Questões de Concursos SEDUC SP

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841Q1024944 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, QM 2020, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Texto associado.

Read the text to answer question.

Our world is changing rapidly and so are the needs and wants of our learners. Mobile phones and social media have become staples in students’ daily lives. Many work from home and value flexibility in when and where they learn. English has become an essential tool for international communication, and so have many transferable skills that are crucial to our learners’ employability in a landscape where new jobs and tasks are constantly being created.

It can be tricky to define ‘innovation’ and often, when we talk about innovations, it is easy to only focus on technological innovations. However, innovations go beyond technological advancements. In the world of English language teaching (ELT), innovation introduces new and original elements in methodology, design, content, and, of course, in technology. However innovative, technology shouldn’t be used for the sake of using the latest technology because innovation is about addressing and solving current challenges and offering fresh solutions. It is about adapting to changing needs and contexts and enhancing learning outcomes. It is about reimagining old ways of teaching and learning and attempting new pedagogies. In other words, innovation is about moving forward with the way we do things because it can make things more effective and more efficient for the educator and the learner.

(https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/2024)

No Currículo Paulista, lemos que, entre as competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental, é esperado:

“Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.”

O trecho do texto do British Council que vai ao encontro dessa proposta é

✂️ a) “when we talk about innovations, it is easy to only focus on technological innovations”.
✂️ b) “technology shouldn’t be used for the sake of using the latest technology”.
✂️ c) “(innovation) is about adapting to changing needs and contexts”.
✂️ d) “Our world is changing rapidly and so are the needs and wants of our learners”.
✂️ e) “In other words, innovation is about moving forward with the way we do things”.

842Q1024968 | Inglês, Verbos Verbs, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Texto associado.

Read the text by Brown to answer question.

The question of whether or not to distinguish between native and nonnative speakers in the teaching profession has grown into a common and productive topic of research in the last decade. For many decades the English language teaching profession assumed that native English-speaking teachers, by virtue of their superior model of oral production, comprised the ideal English language teacher. Then, Medgyes (1994), among others, showed in his research that nonnative English speaking teachers offered as many if not more inherent advantages. Other authors concur by noting not only that multiple varieties of English are now considered legitimate and acceptable, but also that teachers who have actually gone through the process of learning English possess distinct advantages over native speakers.

As we move into a new paradigm in which the concepts of native and nonnative “speaker” become less relevant, it is perhaps more appropriate to think in terms of the proficiency level of a user of a language. Speaking is one of four skills and may not deserve in all contexts to be elevated to the sole criterion for proficiency. So, the profession is better served by considering a person’s communicative proficiency across the four skills. Teachers of any language, regardless of their own variety of English, can then be judged accordingly, and in turn, their pedagogical training and experience can occupy focal attention.

(Brown, 2006. Adaptado)

The suffix -ed that forms the past and past participle of regular verbs has 3 possible pronunciations: /t/, /d/, /id/. In the examples taken from the text, the verb whose pronunciation in the past ends in /t/ is

✂️ a) distinguish.
✂️ b) offer.
✂️ c) elevate.
✂️ d) assume.
✂️ e) judge.

843Q1070282 | Filosofia, A Política, QM 2023, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Analisando a obra filosófica de John Stuart Mill, Elizabeth Balbachevsky esclarece: “Com Mill, o liberalismo despe- -se de seu ranço conservador, defensor do voto censitário e da cidadania restrita, para incorporar em sua agenda todo um elenco de reformas que vão desde o voto universal até a emancipação da mulher. Na obra de Mill podemos acompanhar um esforço articulado e coerente para enquadrar e responder as demandas do movimento operário inglês”.

(In: Weffort, 2006. Adaptado)

Dessa forma, como indicado no excerto, a obra de Stuart Mill expressa

✂️ a) um compromisso com as liberdades e os ideais democráticos do século XIX.
✂️ b) uma antecipação da ditadura do proletariado e do materialismo dialético.
✂️ c) um modo de preservar os privilégios da monarquia parlamentar inglesa.
✂️ d) um anseio pela restauração da monarquia depois da revolução puritana.
✂️ e) uma defesa dos direitos dos proprietários de terras e dos capitalistas.

844Q1024972 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Texto associado.

Brown (2006) mentions that language, culture, and context are very influential in effective communication. Read the account by a foreigner of his experience in another country to answer question.

At first, things in the cities look pretty much alike. There are taxis, hotels with hot and cold running water, theaters, neon lights, even tall buildings with elevators and a few people who can speak English. But pretty soon the American discovers that underneath the familiar...exterior there are vast differences. When someone says “yes” it often doesn’t mean yes at all, and when people smile it doesn’t always mean they are pleased. When the American visitor makes a helpful gesture, he may be rebuffed, when he tries to be friendly nothing happens. People tell him that they will do things and don’t. The longer he stays, the more enigmatic the new country looks.

From the reading of this account by a traveler it is possible to understand that

✂️ a) understanding aspects of the culture of the country you are heading to is helpful.
✂️ b) knowing about another culture and people does not prevent a person from having a difficult time abroad.
✂️ c) being careful about what one says or does is a basic component of moving to another country.
✂️ d) relying on resemblances between the foreign place and your own does not make them similar.
✂️ e) knowing some of the language of the country one is visiting is vital.

845Q1070291 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, QM 2023, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Peter Singer, no livro Ética prática, explicita que: “A argumentação contra a utilização de animais para a alimentação ganha especial relevância quando os animais são submetidos a condições de vida miseráveis para os seres humanos disporem da sua carne ao mais baixo custo possível. As modernas formas de criação intensiva aplicam a ciência e a tecnologia em prol da atitude segundo a qual os animais são objetos para o nosso uso” (2018. Adaptado).

Para Peter Singer, o argumento apresentado no excerto

✂️ a) resulta da efetiva superioridade humana sobre os demais animais.
✂️ b) alerta para o custo da proteína animal para consumo humano.
✂️ c) justifica um especismo necessário para alimentar a humanidade.
✂️ d) questiona a eficiência da cadeia produtiva de combate à fome.
✂️ e) problematiza a imposição de sofrimento a seres sencientes.

847Q1072102 | Filosofia, O que É a Filosofia, Filosofia, SEDUC SP, VUNESP, 2025

O livro Boas-vindas à Filosofia, de autoria de Marilena Chauí, começa com a seguinte indagação: Para que serve a filosofia? Depois de ressaltar a peculiaridade da questão, que não é dirigida a outras áreas da ciência e da cultura, Marilena Chauí argumenta que, em se tratando da filosofia, a indagação até pode fazer sentido a partir de certa perspectiva contemporânea.

Qual perspectiva seria essa, segundo Marilena Chauí?

A perspectiva a que Marilena Chauí se refere em seu livro é

✂️ a) a ética das virtudes.
✂️ b) a dialética hegeliana.
✂️ c) a teologia do domínio.
✂️ d) o empirismo lógico.
✂️ e) o utilitarismo prático.

848Q1046249 | Pedagogia, Aspectos Psicológicos da Educação, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Sobre as causas da deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental), conforme descritas por Coll, Palacios e Marchesi (2004), é correto afirmar que

✂️ a) as causas biológicas e psicossociais são mutuamente exclusivas na origem da deficiência.
✂️ b) as causas psicossociais estão associadas aos casos mais graves de deficiência intelectual.
✂️ c) estudos indicam que mais da metade dos casos da deficiência envolve múltiplos fatores interativos.
✂️ d) a distinção entre causas pré, peri e pós-natais corresponde com exatidão aos casos reais de deficiência.
✂️ e) em geral, a deficiência intelectual pode ser explicada por um único fator isolado, seja ele biológico ou ambiental.

849Q1088748 | Direito Constitucional, Direitos Sociais, Promoção do QM 2020, SEDUC SP, VUNESP, 2025

O artigo 227 da Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, estabelece que é dever da família, da sociedade e do Estado assegurar direitos à criança, ao adolescente e ao jovem. Em seu parágrafo 3º , inciso V, o artigo determina que qualquer medida privativa de liberdade voltada a esses sujeitos deve, além de respeitar a condição peculiar de pessoa em desenvolvimento, obedecer aos princípios de

✂️ a) exemplaridade e permanência.
✂️ b) publicidade e transitoriedade.
✂️ c) brevidade e excepcionalidade.
✂️ d) inimputabilidade e autonomia.
✂️ e) correção e adequação.

850Q1022770 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, Inglês, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Texto associado.

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Inside the classroom, some learners seem to take advantage of what is going on more than others. Aware of this, teachers will frequently say that successful students possess some or all of the following characteristics.

1. A willingness to listen: good learners listen to what is going on – not just in the sense of paying attention, but also in terms of really listening to the English that is being used, soaking it up with eagerness and intelligence.

2. A willingness to try new things: many good learners are not afraid to ‘have a go’. They are prepared to try things out and see how it works. Of course, not all successful language learners are extroverts, but the urge to use the language (loudly or quietly) is an important one.

3. A willingness to think about how to learn: good learners bring or invent their own study skills when they come to a lesson. They think about the best way to memorize vocabulary, the best way to read a text (slowly, translating every word? Or quickly, trying to get a general understanding?), the best method of drafting and re-drafting a piece of writing.

4. A willingness to ask questions: although some teachers can become irritated by students who are constantly asking difficult (and sometimes irrelevant) questions, the urge to find out why is part of a successful learner’s equipment.

5. A willingness to accept correction: good learners are prepared to accept corrections if it helps them. They are keen to get feedback from the teacher and act upon what they are told. But this only works where teachers are able to offer constructive criticism. It involves teachers in judging their students’ responses to correction so that they can act accordingly.

(Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado)

Subitem “5. A willingness to accept correction” focuses on students’ errors and the role of teachers’ corrections. Communicative language teaching states that errors

✂️ a) play a crucial role in helping students focus on what they have not yet mastered.
✂️ b) are to be overlooked, so as not to inhibit learners from experimenting with the language.
✂️ c) will be kept to a minimum if the learning tasks are carefully and adequately designed.
✂️ d) must be immediately pointed out and corrected if interfering with fluency of communication.
✂️ e) should not be repressed but regarded as a constituent of the process of trying to create meaning.

851Q1070397 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, Filosofia, SEDUC SP, VUNESP, 2025

No texto “Bioética e Pesquisas em Seres Humanos”, Paulo Henrique de Oliveira e Roberio Nunes dos Anjos Filho argumentam que: “A prática de inúmeras violações ao ser humano, sob o álibi do interesse científico, levadas a cabo no período da Segunda Guerra, [...] trouxeram à tona a questão da ética na pesquisa, evidenciando a necessidade de priorizar a dignidade humana e de refletir acerca da regulamentação e dos limites da pesquisa em seres humanos”.
O cenário descrito no excerto impulsionou o surgimento da Bioética, que, segundo Paulo Oliveira e Roberio Filho, contempla três elementos centrais:

✂️ a) saúde pública, direito penal e política sanitária.
✂️ b) ciência, moral religiosa e autoridade estatal.
✂️ c) vida, ética e multidisciplinaridade.
✂️ d) liberdade, tradição cultural e soberania científica.
✂️ e) dignidade, utilidade e segurança institucional.

852Q1070176 | Filosofia, Filosofia e a Grécia Antiga, QM 2018, SEDUC SP, VUNESP, 2025

A tentativa dos primeiros filósofos da escola jônica, também conhecidos como físicos, foi buscar uma explicação do mundo natural, o que constitui o assim chamado naturalismo da escola. A chave da explicação do mundo da experiência estaria, então, para esses pensadores, no próprio mundo, e não fora dele, em alguma realidade misteriosa e inacessível. O mundo se abre, assim, ao conhecimento, à possibilidade total de explicação (ao menos em princípio), à ciência. (Marcondes, 2010. Adaptado)
Segundo Danilo Marcondes, para os filósofos jônicos, seria necessário

✂️ a) explicar fenômenos naturais a partir de narrativas míticas.
✂️ b) utilizar modelos matemáticos para a explanação de fenômenos.
✂️ c) possibilitar o entendimento racional de explicações religiosas.
✂️ d) estabelecer nexos causais entre fenômenos observáveis.
✂️ e) criar instrumentos óticos para ampliar a capacidade de observação.

853Q1073760 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Em sua Ética a Nicômaco, Aristóteles diz: “Em tudo que é contínuo e divisível pode-se tomar mais, menos ou uma quantidade igual, e isso quer em termos da própria coisa, quer relativamente a nós; e o igual é um meio-termo entre o excesso e a falta. (…) por meio-termo relativamente a nós, [entendo] o que não é nem demasiado nem demasiadamente pouco — e este não é um só e o mesmo para todos”.
No excerto, o conceito aristotélico abordado corresponde

✂️ a) a um princípio universal e homogêneo aplicável a todos os indivíduos de maneira uniforme.
✂️ b) à tensão existente entre as escolhas individuais e as exigências impostas pelas leis da pólis.
✂️ c) à defesa de um relativismo cultural que considera os valores éticos como relativos a cada sociedade.
✂️ d) à adequação racional das ações às condições específicas vividas por cada agente moral.
✂️ e) à submissão incondicional dos indivíduos aos próprios desejos e inclinações pessoais.

854Q1070177 | Filosofia, O que É a Filosofia, QM 2018, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Conta a lenda que o primeiro filósofo, Tales de Mileto, se interessava pelo estudo das estrelas e que um dia, olhando para o céu, tropeçou numa pedra, caindo numa vala. Uma serviçal que o acompanhava exclamou: “Como pretendes, ó Tales, tu, que não consegues sequer ver o que está à tua frente, conhecer tudo sobre o céu?”. (Chaui, 2010)
Em uma perspectiva contemporânea, essa anedota poderia ser interpretada como uma concepção de filosofia que

✂️ a) adota uma postura excludente, pois menospreza o bom senso.
✂️ b) combate o senso comum, cuja opinião carece de veracidade.
✂️ c) ressalta a inutilidade histórico-social da atividade filosófica.
✂️ d) apresenta adequadamente o perfil da pessoa dedicada à filosofia.
✂️ e) permite compreender a verdadeira natureza da transcendência.

855Q1024610 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Texto associado.

Read the text to answer question:

CLIL (Content and Language Integrated Learning) is an approach which is neither language learning nor subject learning, but an amalgam of both and is linked to the processes of convergence – the fusion of elements which may have been previously fragmented, such as subjects in the curriculum. This is where CLIL is groundbreaking.

To give a parallel example common in recent times, we can take studies on the environment. A seminal publication on the subject in the 1960s later led to a need to educate young people in schools so as to both inform and, perhaps more crucially, influence behavior. Topics relating to the environment could already be found in chemistry, economics, geography, physics, and even psychology. Yet, as climate change became increasingly worrying, education responded with the introduction of a new subject: “Environmental studies”.

In order to structure this new subject, teachers of different disciplines would have needed to climb out of their respective mindsets grounded in physics, chemistry, geography, psychology and so on, to explore ways of building an integrated curriculum, and to develop alternative methodologies by which to implement it. Climate change is a global and local phenomenon, so the increasing availability in some countries of information and communication technologies during the 1990s provided tools by which to make some of these methodologies operational.

If we return to languages and CLIL, we have a similar situation. The late 1990s meant that educational insight was firmly set on achieving a high degree of language awareness. Appropriate methodologies were to be used to attain the best possible results in a way which accommodated diverse learning styles.

(D. Coyle, P. Hood, D. Marsh. CLIL: content language integrated learning. Cambridge: Cambridge University, 2010.)

In the fragment from the third paragraph of the text “would have needed to climb out of their respective mindsets” the part in bold is equivalent in meaning to

✂️ a) embrace changes in the way of thinking.
✂️ b) form a group with a single mindset.
✂️ c) accept changes in the way of teaching.
✂️ d) give up on goals of respective subjects.
✂️ e) get down to work without any bias.

856Q1073777 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Madalena da Silva, Joel Cezar Bonin e Ramón Garrote, no artigo “Elementos da cultura digital para o ensino de filosofia no Ensino Médio: o que dizem as pesquisas?”, apresentam a seguinte caracterização: “A cultura digital refere-se às práticas, hábitos e valores que emergem da interação humana com as tecnologias digitais, como a internet, as redes sociais, os aplicativos móveis, entre outros. No currículo da educação básica, é necessário trabalhar elementos da cultura digital para que os estudantes possam exercer a cidadania digital de forma crítica e reflexiva”.
No excerto, os autores entendem o exercício da cidadania digital como a

✂️ a) utilização tácita de tecnologias apenas para realizar tarefas práticas e burocráticas da vida em sociedade.
✂️ b) habilidade de se manter atualizado sobre o desenvolvimento tecnológico e as ferramentas de entretenimento digital.
✂️ c) adoção irrestrita das tecnologias digitais para garantir acesso a todas as informações disponíveis on-line.
✂️ d) capacidade de interagir com tecnologias e plataformas digitais de forma consciente, respeitando normas sociais e legais.
✂️ e) construção e aprimoramento da carreira profissional, com inserção no mercado de trabalho virtual.

857Q1083256 | Português, Sintaxe, Agente de Organização Escolar, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Texto associado.

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Humilhação social: um problema político em Psicologia

A visão dos bairros pobres parece, às vezes, ainda mais impiedosa do que a visão de ambientes arruinados: não são bairros que o tempo veio corroer ou as guerras vieram abalar, são bairros que mal puderam nascer para o tempo e para a história. Um bairro proletário não é feito de ruínas. Ocorre que ali o trabalho humano sobre a natureza e sobre a cidade parece interceptado. As formas de um bairro pobre não figuram como destroços ou como edifícios decaídos, realidades fúnebres, mas em que podem restar impressionantes qualidades arqueológicas: em suas linhas corroídas e em suas formas parcialmente quebradas pode persistir a memória de uma gente.

No bairro pobre, menos de ruína, o espetáculo mais parece feito de interrupção: as linhas e as formas estão incompletas, não puderam se perfazer. Faltam os instrumentos, faltam os materiais que suportariam o trabalho humano para a configuração de um mundo, para a fisionomia de uma cultura.

Para a carpintaria, pode faltar madeira ou formão, um martelo, um alicate. A alvenaria é sempre adiada, interminável: a compra de tijolos, areia, massa e uma janela às vezes consumiria o salário de mais de cinco meses. Como pensar no tamanho de uma pequena horta se, quando não falta o quintal, faltam as sementes e o adubo? As rodas do samba ou os forrós contentam-se às vezes com um só pandeiro. As procissões vão sem velas e nas festas do padroeiro pode faltar a imagem do santo.

Eis o que ouvimos de Ecléa Bosi: a mobilidade extrema e insegura das famílias pobres, migrantes ou nômade-urbanas, impede a sedimentação do passado. Os retratos, o retrato de casamento, os panos e peças do enxoval, os objetos herdados, toda esta coleção de bens biográficos não logra acompanhar a odisseia dos miseráveis. São transferidos, são abandonados ou são vendidos a preços irrisórios. A espoliação econômica manifesta-se ao mesmo tempo como espoliação do passado. E ainda: “... não há memória para aqueles a quem nada pertence. Tudo o que se trabalhou, criou, lutou, a crônica da família ou do indivíduo vão cair no anonimato ao fim de seu percurso errante. A violência que separou suas articulações, desconjuntou seus esforços, esbofeteou sua esperança, espoliou também a lembrança de seus feitos”.

(José Moura Gonçalves Filho, “Humilhação social: um problema político em Psicologia”, Psicologia USP. Adaptado)

O trecho “... não há memória para aqueles a quem nada pertence.” (4º parágrafo) pode ser reescrito, em conformidade com a norma-padrão de concordância e regência, como:

✂️ a) ... não existe memórias para aqueles dos quais nada se tem.
✂️ b) ... não há memórias para aqueles que nada possuem.
✂️ c) ... não têm memórias para aqueles que nada dispõem.
✂️ d) ... não se acha memórias para aqueles a quem nada detêm.
✂️ e) ... não se encontram memórias para aqueles em que nada obtêm.

860Q1083270 | Administração Pública, Gestão de Politicas Públicas, Agente de Organização Escolar, SEDUC SP, VUNESP, 2025

Sônia estava estudando para a prova de Agente de Organização Escolar e ao ler a obra Gestão democrática com participação popular, de Gadotti, aprendeu que a gestão democrática não deve ser entendida apenas como prática participativa, mas também como uma prática

✂️ a) que responsabiliza o docente pelo mau desempenho da escola.
✂️ b) acessória, que não tem utilidade no processo educativo.
✂️ c) com pouca presença da cidadania na defesa de seus direitos.
✂️ d) que restringe a participação da sociedade no processo educacional.
✂️ e) que supera o autoritarismo, o individualismo e as desigualdades sociais.

Questões de Concursos SEDUC SP

Resolva questões de SEDUC SP comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática.

841Q1024944 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, QM 2020, SEDUC SP, VUNESP, 2025

842Q1024968 | Inglês, Verbos Verbs, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

843Q1070282 | Filosofia, A Política, QM 2023, SEDUC SP, VUNESP, 2025

844Q1024972 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

845Q1070291 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, QM 2023, SEDUC SP, VUNESP, 2025

846Q1083347 | Administração Pública, Estrutura Organizacional Na Administração Pública, Agente de Serviços Escolares, SEDUC SP, VUNESP, 2025

847Q1072102 | Filosofia, O que É a Filosofia, Filosofia, SEDUC SP, VUNESP, 2025

848Q1046249 | Pedagogia, Aspectos Psicológicos da Educação, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

849Q1088748 | Direito Constitucional, Direitos Sociais, Promoção do QM 2020, SEDUC SP, VUNESP, 2025

850Q1022770 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, Inglês, SEDUC SP, VUNESP, 2025

851Q1070397 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, Filosofia, SEDUC SP, VUNESP, 2025

852Q1070176 | Filosofia, Filosofia e a Grécia Antiga, QM 2018, SEDUC SP, VUNESP, 2025

853Q1073760 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

854Q1070177 | Filosofia, O que É a Filosofia, QM 2018, SEDUC SP, VUNESP, 2025

855Q1024610 | Inglês, Interpretação de Texto Reading Comprehension, Promoção do QM 2022, SEDUC SP, VUNESP, 2025

856Q1073777 | Filosofia, Conceitos Filosóficos, QM 2019, SEDUC SP, VUNESP, 2025

857Q1083256 | Português, Sintaxe, Agente de Organização Escolar, SEDUC SP, VUNESP, 2025

858Q1083260 | Matemática, Aritmética e Problemas, Agente de Organização Escolar, SEDUC SP, VUNESP, 2025

859Q1073798 | Artes Cênicas, Linguagem e Encenação Teatral, QM 2020, SEDUC SP, VUNESP, 2025

860Q1083270 | Administração Pública, Gestão de Politicas Públicas, Agente de Organização Escolar, SEDUC SP, VUNESP, 2025