Questões de Concursos UFRGS

Considere as seguintes afirmações sobre as escritoras Carolina Maria de Jesus e Clarice Lispector e

sobre suas obras.

I - Carolina Maria de Jesus (1914 – 1977) e Clarice Lispector (1920 – 1977) pertencem à mesma geração

cronológica, mas não tiveram a mesma trajetória no campo literário, dada a diferença de classe e raça.

II - Quarto de despejo , publicado em 1960, é o testemunho, em primeira pessoa, de Carolina Maria

de Jesus sobre sua vida de miséria em uma favela paulista. Editado por Audalio Dantas, está

presente no livro a tensão entre a linguagem dominada por Carolina e aquela que, para ela, seria

a linguagem literária.

III- Clarice Lispector, em A hora da estrela (1977), cria uma personagem, Macabéa, que narra, em primeira

pessoa, as dificuldades de sua vida de empregada doméstica e moradora de uma favela carioca.

TEXTO

01. – Para mim esta é a melhor hora do dia –

02. Ema disse, voltando do quarto dos meninos. –

03. Com as crianças na cama, a casa fica tão

04. sossegada.

05. – Só que já é noite – a amiga corrigiu, sem

06. tirar os olhos da revista. Ema agachou-se para

07. recolher o quebra-cabeça esparramado pelo

08. chão.

09. – É força de expressão, sua boba. O dia

10. acaba quando eu vou dormir, isto é, o dia tem

11. vinte quatro horas e a semana tem sete dias,

12. não está certo? – Descobriu um sapato sob a

13. poltrona. Pegou-o e, quase deitada no tapete,

14. procurou, depois, o par ........ dos outros

15. móveis.

16. Era bom ter uma amiga experiente. Nem

17. precisa ser da mesma idade – deixou-se cair

18. no sofá – Bárbara, muito mais sábia.

19. Examinou-a a ler: uma linha de luz dourada

20. valorizava o perfil privilegiado. As duas eram

21. tão inseparáveis quanto seus maridos, colegas

22. de escritório. Até ter filhos juntas

23. conseguiram, acreditasse quem quisesse. Tão

24. gostoso, ambas no hospital. A semelhança

25. física teria contribuído para o perfeito

26. entendimento? “Imaginava que fossem

27. irmãs”, muitos diziam, o que sempre causava

28. satisfação.

29. – O que está se passando nessa cabecinha?

30. – Bárbara estranhou a amiga, só doente

31. pararia quieta. Admirou-a: os cabelos soltos,

32. caídos no rosto, escondiam os olhos ...........,

33. azuis ou verdes, conforme o reflexo da roupa.

34. De que cor estariam hoje seus olhos?

35. Ema aprumou o corpo.

36. – Pensava que se nós morássemos numa

37. casa grande, vocês e nós...

38. Bárbara sorriu. Também ela uma vez tivera

39. a ideia. – As crianças brigariam o tempo todo.

40. Novamente a amiga tinha razão. Os filhos

41. não se suportavam, discutiam por qualquer

42. motivo, ciúme doentio de tudo. O que

43. sombreava o relacionamento dos casais.

44. – Pelo menos podíamos morar mais perto,

45. então.

46. Se o marido estivesse em casa, seria

47. obrigada a assistir à televisão, ........, ele mal

48. chegava, ia ligando o aparelho, ainda que

49. soubesse que ela detestava sentar que nem

50. múmia diante do aparelho – levantou-se,

51. repelindo a lembrança. Preparou uma jarra de

52. limonada. ........ todo aquele interesse de

53. Bárbara na revista? Reformulou a pergunta

54. em voz alta.

55. – Nada em especial. Uma pesquisa sobre o

56. comportamento das crianças na escola, de

57. como se modificam as personalidades longe

58. dos pais.

Adaptado de: VAN STEEN, Edla. Intimidade.

In: MORICONI, Italo (org.) Os cem melhores

contos brasileiros do século. 1. ed. Rio de

Janeiro: Objetiva, 2009. p. 440-441.

Considere as seguintes afirmações sobre os eclipses.

I - Os eclipses solares só acontecem durante a lua nova, quando a Lua fica entre a Terra e o Sol, pois, se os três

corpos não estiverem alinhados perfeitamente, a Lua irá bloquear apenas parte do Sol, gerando solar parcial.

Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as seguintes afirmações sobre o romance.

( ) O pano de fundo histórico da narrativa é a ditadura salazarista, que durou quatro décadas em

Portugal.

( ) O Lar da Feliz Idade presentifica o tema da velhice, em uma sociedade que busca a longevidade,

mas não sabe o que fazer com os velhos.

( ) O romance dialoga com obras de autores portugueses, como Fernando Pessoa e José Saramago.

( ) Antônio Silva constrói a própria narrativa, sugerindo, por vezes, estar escrevendo um livro.

TEXTO

01. – Para mim esta é a melhor hora do dia –

02. Ema disse, voltando do quarto dos meninos. –

03. Com as crianças na cama, a casa fica tão

04. sossegada.

05. – Só que já é noite – a amiga corrigiu, sem

06. tirar os olhos da revista. Ema agachou-se para

07. recolher o quebra-cabeça esparramado pelo

08. chão.

09. – É força de expressão, sua boba. O dia

10. acaba quando eu vou dormir, isto é, o dia tem

11. vinte quatro horas e a semana tem sete dias,

12. não está certo? – Descobriu um sapato sob a

13. poltrona. Pegou-o e, quase deitada no tapete,

14. procurou, depois, o par ........ dos outros

15. móveis.

16. Era bom ter uma amiga experiente. Nem

17. precisa ser da mesma idade – deixou-se cair

18. no sofá – Bárbara, muito mais sábia.

19. Examinou-a a ler: uma linha de luz dourada

20. valorizava o perfil privilegiado. As duas eram

21. tão inseparáveis quanto seus maridos, colegas

22. de escritório. Até ter filhos juntas

23. conseguiram, acreditasse quem quisesse. Tão

24. gostoso, ambas no hospital. A semelhança

25. física teria contribuído para o perfeito

26. entendimento? “Imaginava que fossem

27. irmãs”, muitos diziam, o que sempre causava

28. satisfação.

29. – O que está se passando nessa cabecinha?

30. – Bárbara estranhou a amiga, só doente

31. pararia quieta. Admirou-a: os cabelos soltos,

32. caídos no rosto, escondiam os olhos ...........,

33. azuis ou verdes, conforme o reflexo da roupa.

34. De que cor estariam hoje seus olhos?

35. Ema aprumou o corpo.

36. – Pensava que se nós morássemos numa

37. casa grande, vocês e nós...

38. Bárbara sorriu. Também ela uma vez tivera

39. a ideia. – As crianças brigariam o tempo todo.

40. Novamente a amiga tinha razão. Os filhos

41. não se suportavam, discutiam por qualquer

42. motivo, ciúme doentio de tudo. O que

43. sombreava o relacionamento dos casais.

44. – Pelo menos podíamos morar mais perto,

45. então.

46. Se o marido estivesse em casa, seria

47. obrigada a assistir à televisão, ........, ele mal

48. chegava, ia ligando o aparelho, ainda que

49. soubesse que ela detestava sentar que nem

50. múmia diante do aparelho – levantou-se,

51. repelindo a lembrança. Preparou uma jarra de

52. limonada. ........ todo aquele interesse de

53. Bárbara na revista? Reformulou a pergunta

54. em voz alta.

55. – Nada em especial. Uma pesquisa sobre o

56. comportamento das crianças na escola, de

57. como se modificam as personalidades longe

58. dos pais.

Adaptado de: VAN STEEN, Edla. Intimidade.

In: MORICONI, Italo (org.) Os cem melhores

contos brasileiros do século. 1. ed. Rio de

Janeiro: Objetiva, 2009. p. 440-441.

01. me perguntam: quantas palavras

02. uma pessoa sabe? Essa é uma pergunta

03. importante, principalmente para quem ensina

04. línguas estrangeiras. Seria muito útil para

05. quem planeja um curso de francês ou japonês

06. ter uma estimativa de quantas palavras um

07. nativo conhece; e quantas os alunos precisam

08. aprender para usar a língua com certa

09. facilidade. Essas informações seriam preciosas

10. para quem está preparando um manual que

11. inclua, entre outras coisas, um planejamento

12. cuidadoso da introdução gradual de vocabulário.

13. À parte isso, a pergunta tem seu

14. interesse próprio. Uma língua não é apenas

15. composta de palavras: ela inclui também regras

16. gramaticais e um mundo de outros elementos

17. que também precisam ser dominados. Mas as

18. palavras são particularmente numerosas, e é

19. notável como qualquer pessoa, instruída ou

20. não, ........ acesso a esse acervo imenso de

21. informação com facilidade e rapidez. Assim,

22. perguntar quantas palavras uma pessoa sabe

23. é parte do problema geral de o que é que

24. uma pessoa tem em sua mente e que ........

25. permite usar a língua, falando e entendendo.

26. Antes de mais nada, porém, o que é uma

27. palavra? Ora, alguém vai dizer, “todo mundo

28. sabe o que é uma palavra”. Mas não é bem

29. assim. Considere a palavra olho . É muito claro

30. que isso aí é uma palavra – mas será que

31. olhos é a mesma palavra (só que no plural)?

32. Ou será outra palavra?

33. Bom, há razões para responder das duas

34. maneiras: é a mesma palavra, porque significa a

35. mesma coisa (mas com a ideia de plural); e é

36. outra palavra, porque se pronuncia diferentemente

37. (olhos tem um “s” final que olho não tem, além

38. da diferença de timbre das vogais tônicas).

39. Entretanto, a razão principal por que julgamos

40. que olho e olhos sejam a mesma palavra é

41. que a relação entre elas é extremamente

42. regular; ou seja, vale não apenas para esse

43. par, mas para milhares de outros pares de

44. elementos da língua: olho/olhos, orelha/orelhas,

45. gato/gatos, etc. E, semanticamente, a relação

46. é a mesma em todos os pares: a forma sem

47. “s” denota um objeto só, a forma com “s”

48. denota mais de um objeto. Daí se tira uma

49. consequência importante: não é preciso aprender

50. e guardar permanentemente na memória

51. cada caso individual; aprendemos uma regra

52. geral (“faz-se o plural acrescentando um “s” ao

53. singular”), e estamos prontos.

 Adaptado de: PERINI, Mário A. Semântica lexical.

TEXTO

01. Recebi consulta de um amigo que tenta

02. deslindar segredos da língua para

03. estrangeiros que querem aprender português.

04. Seu problema: “se digo em uma sala de aula:

05. ‘Pessoal, leiam o livro X’, como explicar a

06. concordância? Certamente, não se diz

07. ‘Pessoal, leia o livro X’".

08. Pela pergunta, vê-se que não se trata de

09. fornecer regras para corrigir eventuais

10. problemas de padrão. Trata-se de entender

11. um dado que ocorre regularmente, mas que

12. parece oferecer alguma dificuldade de análise.

13. Em primeiro lugar, é óbvio que se trata de

14. um pedido (ou de uma ordem) mais ou

15. menos informal. Caso contrário, não se usaria

16. a expressão “pessoal”, mas talvez “Senhores”

17. ou “Senhores alunos”.

18. Em segundo lugar, não se trata da tal

19. concordância ideológica, nem de silepse

20. (hipóteses previstas pela gramática para

21. explicar concordâncias mais ou menos

22. excepcionais, que se devem menos a fatores

23. sintáticos e mais aos semânticos; exemplos

24. correntes do tipo “A gente fomos” e “o

25. pessoal gostaram” se explicam por esse

26. critério). Como se pode saber que não se

27. trata de concordância ideológica ou de

28. silepse? A resposta é que, nesses casos, o

29. verbo se liga ao sujeito em estrutura sem

30. vocativo, diferentemente do que acontece

31. aqui. E em casos como “Pedro, venha cá”,

32. “venha” não se liga a “Pedro”, mesmo que

33. pareça que sim, porque Pedro não é o sujeito.

34. Para tentar formular uma hipótese mais

35. clara para o problema apresentado, talvez se

36. deva admitir que o sujeito de um verbo pode

37. estar apagado e, mesmo assim, produzir

38. concordância. O ideal é que se mostre que o

39. fenômeno não ocorre só com ordens ou

40. pedidos, e nem só quando há vocativo.

41. Vamos por partes: a) é normal, em

42. português, haver orações sem sujeito

43. expresso e, mesmo assim, haver flexão

44. verbal. Exemplos correntes são frases como

45. “chegaram e saíram em seguida”, que todos

46. conhecemos das gramáticas; b) sempre que

47. há um vocativo, em princípio, o sujeito pode

48. não aparecer na frase. É o que ocorre em

49. “meninos, saiam daqui”; mas o sujeito pode

50. aparecer, pois não seria estranha a sequência

51. “meninos, vocês se comportem”; c) se forem

52. aceitas as hipóteses a) e b) (diria que são

53. fatos), não seria estranho que a frase

54. “Pessoal, leiam o livro X” pudesse ser tratada

55. como se sua estrutura fosse “Pessoal, vocês

56. leiam o livro x”. Se a palavra “vocês” não

57. estivesse apagada, a concordância se

58. explicaria normalmente; d) assim, o problema

59. real não é a concordância entre “pessoal” e

60. “leiam”, mas a passagem de “pessoal” a

61. “vocês”, que não aparece na superfície da

62. frase.

63. Este caso é apenas um, dentre tantos

64. outros, que nos obrigariam a considerar na

65. análise elementos que parecem não estar na

66. frase, mas que atuam como se lá estivessem.

Adaptado de: POSSENTI, Sírio.

Malcomportadas línguas.

São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 85-86.

 Gosto muito de ovo. Ovo frito. Ovo escaldado, com pão torrado. Coisa boba, o fato é que comecei a pensar sobre as razões por que gosto de ovo. Lembrei-me... Meu pai era viajante. Passava a semana fora de casa. Voltava às sextas-feiras, no trem das oito. Noite escura, o trem das oito vinha apitando na curva, resfolegando de cansado, expelindo enxames de vespas vermelhas, chamuscava uma paineira, entrava na reta, passava a dez metros da nossa casa, todos nós estávamos lá, o pai com a cabeça de fora, sorrindo, e todos corríamos para a estação. Ele vinha com fome e sujo. Água quente não havia. Mas não tinha importância. Da leitura do Evangelho havíamos aprendido de Jesus, no lava-pés, que quem está com os pés limpos tem o corpo inteiro limpo. A coisa, então, era lavar os pés. E esse era o costume geral lá em Minas. Minha mãe esquentava água no fogão de lenha, punha numa bacia e eu lavava os pés do meu pai. Depois de limpo, ele se assentava à mesa e o que tinha para comer era sempre a mesma coisa: arroz, feijão, molho de tomate e cebola, ovo frito e pão. Ele me punha assentado ao joelho e comia junto. Ah, como é gostoso comer pão ensopado no molho de tomate, pão lambuzado no amarelo mole do ovo! Era um momento de felicidade. Nunca me esqueci. Acho que quando enfio o pão no amarelo mole do ovo eu volto àquela cena da minha infância. Os poetas, somente os poetas, sabem que um ovo é muito mais que um ovo... 

Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as seguintes afirmações sobre a crônica.

 ( ) Defende a importância de comer ovos.

 ( ) Relata que o trem em que o pai chegava trazia também criadores de vespas.

( ) Mostra que lavar os pés antes das refeições era um hábito importante, quase sagrado. 

 ( ) Apresenta a memória como elemento essencial para a literatura.

TEXTO

01. Cena 1

02. Em uma madrugada chuvosa, um

03. trabalhador residente em São Paulo acorda,

04. ao amanhecer, às cinco horas, toma

05. rapidamente o café da manhã, dirige-se até o

06. carro, acessa a rua, e, como de costume, faz

07. o mesmo trajeto até o trabalho. Mas, em um

08. desses inúmeros dias, ouve pelo rádio que

09. uma das avenidas de sua habitual rota está

10. totalmente congestionada. A partir dessa

11. informação e enquanto dirige, o trabalhador

12. inicia um processo mental analítico para

13. escolher uma rota alternativa que o faça

14. chegar ........ empresa no horário de sempre.

15. Para decidir sobre essa nova rota, ele

16. deverá considerar: a nova distância a ser

17. percorrida, o tempo gasto no deslocamento, a

18. quantidade de cruzamentos existentes em

19. cada rota, em qual das rotas encontrará

20. chuva e em quais rotas passará por áreas

21. sujeitas a alagamento.

22. Cena 2

23. Mais tarde no mesmo dia, um casal

24. residente na mesma cidade obtém

25. financiamento imobiliário e decide pela

26. compra de um apartamento. São inúmeras

27. opções de imóveis à venda. Para a escolha

28. adequada do local de sua morada em São

29. Paulo, o casal deverá levar em conta, além do

30. valor do apartamento, também outros

31. critérios: variação do preço dos imóveis por

32. bairro, distância do apartamento até a escola

33. dos filhos pequenos, tempo gasto entre o

34. apartamento e o local de emprego do casal,

35. preferência por um bairro tranquilo e

36. existência de linha de ônibus integrada ao

37. metrô nas proximidades do imóvel – entre

38. outros critérios.

39. Essas duas cenas urbanas descrevem

40. situações comuns ........ passam diariamente

41. muitos dos cidadãos residentes em grandes

42. cidades. As protagonistas têm em comum a

43. angústia de tomar uma decisão complexa,

44. escolhida dentre várias possibilidades

45. oferecidas pelo espaço geográfico. Além de

46. mostrar que a geografia é vivida no cotidiano,

47. as duas cenas mostram também que, para

48. tomar a decisão que ........ seja mais

49. conveniente, nossas protagonistas deverão

50. realizar, primeiramente, uma análise

51. geoespacial da cidade. Em ambas as cenas,

52. essa análise se desencadeia a partir de um

53. sistema cerebral composto de informações

54. geográficas representadas internamente na

55. forma de mapas mentais que induzirão as três

56. protagonistas a tomar suas decisões. Em cada

57. cena podemos visualizar uma pergunta

58. espacial. Na primeira, o trabalhador pergunta:

59. “qual a melhor rota a seguir, desde este

60. ponto onde estou até o local de meu trabalho,

61. neste horário de segunda-feira?” Na segunda,

62. o questionamento seria: “qual é o lugar da

63. idade que reúne todos os critérios

64. geográficos adequados à nossa moradia?”

65. A cena 1 é um exemplo clássico de análise

66. de redes, enquanto a cena 2 é um exemplo

67. clássico de alocação espacial – duas das

68. técnicas mais importantes da análise

69. geoespacial.

70. A análise geoespacial reúne um conjunto de

71. métodos e técnicas quantitativos dedicados à

72. solução dessas e de outras perguntas

73. similares, em computador, ........ respostas

74. dependem da organização espacial de

75. informações geográficas em um determinado

76. tempo. Dada a complexidade dos modelos,

77. muitas técnicas de análise geoespacial foram

78. transformadas em linguagem computacional e

79. reunidas, posteriormente, em um sistema de

80. informação geográfica. Esse fato

81. geotecnológico contribuiu para a

82. popularização da análise geoespacial realizada

83. em computadores, que atualmente é

84. simplificada pelo termo geoprocessamento.

Adaptado de: FERREIRA, Marcos César. Iniciação à

análise geoespacial: teoria, técnicas e exemplos

para geoprocessamento.

São Paulo: Editora UNESP, 2014. p. 33-34.

TEXTO

01. Cena 1

02. Em uma madrugada chuvosa, um

03. trabalhador residente em São Paulo acorda,

04. ao amanhecer, às cinco horas, toma

05. rapidamente o café da manhã, dirige-se até o

06. carro, acessa a rua, e, como de costume, faz

07. o mesmo trajeto até o trabalho. Mas, em um

08. desses inúmeros dias, ouve pelo rádio que

09. uma das avenidas de sua habitual rota está

10. totalmente congestionada. A partir dessa

11. informação e enquanto dirige, o trabalhador

12. inicia um processo mental analítico para

13. escolher uma rota alternativa que o faça

14. chegar ........ empresa no horário de sempre.

15. Para decidir sobre essa nova rota, ele

16. deverá considerar: a nova distância a ser

17. percorrida, o tempo gasto no deslocamento, a

18. quantidade de cruzamentos existentes em

19. cada rota, em qual das rotas encontrará

20. chuva e em quais rotas passará por áreas

21. sujeitas a alagamento.

22. Cena 2

23. Mais tarde no mesmo dia, um casal

24. residente na mesma cidade obtém

25. financiamento imobiliário e decide pela

26. compra de um apartamento. São inúmeras

27. opções de imóveis à venda. Para a escolha

28. adequada do local de sua morada em São

29. Paulo, o casal deverá levar em conta, além do

30. valor do apartamento, também outros

31. critérios: variação do preço dos imóveis por

32. bairro, distância do apartamento até a escola

33. dos filhos pequenos, tempo gasto entre o

34. apartamento e o local de emprego do casal,

35. preferência por um bairro tranquilo e

36. existência de linha de ônibus integrada ao

37. metrô nas proximidades do imóvel – entre

38. outros critérios.

39. Essas duas cenas urbanas descrevem

40. situações comuns ........ passam diariamente

41. muitos dos cidadãos residentes em grandes

42. cidades. As protagonistas têm em comum a

43. angústia de tomar uma decisão complexa,

44. escolhida dentre várias possibilidades

45. oferecidas pelo espaço geográfico. Além de

46. mostrar que a geografia é vivida no cotidiano,

47. as duas cenas mostram também que, para

48. tomar a decisão que ........ seja mais

49. conveniente, nossas protagonistas deverão

50. realizar, primeiramente, uma análise

51. geoespacial da cidade. Em ambas as cenas,

52. essa análise se desencadeia a partir de um

53. sistema cerebral composto de informações

54. geográficas representadas internamente na

55. forma de mapas mentais que induzirão as três

56. protagonistas a tomar suas decisões. Em cada

57. cena podemos visualizar uma pergunta

58. espacial. Na primeira, o trabalhador pergunta:

59. “qual a melhor rota a seguir, desde este

60. ponto onde estou até o local de meu trabalho,

61. neste horário de segunda-feira?” Na segunda,

62. o questionamento seria: “qual é o lugar da

63. idade que reúne todos os critérios

64. geográficos adequados à nossa moradia?”

65. A cena 1 é um exemplo clássico de análise

66. de redes, enquanto a cena 2 é um exemplo

67. clássico de alocação espacial – duas das

68. técnicas mais importantes da análise

69. geoespacial.

70. A análise geoespacial reúne um conjunto de

71. métodos e técnicas quantitativos dedicados à

72. solução dessas e de outras perguntas

73. similares, em computador, ........ respostas

74. dependem da organização espacial de

75. informações geográficas em um determinado

76. tempo. Dada a complexidade dos modelos,

77. muitas técnicas de análise geoespacial foram

78. transformadas em linguagem computacional e

79. reunidas, posteriormente, em um sistema de

80. informação geográfica. Esse fato

81. geotecnológico contribuiu para a

82. popularização da análise geoespacial realizada

83. em computadores, que atualmente é

84. simplificada pelo termo geoprocessamento.

Adaptado de: FERREIRA, Marcos César. Iniciação à

análise geoespacial: teoria, técnicas e exemplos

para geoprocessamento.

São Paulo: Editora UNESP, 2014. p. 33-34.

Linguisticamente, a Europa tornou-se o lar dos ‘arianos’, falantes de línguas indo-europeias advindas da Ásia. A Ásia Ocidental, por outro lado, foi o lar dos povos nativos de línguas semitas, um ramo da família afro-asiática que inclui a língua falada pelos judeus, fenícios, árabes, coptas, berberes, e muitos outros do norte da África e Ásia. Foi essa divisão entre arianos e outros, incorporada mais tarde nas doutrinas nazistas, que, na história popular da Europa, tendeu a encorajar o subsequente menosprezo das contribuições do Oriente para o crescimento da civilização. 

GOODY, Jack. O roubo da história. Como os europeus se apropriaram das ideias e invenções do Oriente. São Paulo: Contexto, 2015. p. 38-39. 

01. me perguntam: quantas palavras

02. uma pessoa sabe? Essa é uma pergunta

03. importante, principalmente para quem ensina

04. línguas estrangeiras. Seria muito útil para

05. quem planeja um curso de francês ou japonês

06. ter uma estimativa de quantas palavras um

07. nativo conhece; e quantas os alunos precisam

08. aprender para usar a língua com certa

09. facilidade. Essas informações seriam preciosas

10. para quem está preparando um manual que

11. inclua, entre outras coisas, um planejamento

12. cuidadoso da introdução gradual de vocabulário.

13. À parte isso, a pergunta tem seu

14. interesse próprio. Uma língua não é apenas

15. composta de palavras: ela inclui também regras

16. gramaticais e um mundo de outros elementos

17. que também precisam ser dominados. Mas as

18. palavras são particularmente numerosas, e é

19. notável como qualquer pessoa, instruída ou

20. não, ........ acesso a esse acervo imenso de

21. informação com facilidade e rapidez. Assim,

22. perguntar quantas palavras uma pessoa sabe

23. é parte do problema geral de o que é que

24. uma pessoa tem em sua mente e que ........

25. permite usar a língua, falando e entendendo.

26. Antes de mais nada, porém, o que é uma

27. palavra? Ora, alguém vai dizer, “todo mundo

28. sabe o que é uma palavra”. Mas não é bem

29. assim. Considere a palavra olho . É muito claro

30. que isso aí é uma palavra – mas será que

31. olhos é a mesma palavra (só que no plural)?

32. Ou será outra palavra?

33. Bom, há razões para responder das duas

34. maneiras: é a mesma palavra, porque significa a

35. mesma coisa (mas com a ideia de plural); e é

36. outra palavra, porque se pronuncia diferentemente

37. (olhos tem um “s” final que olho não tem, além

38. da diferença de timbre das vogais tônicas).

39. Entretanto, a razão principal por que julgamos

40. que olho e olhos sejam a mesma palavra é

41. que a relação entre elas é extremamente

42. regular; ou seja, vale não apenas para esse

43. par, mas para milhares de outros pares de

44. elementos da língua: olho/olhos, orelha/orelhas,

45. gato/gatos, etc. E, semanticamente, a relação

46. é a mesma em todos os pares: a forma sem

47. “s” denota um objeto só, a forma com “s”

48. denota mais de um objeto. Daí se tira uma

49. consequência importante: não é preciso aprender

50. e guardar permanentemente na memória

51. cada caso individual; aprendemos uma regra

52. geral (“faz-se o plural acrescentando um “s” ao

53. singular”), e estamos prontos.

 Adaptado de: PERINI, Mário A. Semântica lexical.

TEXTO

01. Recebi consulta de um amigo que tenta

02. deslindar segredos da língua para

03. estrangeiros que querem aprender português.

04. Seu problema: “se digo em uma sala de aula:

05. ‘Pessoal, leiam o livro X’, como explicar a

06. concordância? Certamente, não se diz

07. ‘Pessoal, leia o livro X’".

08. Pela pergunta, vê-se que não se trata de

09. fornecer regras para corrigir eventuais

10. problemas de padrão. Trata-se de entender

11. um dado que ocorre regularmente, mas que

12. parece oferecer alguma dificuldade de análise.

13. Em primeiro lugar, é óbvio que se trata de

14. um pedido (ou de uma ordem) mais ou

15. menos informal. Caso contrário, não se usaria

16. a expressão “pessoal”, mas talvez “Senhores”

17. ou “Senhores alunos”.

18. Em segundo lugar, não se trata da tal

19. concordância ideológica, nem de silepse

20. (hipóteses previstas pela gramática para

21. explicar concordâncias mais ou menos

22. excepcionais, que se devem menos a fatores

23. sintáticos e mais aos semânticos; exemplos

24. correntes do tipo “A gente fomos” e “o

25. pessoal gostaram” se explicam por esse

26. critério). Como se pode saber que não se

27. trata de concordância ideológica ou de

28. silepse? A resposta é que, nesses casos, o

29. verbo se liga ao sujeito em estrutura sem

30. vocativo, diferentemente do que acontece

31. aqui. E em casos como “Pedro, venha cá”,

32. “venha” não se liga a “Pedro”, mesmo que

33. pareça que sim, porque Pedro não é o sujeito.

34. Para tentar formular uma hipótese mais

35. clara para o problema apresentado, talvez se

36. deva admitir que o sujeito de um verbo pode

37. estar apagado e, mesmo assim, produzir

38. concordância. O ideal é que se mostre que o

39. fenômeno não ocorre só com ordens ou

40. pedidos, e nem só quando há vocativo.

41. Vamos por partes: a) é normal, em

42. português, haver orações sem sujeito

43. expresso e, mesmo assim, haver flexão

44. verbal. Exemplos correntes são frases como

45. “chegaram e saíram em seguida”, que todos

46. conhecemos das gramáticas; b) sempre que

47. há um vocativo, em princípio, o sujeito pode

48. não aparecer na frase. É o que ocorre em

49. “meninos, saiam daqui”; mas o sujeito pode

50. aparecer, pois não seria estranha a sequência

51. “meninos, vocês se comportem”; c) se forem

52. aceitas as hipóteses a) e b) (diria que são

53. fatos), não seria estranho que a frase

54. “Pessoal, leiam o livro X” pudesse ser tratada

55. como se sua estrutura fosse “Pessoal, vocês

56. leiam o livro x”. Se a palavra “vocês” não

57. estivesse apagada, a concordância se

58. explicaria normalmente; d) assim, o problema

59. real não é a concordância entre “pessoal” e

60. “leiam”, mas a passagem de “pessoal” a

61. “vocês”, que não aparece na superfície da

62. frase.

63. Este caso é apenas um, dentre tantos

64. outros, que nos obrigariam a considerar na

65. análise elementos que parecem não estar na

66. frase, mas que atuam como se lá estivessem.

Adaptado de: POSSENTI, Sírio.

Malcomportadas línguas.

São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 85-86.

TEXTO

01. Cena 1

02. Em uma madrugada chuvosa, um

03. trabalhador residente em São Paulo acorda,

04. ao amanhecer, às cinco horas, toma

05. rapidamente o café da manhã, dirige-se até o

06. carro, acessa a rua, e, como de costume, faz

07. o mesmo trajeto até o trabalho. Mas, em um

08. desses inúmeros dias, ouve pelo rádio que

09. uma das avenidas de sua habitual rota está

10. totalmente congestionada. A partir dessa

11. informação e enquanto dirige, o trabalhador

12. inicia um processo mental analítico para

13. escolher uma rota alternativa que o faça

14. chegar ........ empresa no horário de sempre.

15. Para decidir sobre essa nova rota, ele

16. deverá considerar: a nova distância a ser

17. percorrida, o tempo gasto no deslocamento, a

18. quantidade de cruzamentos existentes em

19. cada rota, em qual das rotas encontrará

20. chuva e em quais rotas passará por áreas

21. sujeitas a alagamento.

22. Cena 2

23. Mais tarde no mesmo dia, um casal

24. residente na mesma cidade obtém

25. financiamento imobiliário e decide pela

26. compra de um apartamento. São inúmeras

27. opções de imóveis à venda. Para a escolha

28. adequada do local de sua morada em São

29. Paulo, o casal deverá levar em conta, além do

30. valor do apartamento, também outros

31. critérios: variação do preço dos imóveis por

32. bairro, distância do apartamento até a escola

33. dos filhos pequenos, tempo gasto entre o

34. apartamento e o local de emprego do casal,

35. preferência por um bairro tranquilo e

36. existência de linha de ônibus integrada ao

37. metrô nas proximidades do imóvel – entre

38. outros critérios.

39. Essas duas cenas urbanas descrevem

40. situações comuns ........ passam diariamente

41. muitos dos cidadãos residentes em grandes

42. cidades. As protagonistas têm em comum a

43. angústia de tomar uma decisão complexa,

44. escolhida dentre várias possibilidades

45. oferecidas pelo espaço geográfico. Além de

46. mostrar que a geografia é vivida no cotidiano,

47. as duas cenas mostram também que, para

48. tomar a decisão que ........ seja mais

49. conveniente, nossas protagonistas deverão

50. realizar, primeiramente, uma análise

51. geoespacial da cidade. Em ambas as cenas,

52. essa análise se desencadeia a partir de um

53. sistema cerebral composto de informações

54. geográficas representadas internamente na

55. forma de mapas mentais que induzirão as três

56. protagonistas a tomar suas decisões. Em cada

57. cena podemos visualizar uma pergunta

58. espacial. Na primeira, o trabalhador pergunta:

59. “qual a melhor rota a seguir, desde este

60. ponto onde estou até o local de meu trabalho,

61. neste horário de segunda-feira?” Na segunda,

62. o questionamento seria: “qual é o lugar da

63. idade que reúne todos os critérios

64. geográficos adequados à nossa moradia?”

65. A cena 1 é um exemplo clássico de análise

66. de redes, enquanto a cena 2 é um exemplo

67. clássico de alocação espacial – duas das

68. técnicas mais importantes da análise

69. geoespacial.

70. A análise geoespacial reúne um conjunto de

71. métodos e técnicas quantitativos dedicados à

72. solução dessas e de outras perguntas

73. similares, em computador, ........ respostas

74. dependem da organização espacial de

75. informações geográficas em um determinado

76. tempo. Dada a complexidade dos modelos,

77. muitas técnicas de análise geoespacial foram

78. transformadas em linguagem computacional e

79. reunidas, posteriormente, em um sistema de

80. informação geográfica. Esse fato

81. geotecnológico contribuiu para a

82. popularização da análise geoespacial realizada

83. em computadores, que atualmente é

84. simplificada pelo termo geoprocessamento.

Adaptado de: FERREIRA, Marcos César. Iniciação à

análise geoespacial: teoria, técnicas e exemplos

para geoprocessamento.

São Paulo: Editora UNESP, 2014. p. 33-34.