Educação Física, Atividade Física, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

Ao pensar na formação profissional que contribua com o debate sobre o lazer, Silva et al. (2011) destacam quatro pontos fundamentais para orientar as ações, tendo em vista o entendimento do animador cultural em uma perspectiva educacional ampla, de transformação da realidade social.
Em relação a esses 4 pontos fundamentais, assinale a alternativa INCORRETA:

✂️ a) Ponto fundamental: unidade entre teoria e prática, que só tem sentido se rompermos com a ideia da racionalidade técnica.
✂️ b) Ponto fundamental: característica disciplinar específica do lazer.
✂️ c) Ponto fundamental: sólida formação teórica e cultural dos profissionais que desejam tratar o lazer.
✂️ d) Ponto fundamental: necessidade de pensar a formação continuada.

118Q833140 | Educação Física, Modalidades Esportivas, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

A racionalização, a secularização e o controle detalhado da gestualidade do corpo são características do esporte moderno (Melo et al., 2010).
A partir dessa análise, é CORRETO afirmar que:

✂️ a) Essas caracterizações do esporte compreendem o jogo como lugar de expressão do lúdico.
✂️ b) Essas caracterizações do esporte moderno destacam o jogo como lugar de expressão do lúdico.
✂️ c) Essas caracterizações do esporte distanciam-se da compreensão do jogo como lugar de expressão do lúdico.
✂️ d) Essas caracterizações do esporte moderno não se distanciam da compreensão do jogo como lugar de expressão do lúdico.

119Q375349 | Português, Interpretação de Textos, IBGP, 2020

Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

“É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

“Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

✂️ a) Alertar as secretarias de educação sobre a importância de temas como a inclusão e educação financeira nas escolas.
✂️ b) Avaliar a viabilidade de inserir a educação financeira e a abordagem socioemocional nas escolas ainda no ano de 2020.
✂️ c) Definir a inserção da educação financeira nos currículos escolares como um componente obrigatório e transversal.
✂️ d) Noticiar a obrigatoriedade e os desafios da implementação da educação financeira na educação infantil e fundamental.

120Q832835 | Educação Física, Educação Física no Ambiente Escolar, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

Para Betti (1991), são três os métodos prevalecentes ao longo da história da Educação Física no Brasil: o francês, o desportivo generalizado e o esportivo.
Em relação a esses métodos, é INCORRETO afirmar que:

✂️ a) Os métodos francês e esportivo foram os únicos a fugirem um pouco aos parâmetros da competitividade e da busca da vitória.
✂️ b) O método desportivo generalizado possibilitava aos alunos a iniciação nos diferentes esportes, desenvolvendo o gosto pelo belo, levando-os a adquirir ótima performance física e técnica.
✂️ c) O método esportivo não chegou a caracterizar-se como um método padronizado, mas ao eleger o esporte formal como conteúdo principal, acaba dando-lhe uma concepção de técnica esportiva bastante rígida.
✂️ d) O método francês caracterizava-se pelo comando e a formalidade do conteúdo.

121Q674113 | Português, Morfologia, Auditor Fiscal de Obras, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

Texto associado.

Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa

R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”.

Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a

terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende

da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular

(BNCC).

“É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de

Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde

pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio.

Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do

Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos

da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e

Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de

participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam

mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de

professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das

aulas.

De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os

responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para

que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

“Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação

financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos

agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral

com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação

Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão

disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC)

para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas

escolas.

As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil

ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma

optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem,

por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar

documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamentalem2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“‘É uma grande oportunidade, uma grande conquista(1) para a comunidade escolar(2) do país’, diz a superintendente(3) da Associação de Educação(4) Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte.”

A palavra destacada e numerada que apresenta derivação prefixal é a:

✂️ a) (1).
✂️ b) (2).
✂️ c) (3).
✂️ d) (4).

122Q833730 | Educação Infantil, Conhecimentos da Educação Infantil, Professor de Educação Infantil, IBGP, 2021

Independentemente da faixa etária, alguns cuidados básicos devem ser tomados para a segurança das crianças. NÃO é um desses cuidados:

✂️ a) Caso a criança se queixe de algum mal-estar, ou apresente algum sintoma, jamais ministrar qualquer tipo de medicação, a família deve ser avisada. Na impossibilidade de fazer contato com a família, deve-se procurar o Posto de Saúde mais próximo.
✂️ b) As crianças não devem circular pelas áreas onde se preparam os alimentos, evitando seu contato com facas e outros materiais cortantes, água fervente, fogo dentre outros.
✂️ c) As tesouras de ponta não devem ser usadas pelas crianças, assim como estiletes e outros materiais cortantes. Existem tesouras sem pontas que podem ser usadas pelas crianças.
✂️ d) Os móveis devem ter quinas arredondadas e o piso dos lugares onde a criança circula deve ser meio escorregadio para propiciar um deslizamento sem traumas nos inevitáveis tombos que as crianças levam.

123Q831839 | Educação Física, Educação Física no Ambiente Escolar, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

A educação física escolar brasileira se encontra “entre o não mais e o ainda não” segundo González & Fensterseifer (2009).
Nesse contexto, é CORRETO afirmar que a reflexão desses autores trata:

✂️ a) Do retrocesso sofrido recentemente na transformação da educação física brasileira, caracterizada pelas perdas na legitimação da educação física no espaço escolar.
✂️ b) Da estagnação do processo de transformação da educação física brasileira, caracterizada pela legitimação da educação física no espaço escolar.
✂️ c) Do momento de transição pelo qual passa a educação física brasileira, caracterizada pelo abandono de um antigo discurso legitimador para a construção de um novo modo de legitimação da educação física no espaço escolar.
✂️ d) Da definição clara do atual estágio de desenvolvimento em que se encontra a educação física brasileira.

124Q668310 | Direito Constitucional, Da Nacionalidade, Técnico em Edificações, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

Márcio é empregado de uma empresa privada brasileira. Estava a serviço da empresa na Itália, onde casou-se com uma italiana, e tiveram o primeiro filho naquele país. Márcio fez o registro de nascimento do seu filho na embaixada brasileira em Roma, com a intensão de que seu filho tivesse nacionalidade brasileira.

Segundo a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, quanto a sua nacionalidade, o filho de Márcio é considerado:

✂️ a) Brasileiro nato, porque apesar de nascer em território estrangeiro, seu pai é brasileiro e o registrou em repartição brasileira competente.
✂️ b) Estrangeiro, pois nasceu fora do Brasil, e apesar de seu pai ser brasileiro, não estava a serviço da República Federativa do Brasil.
✂️ c) Estrangeiro, pois nasceu em território italiano e sua mãe tem nacionalidade italiana.
✂️ d) Brasileiro naturalizado, pois seu pai é brasileiro, mas nasceu fora do território brasileiro.

125Q51705 | Enfermagem, Enfermeiro, CISSUL MG, IBGP, 2017

Considerando a Portaria n. 2.048/GM, de 5 de dezembro de 2002, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. O médico regulador define o destino do paciente baseado na planilha de hierarquias pactuada e disponível para a região e nas informações periodicamente atualizadas sobre as condições de atendimento nos serviços de urgência, exercendo as prerrogativas de sua autoridade para alocar os pacientes dentro do sistema regional.

PORQUE
I
I. A inexistência de leitos vagos deve ser considerada como argumento para não direcionar os pacientes para a melhor hierarquia disponível em termos de serviços de atenção de urgências.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

✂️ a) I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
✂️ b) I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
✂️ c) I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
✂️ d) I e II são proposições falsas.

126Q673606 | Engenharia Civil, Auditor Fiscal de Obras, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

Texto associado.

Um fiscal foi designado a avaliar o desempenho da central em operação contínua que fornece o concreto para as obras. Sabe-se que a norma ABNT NBR 7212:2012 estabelece requisitos para execução de concreto dosado em central e inclui as operações de armazenamento dos materiais, dosagem, mistura, transporte, recebimento e metodologia para controle do processo de dosagem, que tem por objetivo avaliar o desempenho de suas atividades produtivas e estabelecer o desvio padrão da central.

Portanto, para uma única classe de resistência de uma determinada família de concreto, o número mínimo de exemplares e a frequência de amostragem para uma análise estatística devem ser iguais, respectivamente, a:

✂️ a) 40 exemplares e uma amostra a cada 50m³, sendo, no mínimo, duas amostras por dia de operação.
✂️ b) 32 exemplares e uma amostra a cada 30m³, sendo, no mínimo, uma amostra por dia de operação.
✂️ c) 24 exemplares e uma amostra a cada 30m³, sendo, no mínimo, duas amostras por dia de operação.
✂️ d) 16 exemplares e uma amostra a cada 50m³, sendo, no mínimo, uma amostra por dia de operação.

127Q672802 | Engenharia Civil, Auditor Fiscal de Obras, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

Texto associado.

Conforme a NBR 6118/2014, a agressividade do meio ambiente está relacionada às ações físicas e químicas que atuam sobre as estruturas de concreto, independentemente das ações mecânicas, das variações volumétricas de origem térmica, da retração hidráulica e outras previstas no dimensionamento das estruturas. Essa norma relaciona o risco de deterioração da estrutura ao tipo de ambiente e à agressividade ambiental.

Estruturas correntes em ambiente industrial e marinho, com classe de agressividade ambiental III - forte, apresentarão risco de deterioração, respectivamente:

✂️ a) Grande e Elevado.
✂️ b) Pequeno e Elevado.
✂️ c) Grande e Grande.
✂️ d) Elevado e Extremo.

129Q673286 | Legislação Municipal, Técnico em Edificações, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

Texto associado.

Segundo sua Lei Orgânica, incumbe ao município de Itabira/MG gerir, com autonomia política, administrativa, e financeira, interesse de segmento da comunidade nacional, localizado em área territorial contínua delimitada em lei, na microrregião homogênea, zona metalúrgica do Estado de Minas Gerais.

Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a providência que compete privativamente ao município de Itabira:

✂️ a) Zelar pela guarda da constituição, das leis e das instituições democráticas.
✂️ b) Proteger os documentos, as obras e outros bens de valor histórico, artístico e cultural, os monumentos, as paisagens naturais notáveis e os sítios arqueológicos.
✂️ c) Promover adequado ordenamento territorial, mediante planejamento e controle do uso, parcelamento e ocupação do solo urbano, a par de outras limitações urbanísticas gerais, observadas as diretrizes do plano diretor.
✂️ d) Preservar as florestas, a fauna e a flora, conservar a natureza e defender o solo e os recursos naturais.

130Q656968 | Não definido, IBGP, 2020

Estruturas correntes em ambiente industrial e marinho, com classe de agressividade ambiental III - forte, apresentarão risco de deterioração, respectivamente:

✂️ a) Grande e Elevado.
✂️ b) Pequeno e Elevado.
✂️ c) Grande e Grande.
✂️ d) Elevado e Extremo.

Questões de Concursos IBGP

Resolva questões de IBGP comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática.

111Q668970 | Legislação Municipal, Auditor de Controle Interno Engenheiro Civil, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

112Q51726 | Português, Enfermeiro, CISSUL MG, IBGP, 2017

113Q676154 | Geografia, Auditor Fiscal de Obras, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

114Q833928 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Professor de Educação Infantil, IBGP, 2021

115Q833473 | Português, Morfologia, Professor de Ensino Fundamental, IBGP, 2021

116Q833626 | Educação Física, Educação Física no Ambiente Escolar, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

117Q834946 | Educação Física, Atividade Física, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

118Q833140 | Educação Física, Modalidades Esportivas, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

119Q375349 | Português, Interpretação de Textos, IBGP, 2020

120Q832835 | Educação Física, Educação Física no Ambiente Escolar, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

121Q674113 | Português, Morfologia, Auditor Fiscal de Obras, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

122Q833730 | Educação Infantil, Conhecimentos da Educação Infantil, Professor de Educação Infantil, IBGP, 2021

123Q831839 | Educação Física, Educação Física no Ambiente Escolar, Professor de Educação Física, IBGP, 2021

124Q668310 | Direito Constitucional, Da Nacionalidade, Técnico em Edificações, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

125Q51705 | Enfermagem, Enfermeiro, CISSUL MG, IBGP, 2017

126Q673606 | Engenharia Civil, Auditor Fiscal de Obras, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

127Q672802 | Engenharia Civil, Auditor Fiscal de Obras, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

128Q833942 | Informática, Hardware Dispositivos de Armazenamento, Professor de Séries Finais do Ensino Fundamental, IBGP, 2021

129Q673286 | Legislação Municipal, Técnico em Edificações, Prefeitura de Itabira MG, IBGP, 2020

130Q656968 | Não definido, IBGP, 2020