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27Q1019774 | Espanhol, Preposições Prepocisiones, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

Al analizar comparativamente el acusativo o complemento directo en los enunciados (1) “Busco un médico” y (2) “Busco a un médico”, Bruno (2005) concluye que en

✂️ a) (2) el referente “médico” es individuado nada más que para el oyente.
✂️ b) (1) el hablante da por hecho que su interlocutor identificará sin problemas el referente de “médico”.
✂️ c) (1) el referente es un nombre propio y en (2) es un nombre común.
✂️ d) (2) la preposición aumenta la individuación del referente “médico”.
✂️ e) (1) ocurre un significativo grado de individuación del referente gracias al determinativo “un”.

31Q1019778 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

En su reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje del imperativo en español por estudiantes brasileños, Castelano (en Bruno) llama la atención hacia la importancia de comprender que los materiales didácticos

✂️ a) deben funcionar como objetos de conocimiento, a fin de que el alumno aprenda el metalenguaje.
✂️ b) deben ser la guía de los cursos puesto que son responsables de determinar sus objetivos y las prácticas que se deben desarrollar en su interior.
✂️ c) presentan deficiencias en la enseñanza del imperativo a brasileños porque están pensados para estudiantes europeos.
✂️ d) son eficientes al tratar de diferentes usos del modo imperativo, sin identificarlo de forma restricta con la expresión de orden.
✂️ e) deben funcionar como mediadores y facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

32Q1019779 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

Según Richards y Rodgers (2003), el final del siglo XIX experimentó un importante cambio en la visión de cómo se podía mejorar la enseñanza de las lenguas modernas.

Uno de los puntos que pasaron a ser defendidos en este ámbito es

✂️ a) la organización de los materiales en una gradación de simples a complejos.
✂️ b) el estudio de la lengua escrita y el establecimiento de buenos hábitos de ortografía.
✂️ c) un enfoque deductivo en la enseñanza de la gramática.
✂️ d) la enseñanza de nuevos significados mediante el desarrollo de asociaciones en la lengua materna, prioritariamente.
✂️ e) el uso de textos literarios para introducir frases y expresiones de la norma culta.

33Q1019780 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

Al discutir el concepto de “competencia intercultural”, Kramsch (2017) resalta que este recibió un nuevo significado con el uso de la comunicación mediada por computadores (CMC).

Desde el punto de vista de la autora, el uso creciente de la CMC para desarrollar la competencia comunicativa en L2 ha

✂️ a) conducido a un aprovechamiento profundo de las diferencias culturales de los participantes de las conversaciones en línea.
✂️ b) permitido la construcción de diferentes interpretaciones sobre eventos históricos propios de los países de origen de los participantes de las conversaciones en línea.
✂️ c) abierto nuevas posibilidades de mejoramiento de dicha competencia, pero no se configura como un espacio de colaboración mutua.
✂️ d) promovido una inmersión cultural de los participantes de las interacciones en línea con foco en la negociación de diferentes cosmovisiones.
✂️ e) propiciado una reorientación del aprendizaje de lenguas, en la búsqueda de fluidez conversacional y la habilidad de conversar en línea.

34Q1019781 | Espanhol, Ensino de Língua Espanhola, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

Con respecto a los distintos enfoques y tipos de actividades de aprendizaje y de enseñanza, Richards y Rodgers (2003) afirman que

✂️ a) la repetición es una técnica fundamental de la Enseñanza Comunicativa: los enunciados se repiten en voz alta sin que el alumno mire el texto escrito.
✂️ b) el método Gramática y Traducción utiliza diálogos e intensa práctica de estructuras.
✂️ c) el método Audiolingüístico utiliza actividades de resolución de problemas.
✂️ d) la Enseñanza Comunicativa utiliza actividades con vacío y transferencia de información.
✂️ e) la Enseñanza de Lenguas para Fines Específicos se centra en un enfoque basado en la lengua.

35Q1019817 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

Texto associado.

Texto I para responder la cuestión

Al perderte...

Al perderte yo a ti

Tú y yo hemos perdido:

Yo porque tú eras

Lo que yo más amaba

Y tú porque yo era

El que te amaba más.

Pero de nosotros dos

Tú pierdes más que yo:

Porque yo podré amar a otros

Como te amaba a ti,

Pero a ti no te amarán

Como te amaba yo.

( Ernesto Cardenal)

Considerando la concisión y la aparente simplicidad formal del poema de Ernesto Cardenal, ¿cuál de las siguientes opciones interpreta con mayor profundidad la complejidad emocional y las dinámicas de poder subyacentes en la voz poética?

✂️ a) El poema expresa un lamento compartido y equitativo por la pérdida, donde ambos sujetos sufren en igual medida las consecuencias de la separación, aunque se reconozca la singularidad del amor ofrecido por el yo poético.
✂️ b) El poema revela una sutil manipulación emocional por parte del yo poético, quien, a través de la aparente autocompasión, busca generar culpa en el tú lírico, enfatizando la insustituibilidad de su amor y minimizando la pérdida experimentada por el otro.
✂️ c) El poema articula una reflexión egocéntrica y narcisista sobre la pérdida, donde el yo poético se centra primordialmente en su propio sufrimiento y en la afirmación de la singularidad de su amor como una forma de autoafirmación ante la ausencia del otro.
✂️ d) El poema presenta una paradoja emocional donde, a pesar del reconocimiento de la pérdida mutua, el yo poético se posiciona en un lugar de cierta superioridad moral y emocional, basado en la convicción de la intensidad única de su amor, sugiriendo una asimetría en el impacto de la ruptura.

36Q1019818 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

Texto associado.

Texto II para responder la cuestion

"La memoria no es un espejo, sino un artesano. Reconstruye el pasado con los materiales del presente y las expectativas del futuro. No recuerda lo que fue, sino lo que necesita que haya sido. Por eso, la historia es siempre una negociación entre el ayer y el hoy, un pacto inestable entre lo que creemos recordar y lo que nos conviene recordar. En este sentido, el olvido no es la ausencia de memoria, sino su sombra, su reverso necesario. Olvidamos para poder recordar, para poder construir un relato coherente y funcional de nosotros mismos y de nuestro mundo. El olvido no borra, selecciona, poda, edita. Es el cincel del artesano de la memoria"

(Adaptado de Bertolt Brecht).

¿Cuál de las siguientes opciones interpreta con mayor profundidad la relación entre memoria y olvido presentada en el texto?

✂️ a) La memoria y el olvido son procesos opuestos e irreconciliables. La memoria busca preservar el pasado tal como fue, mientras que el olvido intenta borrarlo completamente. La historia, en este contexto, es una mera manipulación de los hechos por parte de quienes ostentan el poder.
✂️ b) La memoria y el olvido son dos caras de la misma moneda, procesos interdependientes y necesarios para la construcción de la identidad individual y colectiva. El olvido actúa como un filtro que permite a la memoria seleccionar y organizar el pasado de manera funcional y coherente con el presente. La historia, por lo tanto, es una interpretación subjetiva pero fundamental del pasado.
✂️ c) La memoria es un reflejo fiel del pasado, aunque imperfecto y susceptible a errores. El olvido, por su parte, es un obstáculo que dificulta la recuperación de la verdad histórica. La historia debe esforzarse por superar las limitaciones de la memoria y el olvido para alcanzar una representación objetiva del pasado.
✂️ d) La memoria es un proceso puramente individual y subjetivo, mientras que el olvido es un fenómeno social y cultural. La historia surge de la confrontación entre estas dos fuerzas, siendo el resultado de la imposición de una memoria colectiva sobre los olvidos individuales. El olvido, en este sentido, representa la resistencia a la narrativa histórica dominante.

37Q1019819 | Espanhol, Conjunções Conjunciones, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

Texto associado.

Texto II para responder la cuestion

(Adaptado de Bertolt Brecht).

En el texto, la palabra "sino" se utiliza repetidamente. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la función de "sino" en estos contextos?

✂️ a) Introducir una comparación entre dos elementos que se complementan, resaltando la similitud entre ellos.
✂️ b) Expresar una negación de la primera parte de la frase y presentar una alternativa o corrección a lo que se ha dicho anteriormente.
✂️ c) Indicar una consecuencia lógica de la afirmación anterior, estableciendo una relación de causa y efecto entre las ideas.
✂️ d) Añadir información adicional a la frase, funcionando como un conector que introduce una explicación o detalle extra.

40Q1019822 | Espanhol, Verbos Verbos, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

Texto associado.

Texto III para responder la cuestión:

"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella remota tarde en que su padre lo llevó a conocer el hielo."

(Gabriel García Márquez, Cien años de soledad)

En la primera oración del fragmento de Gabriel García Márquez, ¿qué tiempo verbal se utiliza para expresar una acción pasada que es anterior a otra acción también pasada, el momento del recuerdo del coronel?

✂️ a) Pretérito Imperfecto ("había de recordar")
✂️ b) Pretérito Perfecto Simple ("había de recordar")
✂️ c) Pretérito Anterior ("había de recordar")
✂️ d) Pretérito indefinido ("había de recordar")

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21Q1019768 | Espanhol, Artigos Artículos, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

22Q1019769 | Espanhol, Análise Sintática Análisis Sintáctico, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

23Q1019770 | Espanhol, Verbos Verbos, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

24Q1019771 | Espanhol, Pronomes Pronombres, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

25Q1019772 | Espanhol, Verbos Verbos, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

26Q1019773 | Espanhol, Conjunções Conjunciones, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

27Q1019774 | Espanhol, Preposições Prepocisiones, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

28Q1019775 | Espanhol, Verbos Verbos, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

29Q1019776 | Espanhol, Preposições Prepocisiones, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

30Q1019777 | Espanhol, Acentuação El Acento Y La Tilde, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

31Q1019778 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

32Q1019779 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

33Q1019780 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

34Q1019781 | Espanhol, Ensino de Língua Espanhola, Espanhol, SEDUCSP, VUNESP, 2025

35Q1019817 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

36Q1019818 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

37Q1019819 | Espanhol, Conjunções Conjunciones, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

38Q1019820 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

39Q1019821 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025

40Q1019822 | Espanhol, Verbos Verbos, Espanhol, Prefeitura de Bombinhas SC, Prefeitura de Bombinhas SC, 2025