Questões de Concursos - Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2

1Q323816 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

No livro As Cem linguagens da criança, pode-se encontrar uma variedade de projetos e atividades desenvolvidas com as crianças, tais como: investigação sobre o funcionamento de um supermercado, incluindo entrevistas com o gerente e os funcionários; visita das crianças aos locais onde seus pais trabalham; expressão gráfica de sons e de emoções. É correto afirmar que esses projetos e atividades são bons exemplos para o trabalho do professor:

✂️ a) que podem ser adaptados, ou inspirar outros para a educação infantil brasileira.
✂️ b) porém complexos demais para o nível de desenvolvimento das crianças das creches e préescolas brasileiras.
✂️ c) que podem ser repetidos, mas apenas no ensino fundamental no Brasil.
✂️ d) mas que não podem ser aproveitados na educação das crianças brasileiras por não terem correspondentes na nossa cultura.
✂️ e) que pode replicá-los no Brasil tal como descritos no livro para obter os mesmos resultados.

2Q324542 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

A experiência de trabalho com a primeira infância em Reggio Emilia (na Itália) concebe a criatividade como sendo:

✂️ a) uma faculdade mental que não influencia a construção do conhecimento pela criança, já que difere dos aspectos cognitivos propriamente ditos.
✂️ b) uma característica do indivíduo que deve ser respeitada pelo professor, tendo em vista a observação do cotidiano da criança na escola.
✂️ c) uma atitude espontânea que permeia as ações infantis em qualquer contexto de suas vidas.
✂️ d) expressa por meio de processos cognitivos, afetivos e imaginativos, que de forma integrada apoiam a construção de soluções inesperadas.
✂️ e) uma capacidade a ser desenvolvida por meio de técnicas de trabalho e métodos artísticos reconhecidos pelo trabalho pedagógico com as linguagens artísticas.

3Q324200 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

Quando duas crianças se desentendem diante de um jogo e vivenciam um conflito de idéias e interesses, diante do professor de educação infantil, a postura inicial mais adequada deste é a de

✂️ a) oferecer uma alternativa às crianças que compatibilize as idéias e interesses de cada uma.
✂️ b) avaliar qual das crianças tem mais razão e ajudá-la a convencer a outra, enriquecendo seus argumentos.
✂️ c) retirá-las da situação de conflito propondo uma outra atividade que harmonize as suas relações.
✂️ d) questioná-las a respeito dos princípios lógicos envolvidos no conflito, para que cheguem a uma conclusão.
✂️ e) acompanhar as iniciativas das mesmas, auxiliando, se necessário, para que tentem chegar a suas próprias resoluções.

4Q320473 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

A expressão "cultura infantil" tem sido muito usada entre os profissionais da educação infantil. A utilização correta dessa expressão é feita quando o discurso se refere

✂️ a) a toda e qualquer manifestação lingüística, lógica ou afetiva, da criança.
✂️ b) aos conhecimentos já apropriados pela criança dentre aqueles sistematizados pela sociedade em que vive.
✂️ c) a metáfora que se faz entre o trabalho na educação infantil e aquele relacionado a culturas de plantas.
✂️ d) aos temas e brincadeiras que as crianças criam entre si, sem a intervenção do adulto.
✂️ e) ao corpo de conhecimentos e valores que a criança constrói em interação com seu meio.

5Q328795 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

Em uma situação de alimentação, a professora estabelece com crianças de 4 anos uma rotina com uma seqüência de fatos (lavar as mãos, nomear um ajudante dentre as crianças, dispor pratos e talheres na mesa, ajudar as crianças a se servirem e se alimentarem...) e de falas (Agora, vamos lavar as mãos, Hoje, temos arroz, feijão, salada e bolinhos de carne para o almoço...) que acabam ficando bastante conhecidas das crianças. Sobre situações desse tipo na rotina da instituição de Educação Infantil, pode-se dizer que:

✂️ a) são válidas, pois seu caráter de repetição contribui com o aprendizado da criança, já que, por si só, condiciona hábitos e condutas, importantes para o comportamento social.
✂️ b) são situações rotineiras em que adulto e crianças realizam atividades conjuntamente que podem constituir um adequado contexto para o aprendizado, dentre outros aspectos, da linguagem e da formação de hábitos.
✂️ c) este é um problema por que passam os professores nas instituições de educação infantil, pois essas situações de cuidado têm que ser realizadas, tendo em vista a idade das crianças, e acabam levando a situações não pedagógicas.
✂️ d) não são válidas, pois a repetição não contribui com o aprendizado da criança, já que após as primeiras vezes não representa mais novidades.
✂️ e) o professor não deve repetir situações com as crianças, sob o risco de sua atuação ficar monótona e acabar levando à bagunça, principalmente na hora das refeições.

6Q325945 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

A atividade lúdica está presente e exerce importante papel no desenvolvimento humano. No planejamento pedagógico para a educação infantil esta atividade deve

✂️ a) ocupar um espaço físico e temporal determinado e ser usada como estratégia didática para consolidação de conteúdos trabalhados em atividades dirigidas.
✂️ b) ser priorizada na organização do espaço físico e temporal e favorecida nos momentos e situações de interação das crianças.
✂️ c) desempenhar o papel de atividade livre, em momentos pré-determinados, deixando-se ao encargo das crianças a escolha e organização da mesma.
✂️ d) ser priorizada na maior parte do tempo, deixando-se ao encargo das crianças a escolha e organização da mesma.
✂️ e) ocupar um espaço físico e temporal determinado e neste cumprir o papel de atividade direcionada para a descarga de energia.

7Q325514 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

Leia abaixo a fala de duas professoras com relação a aprendizagem de seus alunos.

Professora 1: "É, as coisas caminham... Mas, o Pedro não tem jeito! Todas as crianças da turma, mesmo as mais novas, são capazes de contar histórias sozinhas e fazer classificações básicas com os objetos da sala, menos ele."

Professora 2: "Em geral, as crianças vão indo bem. Caio já consegue contar histórias a partir das perguntas que faço. João, com a ajuda dos colegas, já participa das brincadeiras no pátio. Algumas crianças já conseguem sozinhas fazer conjuntos classificando objetos da sala."

Tendo em vista uma compreensão da aprendizagem e do papel do professor, a partir de uma perspectiva vygotskyana, pode-se dizer que:

✂️ a) a professora 1 tem uma avaliação precisa do nível de desenvolvimento real da aprendizagem de suas crianças, o que a possibilita identificar os limites de trabalho com seus alunos com dificuldades.
✂️ b) a professora 2 parece se conformar com o nível de desenvolvimento real de suas crianças, o que a faz aceitar qualquer produção destas.
✂️ c) a professora 2 compreende o processo de aprendizagem e planeja a sua atuação junto as crianças a partir da noção de zona de desenvolvimento proximal.
✂️ d) as duas professoras, cada uma a seu modo, criam zonas de desenvolvimento proximal na interação com as crianças.
✂️ e) a professora 1 estabelece interações com suas crianças tendo em vista o nível de desenvolvimento destas que as impossibilita de alcançar alguns objetivos na aprendizagem.

8Q321368 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

Na organização do trabalho do professor de educação infantil, as atividades de alimentação e higiene das crianças

✂️ a) representam a parte de cuidados, que devem ser acompanhados por auxiliares, porque são necessárias ao rendimento das crianças nas atividades educacionais.
✂️ b) devem ser acompanhadas pelo professor, tanto pelos aspectos educacionais quanto de cuidados que elas envolvem.
✂️ c) podem ser desconsideradas pelo professor, pois não têm relação com as atividades educacionais.
✂️ d) devem ser aproveitadas em sala de aula, resgatando- se os conhecimentos científicos que podem ser ensinados através delas.
✂️ e) são mais importantes do que as atividades de sala de aula porque na idade pré-escolar as crianças necessitam mais de cuidados do que de educação.

9Q326258 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil compreendem a avaliação como

✂️ a) um instrumento de diagnóstico do nível de aprendizagem infantil com vistas à tomada de decisões sobre o acesso da criança ao Ensino Fundamental.
✂️ b) um instrumento de acompanhamento e registro de etapas alcançadas nos cuidados e na educação infantil, com vistas à organização das propostas pedagógicas da instituição.
✂️ c) um relatório contendo os principais aspectos do desenvolvimento infantil, as conquistas na aprendizagem, que visa principalmente informar aos pais sobre o percurso escolar de seus filhos.
✂️ d) a estratégia utilizada pela escola para, de acordo com cada criança, controlar seu comportamento.
✂️ e) uma ação escolar apropriada para o trabalho com crianças maiores e que não deve acontecer na Educação Infantil.

10Q328601 | Pedagogia, Professor Adjunto de Educação Infantil Prova 2, SME SP, FCC

Uma perspectiva assistencialista de atendimento na Educação Infantil tem sido criticada, principalmente, porque

✂️ a) configura-se como uma proposta aparentemente sem intenções educacionais, destinada às classes populares e à manutenção de sua situação de submissão.
✂️ b) preocupa-se restritamente com aspectos voltados para o cuidado físico e com a segurança da criança.
✂️ c) há uma ausência de preocupação pedagógica, principalmente com a alfabetização e o letramento das crianças.
✂️ d) as instituições eram vinculadas à assistência social e não à educação, tal como, atualmente, está garantido na LDB (Lei nº 9.394/96).
✂️ e) os professores não tinham formação prévia em nível superior, nem garantia de formação continuada.

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