Questões de Concursos Prefeitura de Natal RN

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1121Q1072013 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Atualmente, pode-se considerar que o termo “Teatro Negro” deve ser visto de uma forma plural, pois a presença expressiva do negro na cena permitiu que esses (essas) artistas assumissem um lugar de protagonismo. Sendo assim, é possível identificar características que têm sido comuns nesse tipo de produção artística, como, por exemplo,

✂️ a) conexões entre a ancestralidade e a atualidade, a militância no âmbito artístico e discursivo e os relatos de experiências subjetivas.
✂️ b) conexões entre a oralidade e a adaptação de obras clássicas da dramaturgia mundial.
✂️ c) espetáculos que possuem obrigatoriamente a ficha técnica formada em sua totalidade por pessoas negras.
✂️ d) espetáculos que precisam abordar unicamente a oralidade e as expressões religiosas da cultura afro-brasileira.

1122Q1072029 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Entre os anos de 1967 e 1984, o ator-encenador-pedagogo potiguar Jesiel Figueiredo (1938-1994), junto ao grupo Artistas Unidos, desenvolve uma série de montagens direcionadas ao público infantil. Embora Jesiel não tenha sido o precursor do Teatro Infantil no Rio Grande do Norte, é incontestável o papel que ele ocupou na disseminação do teatro infanto-juvenil pelo estado e, principalmente, no município de Natal. Seu trabalho caracterizou-se por

✂️ a) criações e adaptações de dramaturgias autorais, estrutura de produção pioneira e a realização de um projeto de teatro nas escolas.
✂️ b) montagens de dramaturgias autorais e ocupação de ruas e praças.
✂️ c) criações e adaptações de textos teatrais abordando apenas temas como higiene e educação.
✂️ d) montagens de todas as obras infantis de Monteiro Lobato que eram direcionadas às escolas públicas da capital.

1123Q1072023 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

No ano de 1998, à frente do Centro de Pesquisa Teatral (CPT), o diretor Antunes Filho (1929-2019) inaugurou o que ele definiu de “nova teatralidade”. Contrapondo a interpretação estereotipada de atores e atrizes de teatro, cinema e televisão, surgia o Prêt-à-Porter, exercícios cênicos, em que o (a) intérprete toma para si as funções de autor (a) e diretor (a). São características do Prét-à-Porter, proposto por Antunes Filho,

✂️ a) a quebra da quarta parede, o naturalismo, luz geral e utilização de cenários e objetos ínfimos.
✂️ b) a quebra da quarta parede, o tragicômico e a adaptação de obras clássicas.
✂️ c) a quarta parede, o naturalismo e utilização exagerada de elementos técnicos, tais como luz e sonoplastia.
✂️ d) a quarta parede, o tragicômico, luz geral e utilização de cenários e objetos ínfimos.

1124Q1072027 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

O musical Ópera do Malandro, de Chico Buarque e Ruy Guerra, foi escrito em 1978. A peça, que estreou nesse mesmo ano, foi dirigida pelo irmão de José Celso, o encenador Luiz Antonio Martinez Côrrea, e tinha no elenco os artistas Otavio Augusto, Marieta Severo, Ary Fontoura, Elba Ramalho, entre outros. Ambientada na Lapa, famoso bairro boêmio do Rio de Janeiro, que na década de 1940 estava em decadência, a peça dá protagonismo a malandros, prostitutas, contrabandistas, policiais desonestos e empresários inescrupulosos. Na perspectiva de uma teatralidade popular, direta, crítica e divertida, os autores tiveram como base a obra teatral

✂️ a) Ópera dos Três Vinténs, de Bertold Brecht e Kurt Weill, de 1928, que por sua vez era uma paródia da Ópera dos Mendigos, escrita por John Gay, de 1724.
✂️ b) Ópera dos Mendigos, escrita por John Gay, de 1724, que por sua vez era uma paródia de Os Miseráveis, escrita por Victor Hugo, de 1862.
✂️ c) Ópera dos Três Vinténs, de Bertold Brecht e Kurt Weill, de 1928, que por sua vez era uma paródia de Os Miseráveis, escrita por Victor Hugo, de 1862.
✂️ d) Ópera dos Mendigos, de Bertold Brecht e Kurt Weill, de 1928, que por sua vez era uma paródia de Pequenos Burgueses, escrita por Maximo Gorki, de 1902.

1125Q1024359 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, Professor de Inglês, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Texto associado.

Considere o seguinte texto para responder à questão.

AI for language education

This 4-year project explores effective and ethical use of Artificial Intelligence (AI) technology in language education for both learners and teachers. It investigates how AI tools can help teachers plan lessons, design materials, and conduct formative assessment in order to enable learners to utilise AI responsibly for higher-quality, autonomous language learning.

Newly available AI systems and technologies are seen as full of promise by some and a major threat by others. This project proposes to sift through some of the mounting hype and scepticism by exploring practical ways in which emerging AI tools and resources can be effectively implemented by both language learners and teachers, thereby encouraging their responsible and ethical use.

In collaboration with language teachers and teacher educators we aim to deepen our understanding of how AI tools (e.g. ChatGPT) can support language teaching and learning both in formal and informal settings.

Quality aspects of potentially pedagogically useful applications for learners (e.g. editing and revising written production, comprehension checking, communication training, grammar practice, vocabulary development) will be highlighted. The project also aims to look at ways in which AI can be used to raise ethical awareness of and manage sensitive issues such as plagiarism and cheating.

Adaptado de: https ://www.ecml.at/Aboutus /AboutUs -Overv iew/tabid/172/language/en-GB/Default.aspx . Acesso em: 14 nov. 2024.

O projeto anunciado pelo Conselho Europeu tem o objetivo de

✂️ a) explorar ferramentas de IA que podem ser implementadas para apoiar o ensino de línguas.
✂️ b) apoiar os professores no desenvolvimento de suas habilidades linguísticas utilizando IA.
✂️ c) substituir o ensino tradicional de línguas por métodos baseados em IA.
✂️ d) investigar os impactos negativos das ferramentas de IA na educação de línguas.

1126Q1072032 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Na Grécia Antiga, apenas as pessoas do sexo masculino podiam atuar. Dessa forma, os atores utilizavam máscaras para definir o gênero da personagem (feminino ou masculino) e também para caracterizar se o espetáculo era uma Tragédia ou uma Comédia. O uso de máscaras era essencial no Teatro Grego por

✂️ a) ampliar as expressões faciais dos atores e permiti-los interpretar vários papéis.
✂️ b) atribuir duas expressões faciais, alegria e tristeza, ajudando na compreensão da plateia.
✂️ c) serem feitas de madeiras e reduzirem o som das vozes dos atores.
✂️ d) simbolizarem essa arte, representando o melodrama e a tragicomédia.

1127Q1024360 | Inglês, Ensino da Língua Estrangeira Inglesa, Professor de Inglês, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Texto associado.

Considere o seguinte texto para responder à questão.

AI for language education

Adaptado de: https ://www.ecml.at/Aboutus /AboutUs -Overv iew/tabid/172/language/en-GB/Default.aspx . Acesso em: 14 nov. 2024.

Em relação às ferramentas de IA aplicadas ao ensino de línguas, o projeto pretende destacar

✂️ a) os aspectos das ferramentas de IA que podem ser úteis pedagogicamente para os alunos.
✂️ b) as limitações das ferramentas de IA em contextos formais de ensino.
✂️ c) a importância de criar ferramentas de IA para corrigir gramática e vocabulário.
✂️ d) o impacto das ferramentas de IA na redução de professores em escolas de línguas.

1128Q1072020 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

O Teatro de Mamulengo é uma forma brasileira de teatro de bonecos, cujos procedimentos recebidos e transmitidos vêm sendo disseminados ao longo de gerações por meio do ensinamento entre artistas. O gênero, que surgiu no interior do Pernambuco, em regiões economicamente mais pobres, mas, paradoxalmente, ricas em manifestações culturais, ainda é presente em diferentes regiões do país, entre elas, no estado do Rio Grande do Norte. Embora sua abordagem tenha pouca expressividade no currículo dos cursos de Teatro, o Mamulengo, gênero cômico popular, compreende uma série de procedimentos cênicos caracterizadas por

✂️ a) humor verbal, imitação dos movimentos humanos, repetição padronizada de gestos, presença da música como elemento de transição entre as passagens, personagenstipo que em sua confecção em madeira, destacam alguns órgãos de maneira hiperbólica.
✂️ b) humor verbal, imitação dos movimentos humanos, repetição padronizada de gestos, presença da música como elo entre as passagens, personagens-tipo que em sua confecção em tecido vazio, são manipulados por um ou mais bonequeiros.
✂️ c) personagens-tipo, que em sua confecção em madeira, são controlados por meio de cordões ou fios.
✂️ d) personagens-tipo, que em sua confecção em tecido vazio, imitam movimentos humanos e são manipulados por um ou mais bonequeiros.

1129Q1072030 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

O teatro primitivo tem suas origens nas danças dramáticas coletivas e na necessidade das mulheres e homens da Pré-História se comunicarem, utilizando a mímica; posteriormente, essa forma de expressão passou a ser compreendida como arte, na Grécia Antiga. A palavra “teatro” vem do grego “Théatron” e significa “lugar de onde se vê”. Com o passar do tempo, o teatro passou a ser reconhecido como a arte de contar histórias, as quais podem ser criadas e apresentadas de diversas maneiras, utilizando o corpo inteiro, bonecos, objetos, entre outros recursos. A arte do teatro

✂️ a) realiza a conexão entre o mundo invisível e o visível, despertando a imaginação das pessoas que assistem.
✂️ b) é uma linguagem artística que se expressa por meio da linguagem verbal dos atores com o foco no texto falado.
✂️ c) conta as histórias sempre em um palco, espaço destinado à atuação dos atores.
✂️ d) acontece na relação ator, texto e plateia, apenas de maneira distanciada entre os três elementos.

1130Q1072031 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

As expressões artísticas teatrais, na Grécia Antiga, ocorreram na cidade-estado de Atenas, no século VI a.C., durante as festas em homenagem ao deus Dioniso, divindade do vinho, da vegetação e do crescimento, da procriação e da vida exuberante. Quando os ritos dionisíacos evoluíram para a construção cênica de tragédia e de comédia, Dioniso passou a ser conhecido, também, como o deus do teatro. Sendo assim, no Teatro Grego,

✂️ a) um corifeu chamado Téspis, na celebração, declarou “eu sou Dioniso”, passando a interpretar o papel do deus.
✂️ b) a tragédia e a comédia são os dois primeiros gêneros teatrais que surgiram na Grécia Antiga, sendo a comédia, apresentada, em específico, para a sociedade nobre da época.
✂️ c) o coro era representado por um ator, que se destacava do corifeu. O corifeu representava o coletivo que fazia parte das celebrações religiosas.
✂️ d) a tragédia apresentava histórias de grandes conflitos humanos, envolvendo discussão de leis, destino e o sofrimento do herói, com um desfecho feliz.

1131Q1014593 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Cabe ao Poder Público incentivar a oferta de aparelhos de televisão equipados com recursos tecnológicos que permitam sua utilização de modo a garantir o direito de acesso à informação às pessoas portadoras de deficiência auditiva ou visual. Sobre essa temática, analise os itens abaixo.

I Subtitulação por meio de legenda oculta.
II Janela com intérprete de Libras.
III Descrição e narração em voz de cenas e imagens.
IV Estabelecimento de portais e sítios de grande porte.
V Implementação do Serviço de Telefônico Fixo.

São recursos e/ou sistemas de reprodução de mensagens veiculadas em formato acessível os itens

✂️ a) I, II, III.
✂️ b) III, IV, V.
✂️ c) I, II, IV.
✂️ d) II, III, V.

1132Q1072021 | Artes Cênicas, Artes Cênicas e Educação, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

O Sistema elaborado pelo ator, encenador e pedagogo russo Constantin Stanislávski (1863-1938) não é uma obra que constitui um conjunto fixo de regras e exercícios, mas sim um projeto de expansão dinâmico e crítico. A primeira paixão de Stanislávski, como espectador, foi o circo, porque, dos camarotes, ele podia ver não apenas o picadeiro, mas também os bastidores. A reflexão entre o que é vivido dentro e fora da cena e o transmitido no palco levou-o a iniciar uma prática que consistia em registrar, em diários, as impressões sobre o seu trabalho e as questões e problemas surgidos a partir de suas experiências. Desse modo, pode-se dizer que a construção do Sistema não se deu por meio de um caminho retilíneo. E, se hoje em dia seu legado ainda é referência nas escolas de teatro do mundo inteiro, deve-se

✂️ a) ao desenvolvimento psicofísico integral do ator em seu papel, resultando no espetáculo, uma unidade de criação do (a) ator (atriz), diretor (a) e autor (a), cenógrafo (a), iluminador (a).
✂️ b) ao desenvolvimento de gestus, que proporcionam um melhor desempenho do (a) ator (atriz) na cena.
✂️ c) apenas ao Sistema de Análise Ativa, que compreende a improvisação a partir das situações propostas pelo (a) autor (a).
✂️ d) ao Sistema de Análise de gestus, que consiste na análise do material dramatúrgico em ação.

1133Q1072028 | Artes Cênicas, Linguagem e Encenação Teatral, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

No livro Em busca do Teatro Pobre, o encenador pedagogo polonês Jerzy Grotowski (1933-1999), aborda a relação entre o ator e o espectador. O encenador buscou, em suas práticas, diminuir a quantidade de espectadores que testemunhavam seus processos artísticos, a fim de estabelecer um modo de presença que é dirigido pela percepção. Sendo assim, o ator

✂️ a) não deve negligenciar a presença da plateia, mas confrontar-se com ela.
✂️ b) não deve interagir com o público, mas respeitar a pequena distância para manter a qualidade da encenação.
✂️ c) deve aproveitar a pequena distância que o separa da plateia e convidá-la para entrar em cena.
✂️ d) deve manter uma certa distância do público e representar para ele.

1134Q1014587 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

O Decreto nº 5.626/2005 foi um marco na inclusão de pessoas surdas no Brasil, promovendo o respeito à diversidade linguística e cultural dessa comunidade. De acordo com esse decreto, o Ministério da Educação, dentre outras medidas, deve promover programas específicos para a criação de cursos de educação

✂️ a) voltados à formação de professores, tanto surdos quanto ouvintes, que atuarão na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, promovendo a educação bilíngue — a Libras como primeira língua e a Língua Portuguesa como segunda língua.
✂️ b) destinados à capacitação de profissionais graduados em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa, sendo esta última utilizada como língua de instrução para surdos.
✂️ c) destinados à capacitação de profissionais para atuar na tradução e interpretação de Libras/Língua Portuguesa e Libras/língua estrangeira, garantindo a acessibilidade linguística em diversos contextos.
✂️ d) voltados à formação, preponderantemente, de professores surdos, que atuarão no ensino fundamental e no ensino médio, promovendo a educação bilíngue — a Língua Portuguesa como primeira língua e a Libras como segunda língua.

1135Q1014589 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

De acordo com o Decreto nº 5.626/05, as instituições federais de ensino devem, obrigatoriamente, assegurar às pessoas surdas acesso à comunicação, à informação e à educação nos processos seletivos, nas atividades e nos conteúdos curriculares desenvolvidos em todos os níveis, etapas e modalidades de educação. Dessa forma, para garantir o atendimento educacional especializado, as instituições federais de ensino devem

✂️ a) apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difusão de Libras entre professores, alunos, funcionários, direção da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos.
✂️ b) ofertar, obrigatoriamente, desde o ensino fundamental, o ensino da Libras como primeira língua e da Língua Portuguesa, como segunda língua para alunos surdos.
✂️ c) garantir o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos nas salas de aula e nas salas de recursos, em mesmo turno.
✂️ d) adotar mecanismos de avaliação coerentes com o aprendizado de segunda língua na correção das provas escritas, valorizando o aspecto gramatical e formal da Língua Portuguesa.

1136Q1014592 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

O Decreto nº 5.296/04, em seu capítulo II, dispõe que os órgãos da administração pública direta, indireta e fundacional, as empresas prestadoras de serviços públicos e as instituições financeiras deverão dispensar atendimento prioritário às pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida. No que diz respeito a esse tratamento, estabelece-se que

✂️ a) o atendimento prioritário compreende tratamento diferenciado e atendimento imediato, abarcando, por exemplo, a garantia da sinalização ambiental para orientação das pessoas com deficiência e, igualmente, a divulgação, em lugar visível, do direito ao tratamento prioritário.
✂️ b) as pessoas com deficiência física, visual, mental ou múltipla, aquelas com idade igual ou superior a sessenta anos, os analfabetos, as gestantes, as lactantes e as pessoas acompanhadas de criança de colo são consideradas aptas a receber atendimento prioritário.
✂️ c) o serviço de atendimento para pessoas com deficiência auditiva, prestado por ledor, intérpretes ou pessoas capacitadas em Língua Brasileira de Sinais — LIBRAS, além de audiodescritores, é assegurado ao usuário que necessita desse serviço, garantido todo o aparato de acessibilidade comunicacional.
✂️ d) as empresas, os órgãos e as instituições são desobrigados de possuírem telefone de atendimento adaptado para comunicação com e por pessoas portadoras de deficiência auditiva, devido ao alto custo com a aquisição de equipamentos especializados.

1137Q1022583 | Inglês, Ensino da Língua Estrangeira Inglesa, Professor de Inglês, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Texto associado.

Considere o seguinte texto para responder à questão.

[...] O conceito de língua franca não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do campo em estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa no mundo contemporâneo. Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido, nem tampouco tratase de uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, são acolhidos e legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita, por exemplo, questionar a visão de que o único inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por estadunidenses ou britânicos. Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o desvincula da noção de pertencimento a um determinado território e, consequentemente, a culturas típicas de comunidades específicas, legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais. Esse entendimento favorece uma educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o reconhecimento das (e o respeito às) diferenças, e para a compreensão de como elas são produzidas nas diversas práticas sociais de linguagem, o que favorece a reflexão crítica sobre diferentes modos de ver e de analisar o mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo.

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

De acordo com o texto, situar o inglês como língua franca no ensino implica

✂️ a) reconhecer e legitimar diferentes formas de expressão na língua.
✂️ b) valorizar as formas padronizadas da língua inglesa.
✂️ c) estabelecer um modelo ideal de falante a ser seguido pelos alunos.
✂️ d) priorizar a correção e a precisão linguística acima da comunicação.

1138Q1014596 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

Um professor entra em sala de aula e entrega um texto em português para os alunos com uma sequência de atividades voltadas para leitura e interpretação. Um aluno surdo pergunta: “O que é para ser feito?”. E o professor responde: “Ler e responder.” O aluno nota que é um texto longo, sem informações visuais (ilustrações) ou quaisquer pistas/orientações sobre o objetivo da atividade. Tal situação demonstra que

✂️ a) o ensino de português como segunda língua para surdos apresenta-se na forma de produções textuais desvinculadas da experiência linguística e cultural da comunidade surda.
✂️ b) a prática linguística deve buscar a correspondência entre a língua portuguesa e a Libras, subordinando os sinais à estrutura sintática do português.
✂️ c) o incentivo do estudo do vocabulário e da memorização das regras da gramática tradicional é imprescindível para que os alunos surdos se tornem bons leitores.
✂️ d) os surdos precisam de contato com textos menores e artificiais como alternativa para sanar suas dificuldades cognitivas e linguísticas.

1140Q1014599 | Libras, Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

De acordo com Quadros e Karnopp (2004), os verbos em Libras podem ser com concordância e sem concordância, apresentando diferenças na liberdade de ordenação dos constituintes, na presença de argumentos nulos e na posição da negação. Com base nessas informações, é correto afirmar que

✂️ a) os verbos com concordância permitem argumentos nulos, apresentam mais liberdade na ordenação dos constituintes e a negação ocorre antes do verbo; por sua vez, os verbos sem concordância não permitem argumentos nulos, têm menos liberdade na ordenação e a negação ocorre depois do verbo.
✂️ b) os verbos com concordância não permitem argumentos nulos, apresentam mais liberdade na ordenação e a negação ocorre depois do verbo; por sua vez, os verbos sem concordância permitem argumentos nulos, têm menos liberdade na ordenação e a negação ocorre antes do verbo.
✂️ c) os verbos com concordância permitem argumentos nulos, apresentam menos liberdade na ordenação dos constituintes e a negação ocorre depois do verbo; por sua vez, os verbos sem concordância apresentam mais liberdade na ordenação, não permitem argumentos nulos e a negação ocorre antes do verbo.
✂️ d) os verbos com concordância não permitem argumentos nulos, apresentam menos liberdade na ordenação dos constituintes e a negação ocorre antes do verbo; por sua vez, os verbos sem concordância permitem argumentos nulos, têm mais liberdade na ordenação e a negação ocorre depois do verbo.

1121Q1072013 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1122Q1072029 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1123Q1072023 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1124Q1072027 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1125Q1024359 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, Professor de Inglês, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1126Q1072032 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1127Q1024360 | Inglês, Ensino da Língua Estrangeira Inglesa, Professor de Inglês, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1128Q1072020 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1129Q1072030 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1130Q1072031 | Artes Cênicas, História e Atualidades das Artes Cênicas, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1131Q1014593 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1132Q1072021 | Artes Cênicas, Artes Cênicas e Educação, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1133Q1072028 | Artes Cênicas, Linguagem e Encenação Teatral, Professor de Artes Teatro, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1134Q1014587 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1135Q1014589 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1136Q1014592 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1137Q1022583 | Inglês, Ensino da Língua Estrangeira Inglesa, Professor de Inglês, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1138Q1014596 | Libras, Educação dos Surdos, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1139Q1027719 | Raciocínio Lógico, Diagramas de Venn Conjuntos, Professor de Matemática, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025

1140Q1014599 | Libras, Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais, Professor Intérprete de Libras, Prefeitura de Natal RN, COMPERVE UFRN, 2025