Questões de Concursos SEDUC SP

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601Q1024950 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, QM 2023, SEDUC SP, VUNESP, 2025

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Information and communication technology (ICT)

ICT uses language to develop and apply technical computing skills. Learners practise how to find, develop, analyse and present information, and they learn how to model situations, solve problems and evaluate their solutions. There are many opportunities for CLIL ICT teachers to support their learners’ understanding of key ICT concepts and skills through the use of physical objects, visuals, demonstrations and hands-on practice. It is these visual elements of the subject that makes ICT a good one for learners who are new to CLIL. However, since ICT lessons may often concentrate on technical skills or involve learners sitting silently behind a computer, the challenge for ICT teachers is to create opportunities for CLIL learners to think for themselves, to speak and to practise communicating in writing. ICT is ideal for cross-curricular work: learners can use the content of theirsubject lessons to carry out ICT tasks in another language. As they develop ICT knowledge and skills, CLIL learners can be taught how to think, talk and write like ICT specialists.

(DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and language teachers. Cambridge: Cambridge University, 2012)

According to the extract, which of the following types of materials can support learners in ICT CLIL lessons?

✂️ a) Textbooks written in the target language.
✂️ b) Interactive and visual teaching tools.
✂️ c) Long theoretical texts with no visuals.
✂️ d) Grammar worksheets with many exercises.
✂️ e) Audio recordings of ICT lectures.

602Q1070264 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, QM 2020, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Dentre as questões discutidas em seu livro Ética prática, Peter Singer aborda a pobreza. Segundo o autor: “Não ajudar seria um mal, seja ou não intrinsecamente equivalente a matar. Ajudar não é, como se pensa habitualmente, um ato de caridade digno de elogio”.

O argumento do autor diante do problema mencionado estabelece que

✂️ a) a pobreza absoluta é inevitável e não impõe obrigações éticas diretas.
✂️ b) apenas os governos possuem a responsabilidade de enfrentar a pobreza.
✂️ c) ajudar a combater a pobreza absoluta é um ato de caridade voluntária.
✂️ d) devemos ajudar os pobres apenas se isso não causar nenhum custo pessoal.
✂️ e) todos têm o dever de impedir alguma pobreza absoluta.

603Q1046201 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Azambuja e Silva (2024) abordam a questão do plágio acadêmico em trabalhos escritos, salientando que a inteligência artificial (IA) intensifica esse impasse. Nos termos dos autores: “Com ferramentas como o ChatGPT o problema permanece e se aprofunda, pois agora a ferramenta entrega textos que não estão prontos na Internet. A ferramenta oferece a sua própria versão sobre o assunto pesquisado com enorme poder de síntese [...]. O resultado, normalmente, são textos muito bem fundamentados e muito bem escritos que dão inveja a bons escritores e intelectuais”.
Diante desse cenário, uma medida que os autores defendem como necessária é

✂️ a) a retomada de práticas que independem de tecnologia, como a escrita à mão.
✂️ b) a transposição didática das habilidades escritas para habilidades digitais.
✂️ c) a imposição de sanções severas para o plágio feito a partir de softwares de IA.
✂️ d) a alfabetização tecnológica dos educadores como variável constante.
✂️ e) o desenvolvimento de softwares de detecção de plágio mais avançados.

604Q1047995 | Administração Geral, Atribuições das Áreas de Gestão, Gestão e Negócios, SEDUC SP, FGV, 2024

Anabel acaba de se formar em Administração e resolve abrir um pequeno negócio de produtos para pets, com opção de entrega em domicílio. Pensando em oferecer algo bem direcionado, Anabel decide realizar uma pesquisa para compreender quem pode ser seu potencial cliente e focar na comunicação mais direcionada, além de preparar produtos que tenham mais aceitação para esse público potencial. Elabora, então, um questionário que levanta, entre outros itens, os seguintes dados: (1) código postal, (2) nível de renda, (3) fator principal que leva a uma decisão pela compra, (4) que pets moram em sua casa (cães, gatos, passarinhos etc.) e o que eles representam para a pessoa. Com relação aos itens que Anabel levantou, eles se classificam, respectivamente, em segmentação

✂️ a) (1) demográfica; (2) psicográfica; (3) demográfica; (4) comportamental.
✂️ b) (1) geográfica; (2) demográfica; (3) comportamental; (4) psicográfica.
✂️ c) (1) geográfica; (2) psicográfica; (3) psicográfica; (4) comportamental.
✂️ d) (1) demográfica; (2) demográfica; (3) psicográfica; (4) comportamental.
✂️ e) (1) geográfica; (2) comportamental; (3) comportamental; (4) psicográfica.

607Q1070294 | Filosofia, O que É a Filosofia, QM 2023, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Madalena da Silva, Joel Cezar Bonin e Ramón Garrote (2023), no artigo intitulado Elementos da cultura digital para o ensino de filosofia no Ensino Médio: o que dizem as pesquisas?, ressaltam que: “Como área do conhecimento humano, a Filosofia tem sido considerada ultimamente como conhecimento obsoleto e desnecessário e isso se explica, muitas vezes, porque no mundo contemporâneo, vemos que há uma supervalorização do tecnicismo e do pragmatismo, que consideram apenas válido o conhecimento que tem caráter útil”.

Para os autores, tal concepção tecnicista e utilitarista é equivocada porque a Filosofia

✂️ a) está presente em inúmeras facetas da vida contemporânea.
✂️ b) permanece como área complexa, abstrata e intelectualizada.
✂️ c) deve se voltar à preservação da tradição cultural ocidental.
✂️ d) privilegia a interpretação de textos dos pensadores clássicos.
✂️ e) promove a análise histórico-filosófica na ótica construtivista.

608Q1045986 | Pedagogia, Políticas Educacionais, Inglês, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Mantoan (2015) aborda o processo que “ocorre dentro de uma estrutura educacional que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar – da classe regular ao ensino especial – em todos os seus tipos de atendimento escolar especiais: classes especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de recursos, classes hospitalares, ensino domiciliar e outros”. Para a autora, essa descrição corresponde a uma concepção de

✂️ a) exclusão social, porque invisibiliza a necessidade das escolas e classes especiais.
✂️ b) inclusão efetiva, porque consegue remover os problemas de aprendizagem com adequação e eficiência.
✂️ c) inserção parcial, porque prevê serviços educacionais segregados.
✂️ d) inclusão realista, pois permite ao professor comum a dedicação mais concentrada aos alunos regulares.
✂️ e) integração desejável, pois concretiza a individualização dos programas escolares.

609Q1045988 | Sem disciplina, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Texto associado.

Para responder à questão, considere o seguinte texto:

De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.

De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para

✂️ a) realizar o atendimento educacional especializado em espaços de salas e classes especiais, organizadas para o público da educação especial.
✂️ b) elaborar o plano educacional especializado, para que os alunos com deficiência tenham acesso ao currículo comum.
✂️ c) atuar em escolas comuns inclusivas, promovendo adaptações estruturais e pedagógicas para a plena integração dos alunos.
✂️ d) estabelecer plano de ação e estratégias inclusivas que garantam a participação plena de todos os alunos nas salas de recursos.
✂️ e) identificar as necessidades dos alunos, definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização e adaptação curricular.

611Q1070066 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Alberto Cupani, em seu texto “A tecnologia como problema filosófico: três enfoques”, define a Filosofia da Tecnologia enquanto disciplina filosófica da seguinte forma: “A Filosofia da Tecnologia é (...) um campo de estudos mais heterogêneo do que sua denominação faria supor, pois a própria definição do seu objeto não é unânime. (...) Apesar dessa heterogeneidade, a disciplina encontra a sua unidade na preocupação por um aspecto ou dimensão da vida humana impossível de ignorar e particularmente marcado na sociedade contemporânea: a atividade eficiente, racionalmente regrada”.
A noção de homo faber é caracterizada por Alberto Cupani como a capacidade humana de

✂️ a) manifestar a própria identidade.
✂️ b) transformar deliberadamente a natureza.
✂️ c) contemplar a realidade.
✂️ d) adotar decisões responsáveis.
✂️ e) experimentar sentimentos sofisticados.

612Q1070067 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Peter Singer, em seu livro Ética prática, apresenta sua abordagem ética, que envolve o que ele denomina de princípio da igualdade: “A essência do princípio da igualdade na consideração de interesses exige que se atribua o mesmo peso, nas nossas deliberações morais, aos interesses semelhantes de todos os afetados pelas nossas ações”.
Com base no excerto, é correto afirmar que Peter Singer argumenta que o princípio da igualdade

✂️ a) justifica a distribuição igualitária de bens materiais como dever moral incondicional.
✂️ b) exige a aplicação imparcial dos mesmos direitos legais a todos os indivíduos.
✂️ c) defende a prioridade dos interesses humanos sobre os dos demais seres sencientes.
✂️ d) orienta que interesses semelhantes merecem a mesma relevância moral.
✂️ e) estabelece que as decisões morais devem priorizar o bem-estar da maioria.

613Q1046259 | Pedagogia, Avaliação Educacional, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Celma Domingues et al., em A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010), afirmam que o desempenho visual de uma pessoa com baixa visão pode ser desenvolvido e ampliado de forma gradativa e constante, pois a eficiência da visão melhora na medida do seu uso.
As autoras evidenciam a avaliação funcional do uso da visão como uma medida qualitativa eficiente que se refere, entre outras maneiras, ao uso

✂️ a) funcional no dia a dia, sendo obtida por meio de observação do comportamento visual com objetos do cotidiano e usados na prática de atividades de rotina.
✂️ b) de medidas e tabelas padronizadas de acuidade, de campo visual, de sensibilidade ao contraste e visão de cores avaliadas em atividades do cotidiano.
✂️ c) de tabelas de medida de acuidade visual específicas, que permitem a avaliação de acuidades visuais mais baixas.
✂️ d) de medidas padronizadas de visão, quanto à funcionalidade da acuidade visual de perto e de longe e à funcionalidade do campo visual.
✂️ e) funcional no dia a dia da escola, após verificação da acuidade de longe e perto por meio de escalas do tipo Snellen.

614Q1070072 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins, em seu livro Filosofando: introdução à Filosofia, explicam a origem da Estética como se segue: “Embora a arte faça parte do mundo humano desde a Pré-História e tenha ocupado lugar de grande importância em todas as civilizações, a palavra ‘estética’ só foi introduzida no vocabulário filosófico em 1750 pelo filósofo alemão Alexander Baumgarten. Referia-se à cognição por meio dos sentidos, ou seja, o conhecimento sensível”.
Com base na explicação de Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins, é correto afirmar que a introdução do termo “estética” por Baumgarten representa um marco importante na Filosofia ao indicar

✂️ a) a recusa em tratar o belo como tema digno de análise conceitual.
✂️ b) a vinculação do belo a formas racionais de conhecimento sensível.
✂️ c) o reconhecimento da arte como experiência mística desvinculada da razão.
✂️ d) a valorização do gosto popular como critério único de julgamento estético.
✂️ e) o rompimento entre o conhecimento sensível e a reflexão filosófica.

615Q1046265 | Pedagogia, Aspectos Psicológicos da Educação, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Analise o excerto a seguir:
O desenvolvimento da consciência da escrita nas crianças com cegueira trata-se de um processo contínuo por meio do qual um conjunto de fatores articulados contribui para desencadear as mudanças que levam à tomada de consciência que se amplia por meio da exploração intencional para compreensão de conceitos, bem como da função de símbolos e da linguagem.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010)
Na perspectiva das autoras, o desenvolvimento da escrita na criança com cegueira tem início

✂️ a) na Educação Infantil, com atividades lúdicas, de forma natural, por exemplo, colocando as etiquetas em braille nos brinquedos, materiais pessoais e escolares.
✂️ b) na Educação Infantil, com as atividades de pré-braille que possibilitarão a aprendizagem do braille como um sistema de leitura e escrita.
✂️ c) na 1ª série, quando efetivamente se inicia a aprendizagem da leitura e da escrita juntamente com as crianças sem deficiência.
✂️ d) desde o seu nascimento e está diretamente relacionado às interações verbais e não verbais entre os membros da família e ao seu desenvolvimento global.
✂️ e) assim que a criança cega adquirir habilidades motoras e táteis para distinguir os diferentes pontos em braille.

616Q1070075 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins assim discutem o objeto de estudo da lógica:
Para compreender as relações que estabelecem entre as proposições, foram definidos os primeiros princípios da lógica, assim chamados por (...) servirem de base a todos os argumentos. Por serem princípios, são de conhecimento imediato e, portanto, indemonstráveis. Geralmente distinguem-se três princípios: o de identidade, o de não contradição e o do terceiro excluído.
(Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins, Filosofando: introdução à Filosofia)

A partir do excerto, é correto afirmar que, de acordo com o princípio de não contradição,

✂️ a) todo juízo lógico depende da evidência empírica como critério de verdade.
✂️ b) uma proposição não pode ser verdadeira e falsa ao mesmo tempo sob o mesmo aspecto.
✂️ c) entre duas proposições opostas, ambas podem ser simultaneamente verdadeiras.
✂️ d) se uma proposição não é verdadeira, então sua negação também não pode ser.
✂️ e) toda proposição é idêntica a si mesma, independentemente do conteúdo afirmado.

617Q1028093 | Raciocínio Lógico, Fundamentos de Lógica, Matemática, SEDUC SP, VUNESP, 2025

No livro Lógica e Conjuntos, o autor Francisco Cunha defende o uso de parênteses na simbolização das proposições para evitar ambiguidades, mas concorda que a notação pode ser simplificada (supressão de parênteses) desde que não venham a ocorrer ambiguidades. Para essa simplificação é definida uma ordem de precedência das operações lógicas, de maneira a permitir identificar o conectivo principal de uma proposição, de modo a poder nomeá-la.
De acordo com a ordem estabelecida no livro, dadas as proposições simples, p, q, r e s, a proposição

∼∼p ∨ q → r ∧ (s ↔ ∼q ∨ ∼p)

é uma

✂️ a) negação.
✂️ b) disjunção.
✂️ c) condicional.
✂️ d) conjunção.
✂️ e) bicondicional.

619Q905519 | Pedagogia, Turismo, Hospitalidade e Lazer, SEDUC SP, FGV, 2024

De acordo com o Currículo Paulista, as mudanças curriculares idealizadas para o Ensino Médio devem ser pensadas tendo como ponto de partida a observação das necessidades dos jovens, e pressupõem

✂️ a) o desestímulo ao protagonismo e à autoria, traduzidos como uma ilusão para construção e viabilização do projeto de vida do estudante, eixo central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas.
✂️ b) a oferta ao estudante de soluções prontas para os diferentes contextos e desafios que surjam em seu caminho, desconsiderando os limites e possibilidades deste século, já que os jovens precisam compreender que, em seu projeto de vida, devem expressar apenas aquilo que sua posição socioeconômica permite.
✂️ c) o respeito à multidimensionalidade dos estudantes, considerando seus interesses e desafios, fazendo uso de um duplo olhar que atente para valores e características geracionais do estudante contemporâneo e se volte para as suas especificidades.
✂️ d) o não atendimento ao posicionamento do estudante diante das circunstâncias da vida, já que é sabido que os jovens não são capazes de decidir, principalmente com base nos seus conhecimentos, crenças e valores.
✂️ e) a compreensão de que, apesar das novas teorias constantes de ampla literatura, os jovens não possuem iniciativa e devem ter cerceada a sua liberdade, já que não são capazes de esboçar compromisso com suas aprendizagens.

620Q905522 | Pedagogia, Turismo, Hospitalidade e Lazer, SEDUC SP, FGV, 2024

O Currículo Paulista, em seu capítulo sobre as Juventudes, estabelece alguns princípios. De acordo com eles, por exemplo, as relações entre adultos e jovens na escola devem ser pautadas pela ____________. Isso acontece quando gestores e professores estabelecem acordos em conjunto com o estudante para orientar a ____________ e a tomada de decisões no ambiente escolar. Acordos que levam em conta as opiniões dos jovens e fortalecem os canais de ____________ entre eles e os profissionais da educação, com vistas a uma formação____________, que reconhece a ____________do jovem na escola e na sociedade.

Os termos que, em sequência, completam corretamente essas lacunas são:

✂️ a) horizontalidade, convivência, interação, rígida, vulnerabilidade.
✂️ b) horizontalidade, convivência, diálogo, democrática, importância.
✂️ c) hierarquia, convivência, interação, disciplinar, vulnerabilidade.
✂️ d) verticalidade, disciplina, comunicação, concisa, presença.
✂️ e) hierarquia, disciplina, diálogo, coerente, importância.