Questões de Concursos SEDUC MT

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201Q1070758 | Filosofia, Filosofia e a Grécia Antiga, Filosofia, SEDUC MT, IBFC

“Mais de um século depois de _______________ vamos encontrar na cidade grega de Atenas______________, provavelmente o mais famoso nome não apenas da cultura grega, mas de toda a Filosofa, tal como ocorre em relação aos primeiros filósofos não temos nenhum registro escrito das doutrinas que ______________ professava .Os motivos, porém, são bastante diferentes. Enquanto os escritos do primeiro simplesmente perderam-se em algum ponto da história, os do segundo não herdamos obra alguma porque este durante toda a sua vida recusou-se a registrar por escrito seus pensamentos, entre outros motivos, por desconfiar da validade filosófica da palavra escrita”. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

✂️ a) Aristóteles – Sócrates – Platão
✂️ b) Tales de Mileto – Friedrich Nietzsche – Aristóteles
✂️ c) Euclides – Sócrates – Platão
✂️ d) Tales de Mileto – Sócrates – Platão
✂️ e) Tales de Mileto – Sócrates – Sócrates

202Q1032884 | Biologia, Origem e Evolução da Vida, Habilitação Biologia, SEDUC MT, FGV, 2025

Um professor de Biologia deseja avaliar se os estudantes compreendem como práticas metodológicas (como experimentação, observação e análise comparativa) fundamentam a construção do conhecimento biológico ao longo da história. Ele percebe que os estudantes tendem a:

- Confundir métodos indutivos com dedutivos.
- Não relacionar técnicas específicas (ex.: experimentos controlados) a marcos históricos (ex.: refutação da abiogênese).
- Ignorar a influência de pressupostos filosóficos (ex.: materialismo vs. vitalismo) no desenho de metodologias.

Assim, para ajudá-los, o professor decide apresentar uma associação entre as práticas metodológicas (coluna A) aos fundamentos históricos/filosóficos correspondentes na Biologia (coluna B):

Coluna A (Práticas Metodológicas):
1. Experimentalismo controlado (ex.: manipulação de variáveis).
2. Observação sistemática de fenômenos naturais.
3. Método comparativo (ex.: anatomia de espécies diferentes).
4. Análise histórica de registros científicos.
5. Formulação de modelos teóricos abstratos.

Coluna B (Fundamentos Históricos/Filosóficos):
A. Baseou o argumento de ancestralidade comum na obra de Darwin.
B. Permitiu a refutação da geração espontânea por Redi e Pasteur.
C. Sustentou o debate entre vitalismo e mecanicismo no século XIX.
D. Fundamentou os estudos de ecologia de longa duração, como os de Alexander von Humboldt.
E. Auxiliou na reconstrução da história das ideias sobre hereditariedade, como os trabalhos de Mendel.

Ao final da atividade, o professor espera que os estudantes estabeleçam a seguinte correlação entre as colunas A e B:

✂️ a) 1-B; 2-C; 3-A; 4-D; 5-E.
✂️ b) 1-B; 2-D; 3-A; 4-E; 5-C.
✂️ c) Solicitar a elaboração de mapas mentais individuais destacando DNA, RNA e proteínas.
✂️ d) Exibir vídeos animados sobre síntese proteica e aplicar um quiz com perguntas de múltipla escolha.
✂️ e) Distribuir um texto sobre terapias gênicas e pedir uma redação sobre a importância do DNA.

203Q1032936 | Química, Substâncias e Suas Propriedades, Habilitação Ciências, SEDUC MT, FGV, 2025

Durante uma prática em laboratório, um grupo de estudantes misturou 5g de sal de cozinha (NaCl) em 100 mL de água destilada, agitando até a completa dissolução. A mistura obtida foi deixada em repouso e mantinha aparência uniforme após 24 horas. Com base na observação e nos conceitos químicos envolvidos, essa mistura pode ser classificada como

✂️ a) substância pura, pois apresenta aspecto uniforme e os componentes não se separam com o tempo.
✂️ b) mistura heterogênea, uma vez que há dois componentes diferentes, mesmo que não visíveis.
✂️ c) Marcos demonstrou boa compreensão ao afirmar que todos os planetas possuem água e que o Sol está esfriando, conceitos bem estabelecidos pela ciência.
✂️ d) Pedro e Júlia demonstraram igual compreensão dos conceitos sobre a exploração espacial e suas contribuições científicas, pois ambos enfatizam a criação de novas tecnologias.
✂️ e) A resposta de Marcos é a mais completa, uma vez que aborda tanto a presença de água em outros planetas quanto a evolução do Sol.

204Q1032946 | Química, Soluções e Substâncias Inorgânicas, Habilitação Química, SEDUC MT, FGV, 2025

Os solos brasileiros são, em sua maioria, ácidos e necessitam de correção com calcário para que as culturas se desenvolvam melhor. Por este motivo, a agropecuária tem por conduta realizar a correção do solo. O calcário é a matéria-prima mais utilizada para correção da acidez do solo e como fonte de cálcio e magnésio na agricultura, por ser um produto de origem natural, abundante e com reservas, distribuídas em diversos Estados.

Disponível em: https://www.crea-mt.org.br/portal/pesquisa-comprovaque-aumento-na-dose-do-calcario-impulsiona-a-produtividade-nocampo/. Acesso em 9 abril 2025.

De maneira simplificada, a neutralização do solo se dá pela interação do calcário (composto por carbonato dos metais citados na reportagem) com os íons H+ presentes no solo formando, além dos íons metálicos, como um dos produtos:

✂️ a) H₂O(l)
✂️ b) CaO(s)
✂️ c) 5,2 x 10⁶ g
✂️ d) 7,2 x 10⁶ g
✂️ e) 9,2 x 10⁶ g

206Q1032958 | Educação Física, Educação Física no Ambiente Escolar, Habilitação Educação Física, SEDUC MT, FGV, 2025

A Educação Física na escola deve promover a vivência e a apuração das particularidades dos esportes de rede ou de quadra dividida, bem como aqueles que utilizam parede de rebote, o que favorecerá a utilização e a apropriação dessas atividades no tempo de lazer, além de proporcionar a apreciação das experiências sensíveis e estéticas inerentes a essas modalidades. A opção que elucida os esportes mencionados e as dimensões do saber abordadas na Base Nacional Comum Curricular é:

✂️ a) a prática de esportes de rede ou quadra dividida, assim como os de parede de rebote, deve restringir-se à aprendizagem das regras e técnicas fundamentais, sem aprofundar as possibilidades de adaptação e invenção de novas maneiras de usufruir dessas modalidades de lazer.
✂️ b) a utilização e a apropriação dos esportes de rede, quadra dividida ou parede de rebote no lazer são condicionadas unicamente pela disponibilidade de espaços e equipamentos apropriados, não havendo conexão com a compreensão das características e potencialidades dessas modalidades.
✂️ c) a assimilação das particularidades dos esportes de rede, quadra dividida ou parede de rebote, possibilita aos estudantes modificarem as regras, desenvolver novas variantes e empregar materiais alternativos, ampliando as oportunidades de utilização e apropriação dessas atividades no lazer.
✂️ d) o aproveitamento das vivências sensoriais e estéticas proporcionadas pelos esportes de rede, quadra dividida ou parede de rebote é limitado aos atletas de alto desempenho, que detêm o domínio técnico e tático indispensável para reconhecer a beleza e a complexidade dessas modalidades.
✂️ e) a prática e a análise das particularidades dos esportes de rede, da quadra dividida ou da parede de rebote são significativas apenas para os estudantes ligados a essa modalidade, mas não possuem relevância para a formação integral dos demais discentes.

207Q1032834 | Português, Morfologia, Habilitação Língua Portuguesa, SEDUC MT, FGV, 2025

Texto associado.

Leia o texto para responder à questão.

Vivemos num presente alargado, no qual “viver no momento é a paixão dominante”, na definição de Christopher Lasch. O presente se torna alargado à mesma medida que o tempo corre veloz. Essa contradição só pode ser explicada pelo fato de que a aceleração tecnológica, conquanto implique “uma diminuição no tempo necessário para realizar processos cotidianos de produção e reprodução” (o que deveria levar a uma abundância de tempo livre), levou ao acúmulo quantitativo de atividades. Quanto mais a aceleração tecnológica avançou, mais trabalho se acumulou e menos tempo livre sobrou. Se já não temos uma vida profissional, mas especializações, se já não temos espaço para contemplar os locais que cruzamos, mas uma observação dirigida por algoritmos de afinidades eletivas, já deveríamos saber que a aceleração tecnológica levou aos grilhões da hiperconectividade, que demandam sempre nosso engajamento.

O resultado desse processo foi que a contínua aceleração do tempo social tornou o espaço muitas vezes indiferente, um mero detalhe, um pano de fundo que sustenta a virtualidade das relações. Ante a aceleração da vida, concebemos o espaço como um empecilho para aquilo que realmente queríamos fazer. “Ter que ir” e “ter que visitar” se tornaram tarefas “torturantes”, uma vez que basta uma chamada de vídeo para tirar a tarefa da frente. O isolamento tornou-se comum e mesmo os locais que sustentavam a ação da experiência subjetiva aparecem agora como lugares sem histórias, cada vez mais homogeneizados.

BARROS, Douglas. O que é identitarismo? São Paulo: Boitempo, 2024, edição digital. Adaptado.

No contexto em que se encontra, o verbo que admite transposição para a voz passiva está em:

✂️ a) “menos tempo livre sobrou”.
✂️ b) “basta uma chamada de vídeo”.
✂️ c) certificado, pelo órgão competente, em momento anterior à publicação do edital;
✂️ d) considerado como critério de desempate, caso Alfa apresente declaração de que o possui;
✂️ e) comprovado por ocasião da adjudicação do objeto da licitação, caso Alfa seja vencedora.

208Q1070740 | Filosofia, A Política, Ciências Físicas e Biológicas, SEDUC MT, IBFC

Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. A relação capitalista da produção, que aparentemente parece livre, não passa de uma relação servil. Uma relação servil em que o capital está subordinado ao trabalho e o sujeito humano aos objetos por ele produzidos. O domínio do capital sobre o trabalho converte o produtor real em meio de produção de riqueza e esta não lhe pertence, mas lhe aparece como riqueza estranha. Quanto mais o trabalhador produz, mais objetos contrapõem-se a ele com poder hostil, os quais não lhe pertencem, mas o subordinam.

II. Uma segunda característica da alienação na sociedade capitalista está ligada à própria atividade produtiva do homem. A riqueza resultante da atividade produtiva pertence ao trabalhador, mas se contrapõe a ele como riqueza estranha e que o domina, a própria atividade vital do homem surge como uma atividade estranha. O estranhamento também resulta do fato de não ser o homem que emprega os meios de produção, mas os meios de produção empregarem o homem.

III. Quando o trabalhador chega à fábrica, defronta-se com os meios de produção como uma força estranha que dele independe e que o domina. Um meio pelo qual a atividade vital do homem se converte em atividade estranha é a própria divisão do trabalho. Pela divisão do trabalho a atividade humana transforma-se em atividade maquinal, unilateral; uma atividade separada do pensamento e idêntica ao agir animal.

IV. A atividade maquinal não oferece satisfação ao trabalhador, mas, ao contrário, o trabalho lhe aparece como atividade estranha, que não o realiza, mas que o nega, desgasta suas energias físicas e mentais. O trabalhador que vende sua força de trabalho por um salário não se afirma no trabalho, não desenvolve livremente suas energias físicas e mentais, mas as esgota. O trabalhador se sente em si, livre, fora do trabalho, e quando trabalha sente-se estranho, fora de si.

Estão corretas as afirmativas:

✂️ a) I e II, apenas
✂️ b) II e III, apenas
✂️ c) III e IV, apenas
✂️ d) I e III, apenas
✂️ e) II e IV, apenas

209Q1070747 | Filosofia, A Política, Filosofia, SEDUC MT, IBFC

“Mas, o que teria a concepção de causalidade [de Aristóteles] a ver com a divisão social? [...] Se tomarmos o cidadão ou o senhor e indagarmos a qual das causas ele corresponde [...] se, por outro lado, indagarmos a que causa corresponde o escravo ou servo [...] compreende-se, então, por que a metafísica das quatro causas considera a causa eficiente inteiramente subordinada à final.” (Marilena Chauí, O que é ideologia, adaptado.) Assinale a alternativa INCORRETA:

✂️ a) A causa final é identificável ao cidadão ou ao senhor, como aquele que ordena, e está evidentemente acima do simples meio ou instrumento da ação, o escravo
✂️ b) Tal teoria da causalidade é uma transposição involuntária no plano das ideias de relações sociais muito determinadas, no caso, as de uma sociedade escravagista
✂️ c) Um dos traços fundamentais da ideologia consiste em tomarmos ideias como independentes da realidade histórica e social
✂️ d) As quatro causas não possuem o mesmo valor, isto é, são concebidas como hierarquizadas, indo da causa mais inferior à causa superior
✂️ e) A ideologia oferece uma visão arbitrária da realidade que em nada corresponde a ela, antes é o seu avesso, um mundo de ponta cabeça

210Q1070756 | Filosofia, Filosofia e a Grécia Antiga, Filosofia, SEDUC MT, IBFC

Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta. I. Pode-se afirmar que a civilização grega iniciou sua formação em cerca de 1.500 a.C., mas só atingiu seu apogeu dez séculos mais tarde. Por volta dessa época estabeleceu-se a democracia ateniense, a arte grega atingiu os píncaros de seu desenvolvimento e a Filosofa nasceu e se desenvolveu rapidamente. II. Antes disso, porém, predominava uma forma muito distinta de compreensão do homem e do mundo: é o que conhecemos por modernismo. Duas grandes obras restam-nos desse período, as quais traçam um painel do mundo grego de então, dando-nos informações preciosas sobre sua moral, religião etc. III. A pergunta que então nos interessa colocar aqui é a seguinte: Que concepção de homem encontramos ali? Para responder a isso devemos primeiro, vislumbrar o mundo da época: tecnologicamente falando ele é, naturalmente, extremamente rudimentar. IV. A origem dos fenômenos naturais é então explicada de uma forma obviamente diferente daquela que caracteriza uma sociedade moderna. O modelo para explicação desses fenômenos é, em primeiro lugar, os fenômenos do mundo social. Assim, por exemplo, se a ordem de uma comunidade é mantida pelo poder exercido pelo seu líder supõe-se, igualmente, um governante – de muito superior poder, é claro – deve também responder pela ordem do mundo da natureza.
Estão corretas as afirmativas:

✂️ a) I e II, apenas
✂️ b) II e III, apenas
✂️ c) III e IV, apenas
✂️ d) I, II e III, apenas
✂️ e) II, III e IV, apenas

211Q1032901 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Habilitação Inglês, SEDUC MT, FGV, 2025

Júlia is a public school teacher who has only recently discovered an interest in developing her students’ communicative abilities in the English Language. As she does not know much about Communicative Language Teaching (CLT), she is always looking for texts and authors that talk about the approach. One of the texts she particularly prefers is this short excerpt:

The interest of a soccer game lies of course not in the ball, but in the moves and strategies of the players as they kick, pass, and fake their way along the field. The interest of communication lies similarly in the moves and strategies of the participants. The terms that best represent the collaborative nature of what goes on are interpretation, expression, and negotiation of meaning.

(SAVINGON, Sandra. Communicative language teaching for the twenty-first century. IN: Marianne Celce-Murcia. 3r ed. Teaching English as a second or foreign language. Boston, MA: Heinle&Heinle. 3rd edition. 2002. Adaptado.)

In her search for a better comprehension of CLT, Julia invites the other English teachers in her school to study the topic together and create classroom proposals accordingly. From the five proposals designed by Júlia’s group of teachers, select the one which best reflects the CLT teaching principles.

✂️ a) “Divide the class in groups and give each group cards with pictures of objects. Each member of the group writes sentences about themselves using the cards, and then share them with the whole group.”
✂️ b) “Tell students to choose a partner to work with. Each pair should create and record a dialogue recovering vocabulary and language structures from previous lessons.”
✂️ c) “Organize the class in pairs with mixed abilities in terms of English. The more proficient student helps the less proficient one perform the oral tasks assigned by the teacher.”
✂️ d) “Play a short scene from a movie, with closed captions. Help students write down the script of the scene. Students in groups memorize and repeat the dialogues in the scene”
✂️ e) “Divide the class into small groups. Tell each group to discuss and reach an agreement about the specific theme of their multidisciplinary project on climate change.”

214Q1032843 | Português, Sintaxe, Habilitação Língua Portuguesa, SEDUC MT, FGV, 2025

Texto associado.

Para responder à questão, leia o poema “Urge o tempo” de Gonçalves Dias (1823-1864).

Urge o tempo, os anos vão correndo,

Mudança eterna os seres afadiga!

O tronco, o arbusto, a folha, a flor, o espinho,

Quem vive, o que vegeta, vai tomando

Aspectos novos, nova forma, enquanto

Gira no espaço e se equilibra a terra.

Tudo se muda, tudo se transforma;

O espírito, porém, como centelha,

Que vai lavrando solapada e oculta,

Até que enfim se torna incêndio e chamas,

Quando rompe os andrajos morredouros,

Mais claro brilha, e aos céus consigo arrasta

Quanto sentiu, quanto sofreu na terra.

Tudo se muda aqui! Somente o afeto,

Que se gera e se nutre em almas grandes,

Não acaba, nem muda; vai crescendo,

Co’o tempo avulta, mais aumenta em forças

E a própria morte o purifica e alinda.

Semelha estátua erguida entre ruínas,

Firme na base, intacta, inda mais bela

Depois que o tempo a rodeou de estragos.

DIAS, Gonçalves. Cantos. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

“Até que enfim se torna incêndio e chamas,” (2ª estrofe) No contexto em que se insere, a locução conjuntiva “Até que” introduz uma oração que expressa ideia de

✂️ a) causa.
✂️ b) condição.
✂️ c) “Quando rompe os andrajos morredouros,” (2ª estrofe).
✂️ d) “Tudo se muda aqui! Somente o afeto,” (3ª estrofe).
✂️ e) “Semelha estátua erguida entre ruínas,” (3ª estrofe).

215Q1070751 | Filosofia, O que É a Filosofia, Filosofia, SEDUC MT, IBFC

Assinale a alternativa correta:

✂️ a) A suposição de um método, seja maiêutica, dialética, análise, crítica, hermenêutica ou meramente exposição, nunca compromete o pretenso ensinante com os efeitos da sua participação direta, efetiva e incontornável no exercício em que está ocupado com outros supostos ensinados
✂️ b) A Filosofa como sistema a ser somente ensinado para fins de uso estratégico e eficiente nas diversas perspectivas da vida invariavelmente significou traição ao seu conceito e, por isso, também o seu próprio esmaecimento e esquecimento merecido
✂️ c) A Filosofa é um conteúdo que se pode aprender definitivamente como dado científico para posterior utilização tecnicista em determinado setor da vida, é uma constante tarefa por cumprir. O professor de Filosofa é um mero apresentador e repassador de conteúdos culturais, científicos, ou até filosóficos
✂️ d) Conhecida a opinião de Immanuel Kant sobre esse assunto, ou seja, de que há como aprender Filosofa, mas não aprender a filosofar, posto que ela existe enquanto ultimada, definitiva e universalmente válida (Eisler, 1984, p. 418)
✂️ e) Por outro lado, a reflexão sobre a relação da Filosofa com o ensino traz de imediato a questão da “darstellung”, da apresentação necessária do que nunca foi pensado para que se pense agora. A apresentação enquanto tal é inevitavelmente anterior ao pensamento

216Q1032871 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Habilitação História, SEDUC MT, FGV, 2025

Ao preparar uma aula sobre o Brasil no século XXI e suas relações com a economia mundial, qual das seguintes atividades seria eficaz, considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo?

✂️ a) Apresentar uma lista detalhando os acordos econômicos que o Brasil fez com outros países, independente das suas implicações gerais.
✂️ b) Pedir aos estudantes que assistam a um documentário sobre a economia mundial e escrevam um resumo, deixando para discutir o conteúdo em outra oportunidade.
✂️ c) Realizar uma avaliação escrita imediata sobre os eventos da ditadura, focando nas datas e personagens.
✂️ d) Ensinar sobre a ditadura militar por meio de uma lista de fatos, sem relacioná-los ao contexto social e político da época.
✂️ e) Pedir aos estudantes que copiem as informações de um livro didático sobre o tema e entreguem como tarefa.

217Q1032872 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Habilitação História, SEDUC MT, FGV, 2025

O professor planeja tratar com seus estudantes o tema da Diáspora Africana e sua influência no Brasil. Para isso, ele primeiramente lê com os estudantes o seguinte texto:

O Brasil é um país extraordinariamente africanizado. E só a quem não conhece a África pode escapar o quanto há de africano nos gestos, nas maneiras de ser e viver e no sentimento estético do brasileiro. Por sua vez, em toda a outra costa atlântica se podem facilmente reconhecer os brasileirismos. Há comidas brasileiras na África, como há comidas africanas no Brasil. Danças, tradições, técnicas de trabalho, instrumentos de música, palavras e comportamentos sociais brasileiros insinuaram-se no dia-a-dia africano. [...] Com ou sem remorso, a escravidão foi o processo mais importante de nossa história. [...] O escravo ficou dentro de todos nós, qualquer que seja a nossa origem.

COSTA E SILVA, ALBERTO DA. Um rio chamado Atlântico: a África no Brasil e o Brasil na África. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2003. Texto adaptado.

Após a leitura do texto, qual das atividades listadas a seguir, seria eficiente, seguindo o conhecimento pedagógico do conteúdo, para que os estudantes interajam com o tema proposto?

✂️ a) Exibir imediatamente depois da leitura do texto um documentário sobre a história dos africanos e solicitar um relatório individual sobre os documentos.
✂️ b) Pedir aos estudantes que leiam capítulo de livro didático sobre a diáspora africana e escrevam em duplas uma redação sobre o que leram.
✂️ c) Discutir sobre como as decisões do Brasil afetam a vida social, seguida de atividade de construção de painéis comparativos sobre produtos brasileiros exportados e produtos estrangeiros importados.
✂️ d) Fazer uma apresentação sobre as regras econômicas que o Brasil deve seguir, sem mostrar exemplos práticos ou imagens.
✂️ e) Pedir que os estudantes escrevam um resumo de um capítulo de um livro didático tratando da economia global antes de introduzir o tema e seus conceitos.

218Q1032885 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Habilitação Biologia, SEDUC MT, FGV, 2025

Ao ensinar os conceitos de “genoma, genótipo, fenótipo, genes e cromossomos”, o professor observa que os estudantes apresentam dificuldades em:

- Diferenciar “genótipo” (constituição genética) de “fenótipo” (características observáveis).
- Compreender a hierarquia entre “genoma” (todo o DNA do organismo) e “cromossomos” (estruturas que organizam o DNA).
- Relacionar “genes” (segmentos de DNA com informação específica) aos demais conceitos.

Para consolidar esses conceitos, o professor planeja utilizar “mapas conceituais”, mas precisa escolher a abordagem mais eficaz.

Qual estratégia com mapas conceituais promove melhor a articulação entre os conceitos de genética, considerando as dificuldades dos estudantes?

✂️ a) Entregar um mapa conceitual pronto, explicando cada termo e conexão durante uma aula expositiva.
✂️ b) Pedir que os estudantes criem mapas individuais, usando palavras-chave fornecidas (ex.: "DNA", "herança", "ambiente"), e depois compartilhem em duplas.
✂️ c) 1-D; 2-A; 3-D; 4-B; 5-E.
✂️ d) 1-D; 2-D; 3-B; 4-A; 5-C.
✂️ e) 1-E; 2-A; 3-B; 4-C; 5-D.

219Q1032902 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Habilitação Inglês, SEDUC MT, FGV, 2025

Júlia sente-se satisfeita porque, cada vez mais, compreende quais propostas realizar para que seus estudantes consigam se comunicar em inglês na sala de aula, e mesmo fora dela. Alcança alguns sucessos; enfrenta algumas dificuldades... Sua preocupação agora recai sobre questões de avaliação. Como enfrentar o “erro” dentro dessa nova concepção sobre ensino de línguas em que está adentrando? Novamente busca textos e referências a respeito; suas leituras levam-na a compreender que, sob a perspectiva do ensino comunicativo de línguas, deverá

✂️ a) utilizar os erros cometidos como um diagnóstico para a determinação do planejamento do conteúdo de aulas posteriores.
✂️ b) corrigir os erros cometidos pelos estudantes assim que acontecerem, para evitar que se repitam e possivelmente se fossilizem.
✂️ c) aceitar o fato de que erros fazem parte do processo de aprendizagem da língua estrangeira, e de que sua possível ocorrência não pode ser controlada.
✂️ d) ignorar os erros e não corrigi-los; a correção poderá inibir as tentativas do estudante de se comunicar na língua sendo aprendida.
✂️ e) planejar as atividades orais e escritas em suas aulas com precisão, porque erros ocorrem com menor frequência quando tarefas são adequada e cuidadosamente pensadas.

220Q1032929 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Habilitação Ciências, SEDUC MT, FGV, 2025

Preocupado com o ensino fragmentado de Biologia, um professor do Ensino Médio propôs uma sequência didática sobre a evolução dos paradigmas científicos ao longo da História. A proposta incluiu análise de textos históricos, debates sobre a substituição do modelo miasmático pelo germinativo nas doenças infecciosas e experimentos simulando a refutação da geração espontânea com base em Redi e Pasteur. Ao final, os estudantes deveriam identificar como diferentes práticas científicas estão associadas a distintos paradigmas epistemológicos.
Com base nessa proposta, relacione os tipos de práticas científicas (COLUNA I) com os paradigmas científicos (COLUNA II):

COLUNA I – Práticas científicas (exemplos):

1- Realização de um experimento com frascos abertos e fechados contendo caldo nutritivo para testar a geração espontânea.
2- Discussão sobre a transição do modelo de Terra imóvel para o heliocentrismo a partir de análise histórica e conceitual.
3- Observação sistemática de padrões em surtos epidêmicos e sua correlação com ambientes insalubres, sem formulação de hipóteses.
4- Análise de experimentos históricos que derrubaram teorias aceitas, como a recusa da abiogênese após Pasteur.
5- Construção de modelos explicativos a partir da formulação de leis científicas gerais, como a Lei da Gravitação Universal.

COLUNA II – Paradigmas científicos:

A. Falsificacionismo (Popper).
B. Paradigma Kuhniano (Consensos pós-crise).
C. Empirismo indutivista clássico.
D. Positivismo lógico.
E. Evolução cumulativa da ciência.

Assinale a alternativa que associa corretamente os elementos da COLUNA I aos da COLUNA II:

✂️ a) 1–A, 2–B, 3–C, 4–A, 5–D.
✂️ b) 1–C, 2–A, 3–B, 4–D, 5–E.
✂️ c) 1–D, 2–C, 3–E, 4–B, 5–A.
✂️ d) 1–D, 2–E, 3–A, 4–B, 5–C.
✂️ e) 1–E, 2–C, 3–D, 4–B, 5–A.