Questões de Concursos Professor Adjunto de Ensino Fundamental

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121Q379643 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Os cientistas e filósofos da atualidade discutem as relações entre os estados mental e físico do cérebro. Questionam se a dicotomia mente versus cérebro reflete diferenças reais do mundo externo ou se seria o produto de diferentes histórias intelectuais. Isso porque

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122Q485697 | Inglês, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Na década de 80, estudos demonstraram que o falante de uma língua possui as competências sociolingüística, discursiva, gramatical e estratégica. Esses são os quatro componentes da

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123Q380536 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

A tabela periódica moderna baseia-se nas observações e conclusões de Mendeleyev sobre as propriedades dos 63 elementos químicos conhecidos até 1869. Nessa tabela os elementos são ordenados segundo o número

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124Q486210 | Inglês, Interpretação de Texto, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

A frase "What time is it?" pode ter uma variedade de funções, segundo uma visão bakhtiniana de linguagem.

Assinale a alternativa INCORRETA sobre a análise desta frase dentro da citada concepção. A frase

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125Q380879 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Estudos de fósseis de primatas antropóides permitem traçar a seguinte linha evolutiva que teria originado o homem moderno: Austalophitecus - Homo habilis - Homo erectus - Homo sapiens. A seqüência de eventos que provavelmente deu origem ao gênero Homo e às várias espécies desse gênero foi

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126Q486194 | Inglês, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Na perspectiva atual de ensino da língua inglesa na escola pública, defende-se que uma das metas do ensino é possibilitar que o aluno se constitua em um ser discursivo no uso da língua estrangeira. Isso significa que devem ser enfatizados

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127Q481148 | Geografia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Este processo que nós chamamos de exclusão não cria mais os pobres que nós conhecíamos e reconhecíamos até outro dia. Ele cria uma sociedade paralela que é includente do ponto de vista econômico e excludente do ponto de vista social, moral e até político. (Martins, J. de S. Exclusão social e a nova desigualdade. São Paulo: Paulus, 1997, p. 34)

Um exemplo do quadro a que se refere o texto encontra-se

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128Q485725 | Inglês, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

No ensino-aprendizagem de língua estrangeira, a ênfase da visão sociointeracional/sociocultural está

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129Q380510 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Segundo Peter Agleton, consultor da UNAIDS, as escolas foram identificadas como ambientes-chave para realizar a educação relacionada ao HIV e à AIDS mas, para isso, é preciso superar alguns preconceitos como, por exemplo, o seguinte:

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130Q351634 | Artes, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Para a educação do próprio professor de dança em seus aspectos pedagógicos, saber história da dança é importante para

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131Q381118 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Leucócitos são células integrantes do sistema de defesa do corpo humano, que pode ser destruído pela invasão de vírus HIV. Assinale a alternativa que mostra o local de produção de leucócitos e indica corretamente a ação de um medicamento anti-HIV.

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132Q380322 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

"Na maioria das vezes, os cientistas não discordam em relação aos dados;é a interpretação deles que pode ocasionar controvérsias. Em certos casos, as diferentes interpretações podem ser verificadas em laboratório".

No texto acima, as expressões sublinhadas correspondem, respectivamente, a:

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133Q389410 | História, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Considere os itens abaixo.

I. A relação com o passado deve ser cultivada, desde que se tenha uma compreensão do tempo como algo dinâmico, mas não simplesmente linear e seqüencial.

II. Nada mais significativo e importante, para a construção da cidadania, do que a compreensão de que a cultura não existiria sem a socialização das conquistas humanas.

III. O sujeito anônimo é, na verdade, o grande artesão dos tecidos da história.

IV. A produção do conhecimento está diretamente associada à dimensão da razão objetiva, desvalorizando-se outros tipos de experiências ou mesmo expressões outras da sensibilidade.

V. O resgate do passado histórico deve ser realizado priorizando-se o utilitarismo das experiências passadas, evitando-se considerar as possibilidades afetivas, lúdicas e estéticas de entender o mundo.

VI. Em nome da velocidade do progresso, deveriam ser criados valores únicos e universais necessariamente aceitos por todos os povos para o desenvolvimento da sociedade.

Os itens que NÃO estão de acordo com a concepção histórica presente nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais são APENAS

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134Q482605 | Geografia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

O conceito de região é tratado em vários livros didáticos do ensino fundamental (particularmente na 6ª série). Para a Geografia, este é um dos mais polêmicos conceitos pois, nele se refletem diferentes linhas de pensamento. No Brasil, Milton Santos foi um dos estudiosos que discutiram o conceito de região com a seguinte proposta:

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135Q381401 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Até a Renascença acreditava-se no surgimento de seres vivos a partir de matéria não viva, como, por exemplo, o aparecimento de larvas em carne. No século XVII a inverdade dessa idéia foi demonstrada por

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136Q388741 | História, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Considere as afirmações sobre a produção historiográfica brasileira, no período da Ditadura Militar no Brasil (1964-1985).

I. A produção historiográfica sobre a história da classe operária brasileira ficou restrita ao trabalho de pesquisa dos brasilianistas, uma vez que os historiadores brasileiros estavam impedidos, por força do Ato Institucional nº 5, de estudar e lecionar temas relacionados ao movimento operário.

II. A diminuição da repressão política e as espetaculares cenas de trabalhadores em Assembléias, sobretudo nas regiões do ABCD, no Estado de São Paulo, suscitaram inspiração acadêmica para o desenvolvimento de estudos e a difusão, até mesmo nas salas de aula de 1º e 2º graus, da história operária.

III. Os professores de história recusaram-se a tratar, em sala de aula, sobre a produção historiográfica sobre a classe operária, em razão da aprovação de legislação federal, que proibia qualquer referência aos movimentos operário, e devido à auto-censura dos editores de livros, que cumpriam, à risca, as determinações impostas pelos órgãos de repressão política.

IV. Os livros didáticos de história tinham circulação livre no país, porque os seus autores tratavam de forma objetiva e com imparcialidade os fatos históricos, já que produziam livros para alunos de 1° e 2º graus e porque os editores priorizavam o valor mercadológico do livro, impedindo qualquer viés ideológico que pudesse interferir no comércio desses livros.

É correto o que se afirma em

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137Q379338 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

O Pantanal mato-grossense é um exemplo de ecossistema rico. A ação do homem, porém, pode destruir essa característica. Por exemplo, atualmente já se nota um significativo aumento do número de piranhas, conseqüência da caça indiscriminada de

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138Q381483 | Biologia, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

A atuação do docente em sala de aula deve prever um momento inicial de problematização com o objetivo de

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139Q485691 | Inglês, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Na leitura em língua estrangeira, o desconhecimento parcial de aspectos gramaticais e/ou lexicais do texto pode ser compensado pela utilização de

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140Q351695 | Artes, Professor Adjunto de Ensino Fundamental, SME SP, FCC

Na dinâmica do ensinar/aprender arte através de projetos, o sentido da aprendizagem não se produz de forma linear, sendo necessário a realização de momentos de sistematização do conhecimento em duas circunstâncias: ao encerrar cada aula ou quando termina-se um projeto. Isso implica

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