Questões de Concursos Prefeitura de Florianópolis SC

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1183Q994806 | Pedagogia, Interdisciplinaridade e Contextualização, Orientador Educacional, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

Sobre interdisciplinaridade, é correto afirmar que:

✂️ a) trabalha as disciplinas produzindo abordagens de conhecimentos de forma isolada, pois dessa forma o aluno tem uma melhor compreensão e assimilação do conteúdo.
✂️ b) questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.
✂️ c) é a possibilidade de trabalhar poucos conteúdos que se relacionam, porém de forma cautelosa para não causar confusão na assimilação do conhecimento em questão.
✂️ d) é a junção de determinadas áreas do conhecimento teórico que podem se relacionar e trazer a compreensão de forma acrítica.
✂️ e) é a necessidade de produzir abordagens de conhecimentos de forma isolada, pois dessa forma o estudante tem uma melhor compreensão e assimilação do conteúdo.

1185Q994827 | Pedagogia, Professor de Educação Especial, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2016) propõe uma educação inclusiva e democrática, enfatizando a valorização da diversidade e o respeito às identidades dos alunos.
Analise o trecho abaixo e, com base nele, assinale a alternativa correta.
"A escola deve ser um espaço de acolhimento e reconhecimento das diferenças, promovendo a inclusão e a equidade, e garantindo o direito de aprender a todos os estudantes, respeitando suas individualidades e contextos sociais." (A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2016, pág.35)

✂️ a) A Proposta limita o conceito de inclusão apenas às questões culturais, sem considerar os aspectos sociais e individuais dos estudantes.
✂️ b) A Proposta enfatiza que a equidade deve ser promovida apenas entre os estudantes com necessidades especiais, sem considerar a diversidade social e cultural.
✂️ c) A Proposta promove a inclusão de todos os estudantes, reconhecendo suas diferenças individuais e sociais, e defendendo uma escola que acolha e respeite essas diferenças.
✂️ d) O foco principal da Proposta é padronizar o ensino, para garantir que todos os alunos recebam a mesma educação, independentemente de suas diferenças sociais ou culturais.
✂️ e) O trecho do documento sugere que o acolhimento e a inclusão são prioritários apenas para alunos que enfrentam barreiras econômicas, desconsiderando outras formas de exclusão.

1186Q994834 | Pedagogia, Educação Infantil, Professor de Educação Física, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

De acordo com Piaget, nos jogos, as crianças encontram oportunidades para construir o entendimento sobre cooperação e competição.
Dada a importância dos jogos, assinale a alternativa que melhor explica a principal diferença entre jogos cooperativos e competitivos no contexto da educação física escolar.

✂️ a) Jogos cooperativos focam em habilidades técnicas e físicas específicas de treinamento, enquanto os competitivos focam apenas no aspecto recreativo.
✂️ b) Nos jogos competitivos, o objetivo é a cooperação e “se colocar no lugar do outro”, enquanto nos cooperativos o objetivo é o desempenho individual.
✂️ c) Jogos cooperativos promovem a colaboração entre os participantes e reduzem a ênfase na vitória, enquanto os jogos competitivos são orientados por busca de resultado e performance.
✂️ d) No âmbito escolar, jogos cooperativos só devem ser realizados por crianças e competitivos por adolescentes.
✂️ e) Jogos cooperativos não promovem a colaboração entre os participantes e minimizam a ênfase na vitória, enquanto jogos competitivos são orientados por meta de desenvolvimento motor.

1187Q988441 | Português, Interpretação de Textos, Auxiliar de Sala, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

Leia a crônica de Carlos Drummond de Andrade – ANTIGAMENTE.
Antigamente as moças chamavam-se “mademoiselles” e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não sendo rapagões, faziam-lhe pé-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E se levavam tábua, o remédio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra freguesia.
As pessoas, quando corriam, antigamente, era para tirar o pai da forca, e não caíam de cavalo magro. Algumas jogavam verde para colher maduro, e sabiam com quantos paus se faz uma canoa. O que não impedia que, nesse entremente, esse ou aquele embarcasse em canoa furada. Encontravam alguém que lhes passava a manta e azulava, dando às de Vila-Diogo. Os mais idosos, depois da janta, faziam o quilo, saindo para tomar a fresca; e também tomavam cautela de não apanhar o sereno. Os mais jovens, esses iam ao animatógrafo, chupando balas de alteia. Ou sonhavam em andar de aeroplano. Estes, de pouco siso, se metiam em camisa de onze varas e até em calças pardas; não admira que dessem com os burros n’água.
Havia os que tomavam chá em criança e, ao visitarem uma família da maior consideração, sabiam cuspir na escarradeira. Se mandavam seus respeitos a alguém, o portador garantia-lhes: “Farei presente”. Outros, ao cruzarem com um sacerdote, tiravam o chapéu, exclamando: “Louvado seja Nosso Senhor Jesus Cristo”; ao que o cumprimentado respondia: “Para sempre seja louvado”. E os eruditos, se alguém espirrava – sinal de defluxo – eram impelidos a exortar: “Dominus tecum”.
Embora sem saber da missa a metade, os presunçosos queriam ensinar padre-nosso ao vigário, e com isso punham a mão em cumbuca. Era natural que com eles se perdesse a tramontana. A pessoa cheia de melindres ficava sentida com a desfeita que lhe faziam quando, por exemplo, insinuavam que seu filho era artioso. É verdade que às vezes os meninos eram encapetados, e chegavam a pitar escondido atrás da igreja. As meninas não: verdadeiros cromos, umas teteias.
Antigamente, certos tipos faziam negócios e ficavam a ver navios; outros eram pegados com a boca na botija, contavam tudo tintim-por-tintim e iam comer o pão que o diabo amassou, lá onde Judas perdeu as botas.
Uns raros amarravam cachorros com linguiça. E alguns ouviam cantar o galo, mas não sabiam onde. As famílias faziam sortimento na venda, tinham conta no carniceiro e arrematavam qualquer quitanda que passasse à porta, desde que o moleque do tabuleiro, quase sempre um “cabrito”, não tivesse catinga. Acolhiam com satisfação a visita do cometa, que, andando por ceca e meca, traziam as novidades “de baixo”, ou seja, do Rio de Janeiro. Ele vinha dar uma prosa e deixar presente ao dono da casa um canivete roscofe. As donzelas punham carmim e chegavam à sacada para vê-lo apear do macho faceiro. Infelizmente, alguns eram mais que velhacos: eram grandessíssimos tratantes.
Acontecia o indivíduo apanhar uma constipação; ficando perrengue, mandava um próprio chamar o doutor e, depois, ia à botica para aviar a receita, de cápsulas ou pílulas fedorentas. Doença nefasta era a phtysica.
Antigamente os sobrados tinham assombrações; os meninos, lombrigas; asthma, os gatos; os homens portavam ceroulas, botinas e capa de goma; a casimira tinha de ser superior e mesmo X.P.T.O. London; não havia fotógrafos, mas retratistas e os cristãos não morriam: descansavam. Mas tudo isso era antigamente, isto é, outrora.
(Carlos Drummond de Andrade, Quadrante, 14ª Edição, Rio de Janeiro, Editora do Autor, 1966)

✂️ a) O texto fala de costumes antigos que ainda hoje são utilizados.
✂️ b) “As donzelas punham carmim e chegavam à sacada para vê-lo apear do macho faceiro.” Vê-lo é caso de próclise, pois o pronome obliquo vem depois do verbo no infinito.
✂️ c) “isto é” e “ou seja”, são expressões explicativas ou retificadoras que devem vir separadas por vírgulas.
✂️ d) “Os mais jovens, esses iam ao animatógrafo, chupando balas de alteia.” Esses é um pronome catafórico, pois evita a repetição de um termo já mencionado anteriormente.
✂️ e) “Não faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito.” A palavra primavera está sendo usada em sentido denotativo.

1188Q901658 | Meio Ambiente, Fiscal de Meio Ambiente, Prefeitura de Florianópolis SC, FURB, 2024

A fiscalização de um empreendimento, submetido ao processo de licenciamento ambiental, visa garantir um controle permanente, assegurando a supervisão adequada de todas as etapas. Seu objetivo é monitorar de forma contínua o cumprimento das normas ambientais estabelecidas, visando minimizar os impactos ambientais adversos. Isso posto, avalie as afirmativas a seguir, que contemplam as atividades de fiscalização, acompanhamento e monitoramento dos impactos ambientais gerados pelo empreendimento:

I.O empreendedor é responsável por propor e executar o programa de acompanhamento e monitoramento dos impactos decorrentes da implantação do empreendimento, incluindo a coleta de dados e a elaboração de relatórios técnicos. II.O órgão ambiental licenciador deve acompanhar e fiscalizar o programa proposto pelo empreendedor, avaliando sua eficácia na mitigação dos impactos ambientais e garantindo o cumprimento das condicionantes estabelecidas na licença ambiental. III.Além de monitorar as atividades periodicamente, o órgão ambiental competente tem o papel de legislar para proteger o meio ambiente e reduzir as consequências negativas das atividades humanas sobre os ecossistemas. IV.O programa de acompanhamento e monitoramento deve ser elaborado de forma abrangente, englobando todas as partes interessadas e os diversos setores envolvidos. Essa abordagem visa garantir a representatividade de diferentes perspectivas e a eficácia das medidas de fiscalização ambiental. V.Em casos de descumprimento das condicionantes ambientais estabelecidas na licença, o órgão ambiental competente deve aplicar medidas corretivas e punitivas, visando à regularização das atividades e à minimização dos impactos ambientais.

É correto o que se afirma em:

✂️ a) II, IV e V, apenas.
✂️ b) I e III, apenas.
✂️ c) I, II, IV e V, apenas.
✂️ d) III, apenas.
✂️ e) I, II, III, IV e V.

1189Q994843 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Professor de Educação Física, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

A utilização de mídias, educomunicação e tecnologias na Educação permite novas abordagens pedagógicas e favorece o desenvolvimento de competências digitais. Sobre a aplicação desses recursos no contexto educacional, analise as afirmativas a seguir:
I- A educomunicação ajuda o estudante a desenvolver pensamento crítico, expressão e habilidades digitais, tornando-o um participante ativo na criação e análise de conteúdo;
II- O uso de tecnologias deve estar restrito ao desenvolvimento de habilidades técnicas, ampliando o aprendizado;
III- As mídias podem ser integradas de forma interdisciplinar, enriquecendo o aprendizado e a participação dos alunos.

Assinale a alternativa que indica as afirmativas corretas.

✂️ a) São corretas apenas as afirmativas I e II.
✂️ b) São corretas apenas as afirmativas I e III.
✂️ c) São corretas apenas as afirmativas II e III.
✂️ d) É correta apenas a afirmativa II.
✂️ e) É correta apenas a afirmativa III.

1191Q1071662 | Artes Cênicas, Artes Cênicas e Educação, Professor de Artes Cênicas e Teatro, Prefeitura de Florianópolis SC, FURB, 2023

Estudar dos diversos elementos da composição teatral é de grande importância para a formação artística e estética do estudante, uma vez que o Teatro é uma atividade complexa que trabalha com a construção de signos que se dão por meio das imagens, das palavras, dos sons, dos gestos e dos silêncios. Nesse sentido, o estudo de cenografia, sonoplastia, figurino e adereços é importante para o ensino aprendizado do teatro. No que diz respeito ao estudo da cenografia na escola, é correto afirmar:

✂️ a) O cenário teatral não é sinônimo de painel de fundo, esta é apenas uma proposta bidimensional cenográfica possível dentro de um universo de possibilidades que incorporam a tridimensionalidade do espaço cênico.
✂️ b) O cenário no ensino do teatro na escola é de responsabilidade unicamente do professor, uma vez que os alunos não têm a compreensão sobre as necessidades e da complexidade dos elementos cenográficos e visuais.
✂️ c) A cenografia na escola exerce função decorativa e consegue facilitar o diálogo com os demais elementos do fazer teatral.
✂️ d) O cenário teatral, quando constituído em uma proposta bidimensional, é de maior adaptação ao contexto da escola, formando painéis de fundo que auxiliam na cena teatral dos estudantes.
✂️ e) A cenografia é um elemento complexo para ser abordado no ensino de teatro, cabendo especificamente a grupos e companhias teatrais profissionais.

1192Q910129 | Enfermagem, Primeiros Socorros, Enfermeiro, Prefeitura de Florianópolis SC, FURB, 2024

A hipoglicemia é considerada o efeito adverso mais comum associado ao uso da insulina. É caracterizada como um episódio em que a glicose sanguínea se apresenta ≤70 mg/dl que expõe a pessoa a um perigo em potencial. Os principais sintomas são: palpitações, palidez, taquicardia, dificuldade para falar, tremores, ansiedade, sudorese, fome, parestesias, visão borrada, irritabilidade, mudança de comportamento, fadiga, confusão, convulsões e perda de consciência. Sobre esse tema e as condutas de enfermagem nos episódios de hipoglicemia, associe a segunda coluna de acordo com a primeira:

Primeira coluna: valor

1.Valor de glicemia entre 50-70mg/dL.

2.Valor de glicemia < 50mg/dL e/ou inconsciente

Segunda coluna: característica

(__)Se a pessoa estiver inconsciente e/ou não conseguir deglutir por risco de comprometimento das vias aéreas, realizar interconsulta com médico(a).

(__)Puncionar acesso venoso (Enfermeiro/Técnico); instalar Soro Glicosado 5%, para manter acesso venoso; manter a pessoa em decúbito lateral para evitar broncoaspiração; fornecer comida assim que possa comer com segurança.

(__)Se a pessoa estiver consciente e conseguir deglutir sem comprometimento das vias aéreas: ofertar 15-20g de carboidratos simples (uma colher de sopa de açúcar dissolvida em água, uma colher de sopa de mel, um copo de 200ml de refrigerante comum não diet, um copo de suco de laranja integral); verificar a glicose novamente em 15 minutos.

(__)Se recuperação incompleta, manter Soro Glicosado 5% 1L EV a cada 6 horas; para prescrição de glicose 50% (25mL em 1-3 min), realizar interconsulta com o médico. Realizar encaminhamento/investigação, se necessário.

(__)Se glicemia continuar abaixo do padrão estabelecido, ofertar o carboidrato simples novamente; assim que glicemia estiver dentro do padrão esperado, oferecer um pequeno lanche.

(__)Após episódios de hipoglicemia, aguardar de 45 a 60 minutos para atividades que exijam atenção, como dirigir; revisar uso dos medicamentos e alimentação.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

✂️ a) 2 − 2 − 1 − 2 − 1 − 1.
✂️ b) 2 − 1 − 2 − 1 − 2 − 1.
✂️ c) 1 − 2 − 1 − 1 − 2 − 1.
✂️ d) 1 − 1 − 2 − 1 − 2 − 2.
✂️ e) 2 − 1 − 2 − 2 − 1 − 2.

1193Q910134 | Enfermagem, Enfermeiro, Prefeitura de Florianópolis SC, FURB, 2024

Segundo a Política Nacional de Atenção Básica, a Atenção Básica (AB) é o conjunto de ações de saúde individuais, familiares e coletivas, que envolvem promoção, prevenção, proteção, diagnóstico, tratamento, reabilitação, redução de danos, cuidados paliativos e vigilância em saúde. A respeito da AB, analise as afirmativas a seguir:

I. Atenção Básica em Saúde (ABS) e Atenção Primária à Saúde (APS) devem ser entendidas como sinônimos, devido à incorporação do princípio da integralidade como direito à saúde.

II. AB se refere apenas às ações e serviços públicos de saúde, mesmo que executados por serviços complementares contratados.

III. A partir de 2019, a equipe de ABS pode ter a atuação da equipe com carga horária semanal de 30h semanais, desde que cubra 50% da população adscrita.

É correto o que se afirma em:

✂️ a) III, apenas.
✂️ b) I e II apenas.
✂️ c) I, apenas.
✂️ d) II, apenas.
✂️ e) I, II e III.

1194Q994883 | Pedagogia, Professor de História, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

Mais produtivo do que simplesmente criticar os traços característicos das culturas juvenis é assumir nossa ignorância acerca delas, e desenvolver estratégias para compreender suas demandas e os modos pelos quais a juventude é vivida na escola (Dayrell, 2007). Isso não obriga ninguém a gostar das marcas das culturas juvenis, muito menos a se inserir nelas, e nem elimina a possibilidade de que se possa criticá-las. Querer conhecer as culturas juvenis, nas quais nossos alunos estão imersos, é uma atitude de respeito para com eles, mesmo que venhamos a discordar de muito do que elas propõem. (...) A coleta de dados recaiu sobre os elementos visuais mais destacados ao observar os alunos da escola. (…) Os alunos ficaram francamente admirados, e suas opiniões oscilaram entre desconfiar que eles estivessem sendo vigiados e valorizar que finalmente o que eles diziam e pensavam fazia parte das aulas. De todo modo, houve um nítido interesse na discussão e uma renovada atenção nas atividades.
Fonte: SEFFNER, Fernando. De fontes e mananciais para o ensino de História in: RODRIGUES, Rogério Rosa. Possibilidades de pesquisa em História. São Paulo: Contexto, 2017, p. 253-254.
A partir do texto, avalie as frases a seguir acerca das relações entre os docentes e as identidades juvenis.
1. Compreender as culturas juvenis presentes na escola é uma forma de respeito aos alunos, mesmo que o professor discorde de certos aspectos dessas culturas;
2. Para se relacionar com as culturas juvenis, os professores precisam necessariamente gostar e se inserir nessas manifestações, eliminando qualquer crítica possível;
3. Ao demonstrar interesse pelas culturas juvenis, os professores podem despertar maior engajamento e atenção dos alunos nas atividades escolares;
4. Assumir a ignorância sobre as culturas juvenis e buscar conhecê-las contribui para uma postura mais produtiva e dialógica em sala de aula, ampliando a compreensão das demandas dos jovens;
5. Observar e coletar dados sobre as expressões visuais dos alunos leva os estudantes a se sentirem vigiados, sem gerar discussões produtivas ou interesse nas atividades escolares.

Assinale a alternativa que indica as frases que estão em acordo com a proposta do texto:

✂️ a) São corretas as frases 1, 4 e 5.
✂️ b) São corretas as frases 1, 2 e 4.
✂️ c) São corretas as frases 1, 3 e 4.
✂️ d) São incorretas as frases 1, 2 e 5.
✂️ e) São incorretas as frases 2, 3 e 5.

1195Q1019469 | Espanhol, Ensino de Língua Espanhola, Professor de Espanhol, Prefeitura de Florianópolis SC, FEPESE, 2021

La Ley 10.639/03 que altera la LDB representa un avance de las reivindicaciones del movimiento negro en la educación al hacer obligatoria la enseñanza del tema étnico-racial e indígena en las enseñanzas fundamentales y medias y favorecen la política de reconocimiento de las relaciones raciales.

FERREIRA, E.S.; VIEIRA, J.J.; VIEIRA, A.L.C. Relaciones étnico-raciales y saberes docentes en la escuela de educación […], in Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação. V.15, n.1, 2020. https://www. redalyc.org/journal/6198/619864611016/html/

Con base en el texto, en lo que se refiere a la Ley, señale la alternativa correcta:

✂️ a) La branquitude es un ideal estético y social que valora el color de la piel, la fisionomía, el tipo de pelo.
✂️ b) La escuela instituye la desigualdad y la diferencia cuando selecciona los juegos y se observa la ausencia de muñecas negras.
✂️ c) Garantiza una resignificación y valoración cultural de las matrices africanas que componen la diversidad cultural brasileña.
✂️ d) Hablar de racismo en Brasil es algo complejo, pues involucra muchos sectores sociales, culturales, religiosos, entre otros.
✂️ e) Durante el periodo colonial y la Independencia, el racismo reguló de manera explícita las relaciones sociales.

1196Q1019477 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Professor de Espanhol, Prefeitura de Florianópolis SC, FEPESE, 2021

Casco (2009) subraya la importancia de los mapas conceptuales como herramientas para fomentar las capacidades de comprensión auditiva y escrita, en tanto en cuanto ofrecen una visión general y conceptualizada de la información, soslayando los problemas de comprensión formales de la lengua. También reconoce su valor para la producción escrita y oral, ya que puede suponer una buena herramienta de apoyo informativo, claro y fiable, sobre el cual desarrollar un discurso (oral u escrito). Por ello, la autora concluye el valor multifuncional de los mapas conceptuales para el aprendizaje de una lengua extranjera.

CARMONA SANDOVAL, A. Los mapas conceptuales en la clase de ELE para fines específicos […], in marcoELE, Rev. de didáct. Esp. Leng. extranjera, n. 31, 2020. p. 9. https://marcoele.com/descargas/31/carmona-mapas-conceptuales.pdf

Con relación a los mapas conceptuales, señale la alternativa correcta:

✂️ a) Son actividades cerradas, ya que cada alumno no puede desarrollarlas a partir de su estructura mental y lexicón.
✂️ b) Se requiere un nivel concreto de competencia por parte del alumnado, principalmente en la conversación.
✂️ c) Actúan como herramientas de creación y activación del conocimiento para el desarrollo de la competencia comunicativa.
✂️ d) La extensión y el emplazamiento son aproximativos; no obstante, permiten visualizar la progresión esperada.
✂️ e) Es posible extraer el principio de herencia, según el cual los conceptos subordinados preservarán las características.

1197Q1023575 | Inglês, Ensino da Língua Estrangeira Inglesa, Professor de Inglês, Prefeitura de Florianópolis SC, FURB, 2023

Texto associado.

Plurilingualism and translanguaging: commonalities and divergences

Both plurilingual and translanguaging pedagogical practices in the education of language minoritized students remain controversial, for schools have a monolingual and monoglossic tradition that is hard to disrupt, even when the disrupting stance brings success to learners. At issue is the national identity that schools are supposed to develop in their students, and the Eurocentric system of knowledge, circulated through standardized named languages, that continues to impose what Quijano (2000) has called a coloniality of power.

All theories emerge from a place, an experience, a time, and a position, and in this case, plurilingualism and translanguaging have developed, as we have seen, from different loci of enunciation. But concepts do not remain static in a time and place, as educators and researchers take them up, as they travel, and as educators develop alternative practices. Thus, plurilingual and translanguaging pedagogical practices sometimes look the same, and sometimes they even have the same practical goals. For example, educators who say they use plurilingual pedagogical practices might insist on developing bilingual identities, and not solely use plurilingualism as a scaffold. And educators who claim to use translanguaging pedagogical practices sometimes use them only as a scaffold to the dominant language, not grasping its potential. In the United States, translanguaging pedagogies are often used in English-as-a-Second Language programs only as a scaffold. And although the potential for translanguaging is more likely to be found in bilingual education programs, this is also at times elusive. The potential is curtailed, for example, by the strict language allocation policies that have accompanied the growth of dual language education programs in the last decade in the USA, which come close to the neoliberal understanding of multilingualism espoused in the European Union.

It is important to keep the conceptual distinctions between plurilingualism and translanguaging at the forefront as we develop ways of enacting them in practice, even when pedagogies may turn out to look the same. Because the theoretical stance of translanguaging brings forth and affirms dynamic multilingual realities, it offers the potential to transform minoritized communities sense of self that the concept of plurilingualism may not always do. The purpose of translanguaging could be transformative of socio-political and socio-educational structures that legitimize the language hierarchies that exclude minoritized bilingual students and the epistemological understandings that render them invisible. In its theoretical formulation, translanguaging disrupts the concept of named languages and the power hierarchies in which languages are positioned. But the issue for the future is whether school authorities will allow translanguaging to achieve its potential, or whether it will silence it as simply another kind of scaffold. To the degree that educators act on translanguaging with political intent, it will continue to crack some openings and to open opportunities for bilingual students. Otherwise, the present conceptual differences between plurilingualism and translanguaging will be erased.

Source: GARCÍA, Ofelia; OTHEGUY, Ricardo. Plurilingualism and translanguaging: Commonalities and divergences. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, v. 23, n. 1, p. 17-35, 2020.

Garcia e Otheguy (2020)

Literacy in an additional language, often referred to as "second language literacy" or "bilingual literacy," encompasses the ability to read, write, understand, and effectively ____________ using a language other than one's native or primary language.

Select the option that correctly fills the gap in the statement:

✂️ a) Work
✂️ b) Go to another country
✂️ c) Act like a person from another country
✂️ d) Speak like a native
✂️ e) Communicate

1198Q988512 | Pedagogia, Legislação da Educação, Professor de Educação Especial, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

A educação inclusiva e especial está embasada em princípios que visam garantir o direito à educação para todos, promovendo a igualdade de oportunidades e o respeito à diversidade. Com base nos fundamentos da educação inclusiva e especial, assinale a alternativa correta.

✂️ a) A educação inclusiva defende que as escolas devem ser preparadas apenas para receber alunos com deficiências físicas, enquanto as escolas especiais continuam sendo recomendadas para alunos com deficiências intelectuais.
✂️ b) O princípio da educação inclusiva pressupõe que todas as crianças, independentemente de suas condições físicas ou cognitivas, devem ter acesso às escolas regulares, que devem se adaptar às necessidades de cada aluno.
✂️ c) A educação especial deve ser oferecida como substituta da educação regular para alunos que apresentam deficiências mais severas, já que as escolas regulares não estão preparadas para atender todos os casos.
✂️ d) A principal diferença entre educação inclusiva e educação especial é que a educação especial se preocupa apenas com as adaptações curriculares, enquanto a educação inclusiva foca na integração social dos alunos.
✂️ e) A educação inclusiva sugere a segregação dos alunos com necessidades educacionais especiais em turmas exclusivas dentro das escolas regulares, para garantir melhor atendimento às suas demandas.

1199Q988515 | Pedagogia, Legislação da Educação, Professor de Educação Especial, Prefeitura de Florianópolis SC, IBADE, 2024

A Política Nacional de Educação Inclusiva no Brasil é baseada em marcos legais que asseguram o direito à educação para todas as pessoas, com ou sem deficiência, visando à eliminação de barreiras e à promoção da igualdade de oportunidades.
Conforme o artigo 58 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996: "A educação especial, para os educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, será oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, em todos os níveis, etapas e modalidades, assegurado o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos."
Com base no Art. 58 e seus parágrafos, analise as alternativas e assinale a correta.

✂️ a) A LDB prevê que o atendimento educacional especializado deve ser oferecido de forma isolada em instituições exclusivas, como forma de garantir melhor suporte pedagógico aos alunos com deficiência.
✂️ b) De acordo com a LDB, a educação especial deve ser oferecida obrigatoriamente em instituições separadas da rede regular, para que os alunos com deficiência tenham uma atenção mais individualizada.
✂️ c) A LDB estabelece que a educação especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, com o devido suporte especializado, para garantir a inclusão dos alunos com deficiência.
✂️ d) A legislação vigente determina que o atendimento educacional especializado é opcional, sendo oferecido apenas em casos em que as escolas regulares não possuam infraestrutura adequada.
✂️ e) Segundo a LDB, os alunos com deficiência devem ser incluídos em escolas regulares, mas a oferta de apoio especializado é restrita apenas ao ensino fundamental.

1200Q1019000 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Espanhol, Prefeitura de Florianópolis SC, FEPESE, 2018

Conviene subrayar la importancia de corregir los errores producidos por los alumnos en la expresión escrita […]. Por un lado, la corrección permite al docente verificar el método didáctico que adopta en clase y lo ajusta según las necesidades de sus aprendices. Por otro lado, la corrección ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de ser mucho más autónomo y le orienta hacia la autocorrección, que consideramos como un requisito fundamental e imprescindible para la adquisición de una lengua extranjera. Además, la corrección identifica los puntos débiles en la lengua que el alumno tiene que mejorar, evita la fosilización de las formas incorrectas que comete y le deja superar su propia inseguridad y ansiedad.

Bensaada Guenaoui, Amaría (2017): «La corrección de la expresión escrita: aspectos cognitivos y afectivos». En Actas del 3 CongresoInternacional SICELE. Investigación e innovación en ELE. Evaluación yvariedad lingüística del español. <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ biblioteca_ele/sicele/018_bensaada.htm>

En lo que se refiere a la corrección de errores, señale la alternativa correcta:

✂️ a) La corrección es un instrumento prescindible para el proceso de adquisición-aprendizaje de una lengua extranjera. Es lo que impulsa al alumno a buscar alternativas para conseguir transmitir su mensaje.
✂️ b) Es un elemento de análisis tanto para el profesor como para el alumno porque permite trazar un perfil de problemas a los que debemos prestar una mayor atención y analizar los aspectos que requieren un tratamiento específico.
✂️ c) Se afirma que ella consiste en un feedback negativo, es decir cuando se indica al alumno que su realización no es correcta, se le interrumpe y le impide de seguir expresando la comunicación.
✂️ d) Tiene que ver con la sensación de fracaso que puede derivar de la autoevaluación de los resultados por parte del alumno, pero también del feedback que recibe, bajo forma de corrección o de falta de feedback positivo.
✂️ e) Es algo muy frecuente en el aprendizaje de lenguas, o sea, es el hecho de aceptar situaciones confusas cuando los aprendices producen contradicciones, faltas de información o construcciones incompletas.