Questões de Concursos Pedagogia

Resolva questões de Pedagogia comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática.

Ordenar por:

2341Q328274 | Pedagogia, Fundamentos da Educação, Analista Técnico Administrativo C5, Ministério das Cidades, CETRO

As mudanças que vêm ocorrendo nos modos de viver, conviver, trabalhar e aprender na Sociedade da Informação têm um grande impacto sobre a Educação. Elas transformaram, drasticamente, o contexto histórico, geográfico, social, cultural, político, econômico e tecnológico em que a Educação acontece. Atualmente não faz mais sentido que a escola continue a transferir informações para os alunos. Eles têm acesso às informações de que precisam, quando precisam delas (just in time) e na dosagem requerida - nem mais, nem menos - (just enough). Além disso, o pensamento pedagógico passou a ver o conhecimento como algo diferente da informação. É correto afirmar que a informação e conhecimento são, respectivamente:

✂️ a) impregnar de sentido o que fazemos a cada instante. São dados ou matéria informacional relacionada ou estruturada de maneira potencialmente significativa.
✂️ b) sempre uma teoria do conhecimento posta em prática. É todo o conjunto de dados devidamente ordenados e organizados de forma a terem significado.
✂️ c) algo que se transfere e se recebe, ou que se armazena em um livro ou em um site da Internet para que outros tenham acesso a ela. É algo que se constrói, um conjunto de modelos e esquemas mentais que cada um precisa construir por si próprio para poder fazer sentido da realidade que o cerca, inclusive da quantidade enorme de informações a que tem acesso com tanta facilidade.
✂️ d) associados a processos de comunicação e interação pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades, técnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organizado e, com isso, ganham o patamar necessário para produzir outros saberes, técnicas, valores. Está presente sempre que um sinal é transmitido de um lugar para outro.
✂️ e) o processo contínuo de desenvolvimento das faculdades físicas, intelectuais e morais do ser humano, a fim de melhor se integrar na sociedade ou no seu próprio grupo. O resultado do processamento, manipulação e organização de dados, de tal forma que represente uma modificação quantitativa ou qualitativa no conhecimento do sistema (pessoa, animal ou máquina) que a recebe.

2343Q322387 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor de Educação Básica, Secretaria de Estado de Educação MG, FUMARC, 2018

Segundo Borba e Penteado (2001), é INCORRETO afirmar que

✂️ a) quando se iniciaram as discussões sobre o uso de novas tecnologias na escola, houve um medo de que os professores fossem substituídos pelos computadores.
✂️ b) a prática docente não pode ficar imune à presença da tecnologia informática.
✂️ c) aspectos como incerteza e imprevisibilidade, geradas num ambiente informatizado, podem ser vistos como possibilidades para desenvolvimento.
✂️ d) é impossível haver uma ressonância entre uma dada pedagogia, uma mídia e uma visão de conhecimento.
✂️ e) o computador é visto como uma mídia que traz inúmeras possibilidades para o meio educacional.

2344Q319403 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor Classe I Nível A, Secretaria de Estado de Educação PA, CONSULPLAN, 2018

Segundo Luckesi, “avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. [...] O ato de avaliar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis, enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação”. Partilhando da concepção de Luckesi, a avaliação com função classificatória e com função diagnóstica, respectivamente,

✂️ a) “constitui um instrumento estático, freando o processo de crescimento e desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a competência.”
✂️ b) “constitui um instrumento opcional, freando o processo de crescimento e desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da inteligência, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a competência.”
✂️ c) “constitui um instrumento estático, impedindo o processo de crescimento e desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento estático do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a competência.”
✂️ d) “constitui um instrumento dinâmico, estimulando o processo de crescimento e desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a socionomia, do crescimento para a competência.”

2345Q319001 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

Uma proposta de educação em direitos humanos que tenha como eixo a recuperação do valor da vida, segundo Candau e outros, deve envolver o(a)

✂️ a) pedagogia da indignação, o saber construído sobre os direitos humanos e o reconhecimento da vida.
✂️ b) sistematização de práticas coletivas que valorizam a vida em situações emergentes.
✂️ c) educação em direitos humanos com liderança da equipe gestora associada à prática da indignação.
✂️ d) intercâmbio e o diálogo sobre o potencial da vida para reconhecimento do seu valor.
✂️ e) confronto entre experiências diversas provenientes da indignação e prática da sensibilização.

2346Q242031 | Pedagogia, Supervisão Escolar, Supervisor Escolar, SEE SP, CETRO

Muramoto (2002) afirma que a supervisão "deve abrir espaço, em nível de sistema, atuando no interescolar, para interferir no intra-escolar, de forma mediada". Considerando a divulgação dos resultados de avaliação externa de escolas estaduais, indique a ação supervisora coerente com essa afirmação.

✂️ a) Organizar palestras e cursos aos professores, visando interferir no discurso docente, enquanto mobilizador de sua ação.
✂️ b) Solicitar aos órgãos centrais, ações de formação continuada em parceria com as universidades, visando à padronização de medidas junto às escolas.
✂️ c) Analisar os resultados de cada escola e, em caso de desempenho insuficiente, defendê-la, explicando as razões desse resultado.
✂️ d) Apresentar materiais teóricos, de outras escolas, pesquisas, teses, cursos e outros estudos para direcionamento das horas de trabalho pedagógico coletivo.
✂️ e) Exercitar, junto às equipes escolares, a reflexão, o diálogo e a crítica sobre o trabalho pedagógico desenvolvido com os alunos visando a sua reconstrução e melhoria.

2348Q57623 | Pedagogia, Formação Profissional e as Transformações do Ensino Médio

De acordo com a Lei 5154/2004, a educação profissional técnica de nível médio, nos termos dispostos na LDB, deve ser desenvolvida de forma articulada com o ensino médio, observando os(as):

✂️ a) fins e objetivos das diretrizes dos conselhos estaduais e municipais de educação.
✂️ b) normas complementares dos sistemas federal e industrial de ensino técnico.
✂️ c) exigências de cada instituição de ensino, nos termos de seu projeto pedagógico.
✂️ d) áreas profissionais em função da estrutura física disponível nas escolas e demais instituições e emprego.
✂️ e) esforços de dirigentes da área da educação no sentido da garantia de trabalho e emprego.

2349Q10047 | Pedagogia, Supervisor Escolar, SEE SP, CETRO

Leia a proposição a seguir: Coll (1994) relata que investigações antropológicas e transculturais colocaram em relevo a universalidade das capacidades cognitivas básicas, como a capacidade de generalizar, recordar, formar conceitos, raciocinar logicamente etc, em todos os grupos culturais estudados. Afirma que as mesmas investigações evidenciam diferenças importantes na maneira de utilizar tais capacidades em situações concretas de resolução de problemas. Ao final, sugere que há alguns universais cognitivos, mas a sua colocação em prática efetiva depende da natureza das aprendizagens específicas que as experiências educacionais propiciam. As afirmações do autor nos permitem concluir que

✂️ a) a capacidade de generalizar, recordar, formar conceitos, raciocinar logicamente por se caracterizar como capacidades cognitivas universais, não se vinculam direta ou indiretamente à experiência escolar.
✂️ b) a experiência escolar é fundamental para que as capacidades cognitivas básicas sejam caracterizadas como cognitivos universais, além de ser um diferencial nos resultados de pesquisas, nos grupos culturais mais desenvolvidos.
✂️ c) a educação escolar propicia aos sujeitos o exercício de suas capacidades de generalizar, recordar, formar conceitos, raciocinar logicamente etc porque se tratam de características cognitivas universais.
✂️ d) as experiências de sala de aula podem propiciar aprendizagens específicas que permitem ao sujeito utilizar de modo efetivo a capacidade de generalizar, recordar, formar conceitos, raciocinar logicamente etc, na resolução de problemas.
✂️ e) experiências escolares podem favorecer o desenvolvimento das capacidades cognitivas básicas, desde que não se caracterizem como capacidades cognitivas básicas universais.

2350Q860899 | Pedagogia, Educação Especial, Pedagogo, UF SC, COPERVE, 2018

De acordo com o Documento Orientador do Programa Incluir: Acessibilidade na Educação Superior (SECADI/SESu, 2013), assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna da frase abaixo.

A inclusão das pessoas com deficiência na educação superior deve assegurar-lhes o direito __________________________, as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e profissional, bem como não restringir sua participação em determinados ambientes e atividades com base na deficiência.

✂️ a) ao acompanhamento de um familiar em todas as atividades
✂️ b) à dispensa de frequência em disciplinas incompatíveis a sua condição de deficiência
✂️ c) a ser aprovado sem avaliações formais
✂️ d) à redução de carga horária mediante apresentação de laudo médico
✂️ e) à participação na comunidade com as demais pessoas

2352Q831772 | Pedagogia, Legislação da Educação, Prefeitura de Palhoça SC Professor de Ciências, IESES, 2021

Sobre o ensino de ciências de acordo com a BNCC, verifique as assertivas e assinale a correta.
I. Nos anos finais do Ensino Fundamental, a exploração das vivências, saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental. Todavia, percebe-se uma ampliação da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento, em especial nos últimos anos, e aumento do interesse dos alunos pela vida social e busca de uma identidade própria. II. Os estudantes desse período conseguem explorar aspectos mais complexos das relações consigo mesmos, com os outros, com a natureza, com as tecnologias e com o ambiente; ter consciência dos valores éticos e políticos envolvidos nessas relações; e, cada vez mais, atuar socialmente com respeito, responsabilidade, solidariedade, cooperação e repúdio à discriminação. III. É importante motivar os estudantes desse período com desafios cada vez mais abrangentes, o que permite que os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles próprios formulam, sejam mais complexos e contextualizados. IV. À medida que se aproxima a conclusão do Ensino Fundamental, os alunos são capazes de estabelecer relações ainda mais profundas entre a ciência, a natureza, a tecnologia e a sociedade, o que significa lançar mão do conhecimento científico e tecnológico para compreender os fenômenos e conhecer o mundo, o ambiente, a dinâmica da natureza. V. É fundamental que os estudantes desse período tenham condições de ser protagonistas na escolha de posicionamentos que valorizem as experiências pessoais e coletivas, e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro, na perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva.

✂️ a) Apenas as assertivas I, II e III são corretas.
✂️ b) Apenas as assertivas I, IV e V são corretas.
✂️ c) As assertivas I, II, III, IV e V são corretas.
✂️ d) Apenas as assertivas I, III e V são corretas.

2353Q328471 | Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, Professor de Artes, SEDU ES, FCC

Muitos educadores, reconhecendo que a velocidade de aprendizado pode variar de criança para criança, isolam os ?aprendizes lentos? de seus professores e companheiros através do uso de instrução programada e muitas vezes mecanizadas.

Vygotsky, valendo-se do conceito da zona de desenvolvimento proximal, vê o aprendizado como

✂️ a) dois processos distintos: um está relacionado ao interesse e esforço do aluno e o outro diz respeito àquele que é participativo e pesquisa a informação que lhe é transmitida.
✂️ b) um processo profundamente social, enfatizando o diálogo e as diversas funções da linguagem na instrução e no desenvolvimento cognitivo mediado.
✂️ c) processos diferenciados, pois existem alunos que apresentam capacidade cognitiva de apreensão do conhecimento e outros com déficit intelectual, por isso desatentos.
✂️ d) um processo de se obter conhecimento, desde que se aplique técnicas de motivação adequadas à fase de desenvolvimento dos alunos.
✂️ e) um processo de aprendizado que depende fundamentalmente do componente afetivo para que o aluno interaja com o conhecimento ensinado.

2354Q327685 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Atenção: Leia o texto abaixo para responder às questões de números 13 e 14.

As professoras de uma escola paulista, ao tomarem ciência de que os resultados de seus alunos no SARESP foi muito abaixo do esperado, comentam que não estão espantadas. Uma delas falou que esperar mais, de alunos desinteressados, imaturos e carentes, seria absurdo. Outra disse que concordava integralmente, pois, além disso tudo, os pais não acompanhavam os estudos dos filhos e nem valorizavam a escola. Uma outra afirmou ser impossível ensinar, quando as classes estavam superlotadas. Seguiram- se outras falas, mas o tom continuou o mesmo.

A coordenadora pedagógica afirma que o importante, em termos de avaliação, é:

✂️ a) pedir aos alunos que repitam, corretamente, o que foi ensinado em sala de aula, para evitar os resultados embaraçosos que a escola teve.
✂️ b) compreender que obter bons resultados em avaliações externas é sempre muito difícil, pois as questões não são dirigidas a um aluno real.
✂️ c) pedir à Secretaria Estadual de Educação ? SEE que tome as medidas cabíveis para superar as lacunas entre a concepção de avaliação e sua realidade.
✂️ d) explicar aos alunos que os resultados das avaliações são sempre muito sérios, pois podem afetar sua vida na escola.
✂️ e) averiguar constantemente a aprendizagem dos alunos e de várias maneiras, porque isso melhora a prática docente e a aprendizagem dos alunos.

2356Q322120 | Pedagogia, Processo de ensino aprendizagem, Professor de Nível Superior PNS, Prefeitura de São Luís MA, CESPE CEBRASPE

A prática educativa direcionada para os diferentes grupos ? crianças, jovens e adultos ? exige a adoção de

✂️ a) métodos de ensino genéricos para todas as idades, uma vez que isso facilita o processo de ensino.
✂️ b) estratégias de ensino para todos os públicos baseadas nas práticas específicas para as crianças.
✂️ c) estímulos diferentes para jovens ou crianças, já que os processos de aprendizagem desses grupos são diferentes.
✂️ d) stímulos diferentes para jovens ou crianças, já que os processos de aprendizagem desses grupos são diferentes.
✂️ e) estímulos idênticos para adultos, jovens e crianças, já que o processo de aprendizagem é o mesmo independentemente da idade.

2357Q322062 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor Licenciado em Pedagogia, Prefeitura de Boa Vista RR, FGV, 2018

“Os professores do 7º ano da escola Cantagalo estão reunidos em Conselho de Classe. Durante o tempo de reunião, para cada nome de aluno os professores dizem a nota alcançada na sua disciplina e concluem sobre a aprovação ou reprovação do aluno.” Sobre o tipo de avaliação presente na situação narrada, é correto afirmar que:

✂️ a) a avaliação da aprendizagem corresponde a uma postura de cooperação entre aluno e professor;
✂️ b) o processo avaliativo é abrangente;
✂️ c) muitas vezes os professores se atêm aos valores numéricos, tornando a avaliação sentenciosa e classificatória;
✂️ d) a avaliação envolve investigar as causas da não aprendizagem do aluno;
✂️ e) na avaliação, os professores refletem sobre suas práticas pedagógicas ao analisar os resultados dos alunos.

2359Q320374 | Pedagogia, Currículo e Construção do Conhecimento, Pedagogo, Prefeitura de Teresina PI, CESPE CEBRASPE

Assinale a opção correta acerca da função do processo educativo na concepção liberal renovada não-diretiva.

✂️ a) No currículo, não deve haver conteúdos tradicionais estruturados externamente, devendo o professor trabalhar com conteúdos que emerjam do próprio grupo.
✂️ b) A organização do currículo deve ser embasada na crença de que a assimilação da criança é idêntica à do adulto, apesar de menos desenvolvida.
✂️ c) No currículo, deve-se enfatizar o desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando a transmissão de conteúdos secundária.
✂️ d) O processo de aquisição do saber é mais importante que o saber propriamente dito, ou seja, o mais importante é aprender a aprender.

2360Q196129 | Pedagogia, Concepções pedagógicas, Agente Técnico Legislativo Especializado Pedagogia, AL SP, FCC

A frase que melhor expressa uma concepção crítica sobre a relação entre sociedade e escola é:

✂️ a) A educação é a alavanca do desenvolvimento e do progresso e, com investimentos adequados, pode ser responsável por um país melhor.
✂️ b) A educação é uma atividade socialmente neutra, imparcial e seu caráter apolítico lhe confere autonomia para formar os jovens que vão construir a nação.
✂️ c) A escola reproduz a desigualdade social e, sem dar espaço para transformações, instrumentaliza as elites em detrimento do povo.
✂️ d) A escola é conservadora e inovadora ao mesmo tempo, o que permite aos educadores realizarem um trabalho político-pedagógico relevante socialmente.
✂️ e) A educação tem um papel político-pedagógico relevante, que não se concretiza por apoiar seus projetos em propostas partidárias.