Questões de Concursos SEE SP

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242Q326145 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Para Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), o conceito ou enfoque das necessidades educacionais especiais centra-se

✂️ a) na origem concreta da deficiência mental do aluno, indispensável para sua educação.
✂️ b) nas capacidades atuais do aluno com deficiência mental e nas possibilidades de desenvolvê-las.
✂️ c) na etiologia dos déficits apresentados pelo aluno com deficiência mental.
✂️ d) no prognóstico, enquanto possibilidades futuras de aprendizagem do aluno com deficiência mental.
✂️ e) nas perspectivas de reabilitação do aluno com deficiência mental, com vistas à sua adaptação no mercado de trabalho.

243Q821766 | Legislação Federal, Lei n 12527 2011 Lei de Acesso à informação, Analista de Tecnologia, SEE SP, VUNESP

Os procedimentos previstos na Lei n.º 12.527/2011 destinam- se a assegurar o direito fundamental de acesso à informação e devem ser executados em conformidade com os princípios básicos da administração pública e, dentre outras, com a seguinte diretriz:

✂️ a) observância do sigilo da informação como preceito geral.
✂️ b) utilização de meios de comunicação viabilizados pela tecnologia da informação.
✂️ c) divulgação de informações de interesse privado, independentemente de solicitação.
✂️ d) observância da publicidade das informações de interesse público, como exceção.
✂️ e) desenvolvimento do controle privado da administração pública.

246Q323736 | Pedagogia, Supervisor de Ensino, SEE SP, VUNESP

O Diretor de uma escola de educação profissional faz uma consulta ao seu Supervisor de Ensino, nos seguintes termos: “com base em nosso Regimento Escolar poderemos fazer o aproveitamento de estudos adquiridos no trabalho por um aluno?”

O Supervisor, referindo-se ao artigo 41 da Lei Federal n.º 9.394/96, informa ao Diretor que o

✂️ a) aproveitamento de estudos para fins de prosseguimentos de estudos não pode ser feito pela própria escola.
✂️ b) aproveitamento de conhecimento e experiências está condicionado ao perfil de conclusão pretendido.
✂️ c) conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.
✂️ d) pedido de aproveitamento de estudos deverá ser solicitado ao Conselho Estadual de Educação por meio de consulta formal.
✂️ e) aproveitamento de estudos é feito por estabelecimentos previamente credenciados pelo Conselho Estadual de Educação.

247Q483637 | Geografia, Transporte, Professor II, SEE SP, VUNESP

Com a rodovia, certamente indispensável para o início de uma integração regional, criaram-se enormes frentes de desmatamento nos dois lados da rodovia, introduzindo-se atividades de empresas ditas “agropecuárias”, com forte degradação da cobertura vegetal, esgotamento dos solos e secamento parcial dos mananciais de cabeceira de igarapés, devido sobretudo à falta de racionalidade dos projetos de formação e desenvolvimento das fazendas regionais.

Nesse texto, Aziz Ab’Sáber descreve a instalação da rodovia

✂️ a) BR-116, nos domínios do Cerrado e das Araucárias.
✂️ b) BR-116, nos domínios das Coxilhas e dos Mares de Morros.
✂️ c) Salvador-Palmas, nos domínios da Caatinga e do Cerrado.
✂️ d) Belém-Brasília, nos domínios do Cerrado e Amazônico.
✂️ e) Rio-Brasília, nos domínios dos Mares de morros e do Cerrado.

248Q325864 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, SEE SP, FCC

Atenção: Considere a situação abaixo para responder às questões de números 21 a 35.

Em uma Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo/HTPC, os professores discutiam que o direito de toda criança à educação implica uma série de desafios para os sistemas escolares e suas escolas. Uma professora recém-formada, que pela primeira vez estava atuando em sala de aula, pediu às colegas mais experientes que esclarecessem alguns aspectos que para ela não eram claros. Disse que iria colocar uma série de questões e que ficaria grata se pudesse contar com a resposta das colegas.

Como eu posso ajudar um aluno com deficiência visual a aprender e permanecer na escola aprendendo?

✂️ a) Adaptar o trabalho pedagógico à condição visual do aluno.
✂️ b) Proibir os alunos de usarem chapéus ou bonés em sala de aula.
✂️ c) Desestimular o uso constante de óculos em sala de aula.
✂️ d) Não exigir o mesmo desempenho esperado dos demais alunos.
✂️ e) Posicionar o aluno com fotofobia em locais bem iluminados.

249Q319277 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Luciana é uma adolescente de 15 anos, com deficiência mental e com um quadro motor associado, matriculada na 3a série do Ensino Fundamental I, do ensino regular. A aluna, apesar de suas dificuldades, estava progredindo em suas aprendizagens acadêmicas. Entretanto, como é bem desenvolvida do ponto de vista físico, atualmente tem demonstrado dificuldades no convívio com colegas, muito menores que ela, e vem demonstrando desinteresse pelas atividades acadêmicas e faltando com certa frequência à escola.

A atitude mais adequada da professora é

✂️ a) propor à família a transferência da aluna para uma escola especial, compatível com sua problemática e idade.
✂️ b) solicitar ajuda à equipe da escola para discutir a problemática da aluna, bem como ouvir a demanda da própria aluna e da família e analisar todas as possibilidades e alternativas, a fim de que juntos possam encontrar a melhor solução para o caso.
✂️ c) encaminhar a aluna para um atendimento psicológico ou psiquiátrico, pois seu desinteresse deve estar relacionado com uma depressão.
✂️ d) propor à direção da escola que a aluna seja automaticamente transferida para a 8a série do ensino fundamental I, a fim de que possa conviver com alunos mais velhos, independentemente de suas condições de aprendizagem.
✂️ e) propor à família a transferência da aluna para uma escola especializada no atendimento de múltiplas deficiências.

250Q10033 | Pedagogia, Supervisor Escolar, SEE SP, CETRO

Segundo Freitas (2003), as dificuldades da progressão continuada e dos ciclos para se instituírem e para alterarem as regras do jogo da escola devem-se, primordialmente

✂️ a) à dificuldade dos gestores escolares de assumirem a liderança das equipes de profissionais, para implantar as mudanças propostas.
✂️ b) à falta de um melhor controle individual do trabalho de professores que não se envolvem profundamente com a aprendizagem dos seus alunos.
✂️ c) à lógica excludente e seletiva presente na escola instituída que reage à lógica dos ciclos e da progressão continuada.
✂️ d) à não aceitação dos princípios da avaliação externa inerente à implantação dos ciclos e da progressão continuada.
✂️ e) ao excesso de resistência e à falta de capacitação dos professores e diretores que não entenderam a proposta.

251Q10046 | Pedagogia, Supervisor Escolar, SEE SP, CETRO

Analise as seguintes afirmações:

- Lá fui eu para uma escola (...) Tinha algumas idéias genéricas sobre o fato de que todas as crianças eram capazes de aprender e de que havia técnicas para ensinar. Passei a empregá-las. (...) alguém pensava procedimentos técnicos, passava-os como um pacote para o professor, que entrava na classe e executava. (Weisz, 2002)

- O professor é que precisa compreender o caminho da aprendizagem que o aluno está percorrendo naquele momento e, em função disso, identificar as informações e as atividades que permitam a ele avançar do patamar de conhecimento que já conquistou para outro mais evoluído. (Weisz, 2002)

Os dois recortes do relato de Weisz (2002) tratam de duas concepções distintas de aprendizagem que influenciam o ato de ensinar. Referem-se, respectivamente, às concepções:

✂️ a) espontaneísta, em que se acredita que o aluno constrói seus conhecimentos e ao professor cabe ensiná-los e verificar se aprenderam, no primeiro caso, e empirista no segundo, em que se acredita que o aluno aprende o conteúdo independentemente da forma como é ensinado, desde que mediado pelo professor.
✂️ b) construtivista, no primeiro caso, em que a aprendizagem é entendida como resultado da aplicação de diferentes alternativas metodológicas, independente de conteúdos, e espontaneísta no segundo caso, que entende a aquisição do conhecimento como resultado da ação do aluno sobre o objeto de conhecimento.
✂️ c) empirista, no primeiro caso, vê o sujeito da aprendizagem como um sujeito vazio a ser preenchido pelas experiências e pelo que lhe ensinam, e construtivista no segundo, supõe o aluno protagonista do seu processo de aprendizagem, sendo desafiado a refletir sobre o objeto de conhecimento, recebendo ajuda e interagindo com outras pessoas.
✂️ d) estímulo-resposta, em que o aluno responde ao professor, de acordo com o que lhe foi ensinado, atendendo ao que dele se espera, no primeiro caso, e, no segundo, construtivista, em que a aprendizagem é entendida como resultado da aplicação de diferentes alternativas metodológicas.
✂️ e) inatista, em que o conteúdo transmitido de forma gradativa para o aluno é o que garante a sua aprendizagem, no primeiro caso, e, no segundo, empirista, em que o aluno é visto como sujeito de sua própria aprendizagem e o professor o mediador da ação do aprendiz sobre o objeto de conhecimento.

252Q10048 | Pedagogia, Supervisor Escolar, SEE SP, CETRO

A análise psicológica para a elaboração de um Modelo de Plano Curricular proposta por Coll (1994) apresenta dois princípios gerais que impregnam o Modelo analisado. Tomados em conjunto, estes princípios definem, segundo o autor, uma concepção construtivista de aprendizagem escolar que situa a atividade mental do aluno na base dos processos de desenvolvimento pessoal e

✂️ a) uma concepção construtivista da intervenção pedagógica cuja idéia diretriz é deixar o aluno tomar a iniciativa na construção dos seus conhecimentos, resultando, nesse processo, pouca intervenção do professor, cuja função é planejar o que, como e quando avaliar o desenvolvimento dos seus alunos.
✂️ b) uma concepção construtivista da intervenção pedagógica que consiste em que devem ser criadas todas as condições para que os esquemas de conhecimento que o aluno constrói no decurso de suas experiências sejam os mais ricos e corretos, planejando o que, quando e como ensinar, e o que, como e quando avaliar.
✂️ c) um modelo de ação docente pautada nos princípios construtivistas de educação, que implica uma postura de não intervenção no processo de aprendizagem, mas exige planejamento de materiais, organização do ambiente de sala de aula e da própria escola, para dar condições ao aluno para a construção do conhecimento.
✂️ d) uma concepção construtivista da intervenção pedagógica que prega a validade da interatividade entre professor-aluno como fundamental para a construção do conhecimento, desde que pautada no conteúdo pré-definido e organizado pelo professor.
✂️ e) um modelo de ação docente pautado nos princípios construtivistas de educação que indicam média intervenção do professor, cuja função primordial é apoiar as iniciativas do aluno, observar e registrar o seu desenvolvimento e, nesse modelo, a avaliação é externa e realizada pelo próprio Sistema Educacional.

253Q10066 | Pedagogia, Supervisor Escolar, SEE SP, CETRO

Quando o professor trabalha com um modelo construtivista de aprendizagem e um modelo de ensino pela resolução de problemas, sua atividade de ensino vai ter de dialogar com a atividade de aprendizagem do aluno. Para isso, ele terá de considerar muitas variáveis, tomar decisões e assumir um alto grau de autonomia (Weisz, 2002). Para atender a essas características, o processo de formação docente deve

✂️ a) ser realizado em escola especialmente destinada à preparação de professores e que, para isso, cumpre a exigência de oferecer estágios em escolas com as quais mantém convênio, onde professores didatas são preparados para contribuir com a formação dos colegas mais jovens.
✂️ b) estar voltado ao aprimoramento de capacidades e habilidades de ensino por meio de atividades pragmáticas, em programas sistemáticos e sistematizados de treinamento que dêem a ele condições de atualizar as suas práticas sobre o processo de ensino e de aprendizagem.
✂️ c) envolver um processo cooperativo de formação teórica permanente e consistente, que institua e alimente relações de autonomia entre os educadores, entre esses e as teorias estudadas, incluindo a análise compartilhada, a partir da interpretação que faz da teoria e da realidade em que está inserido.
✂️ d) envolver o contato com intelectuais renomados na área de didática e de avaliação, para que ao final do seu curso de formação inicial, o docente alcance o mínimo de conhecimentos necessários para se ocupar de promover a aprendizagem dos alunos e utilizar processos adequados de avaliação.
✂️ e) estar voltado a uma consistente formação teórica na área de metodologia e de avaliação de ensino, além do que, deve contar com parceria de outro professor na sala de aula, em razão dos múltiplos aspectos a serem observados no desenvolvimento das crianças, de acordo com os resultados de pesquisas na área.

254Q483760 | Geografia, Geografia Física, Professor II, SEE SP, VUNESP

Em 2011, um forte terremoto resultou em um tsunami que atingiu o Japão, causando destruição e mortes. Anteriormente, em 2004, um forte terremoto também resultou em um tsunami que atingiu a Indonésia, causando grande destruição e deixando mais de 200 mil mortes.

Sobre os dois eventos, pode-se afirmar que

✂️ a) não estão relacionados, pois o fenômeno no Japão foi causado por vulcanismo, enquanto na Indonésia a origem foi a deriva continental.
✂️ b) ambos estão relacionados à existência de correntes marítimas frias no Pacífico, cujas velocidades aumentam os efeitos dos terremotos.
✂️ c) não estão relacionados, pois o tsunami no Japão originou-se no fundo do oceano, enquanto na Indonésia ocorreu na região litorânea.
✂️ d) tiveram origens diferentes: no Japão, foi produzido pelo tectonismo, enquanto na Indonésia foi resultado de abalos sísmicos.
✂️ e) estão relacionados, pois, na região do Pacífico, a ocorrência de tsunamis deve-se à existência de limites de placas que estão se chocando.

257Q530675 | Engenharia Civil, Analista de Tecnologia, SEE SP, VUNESP

Para o controle de compactação em campo, são utilizados rotineiramente,

✂️ a) o speedy na determinação da umidade e o processo de extração de amostra indeformada para determinação da massa específica.
✂️ b) o speedy na determinação da umidade e o processo do frasco de areia na determinação da massa específica.
✂️ c) o speedy na determinação da umidade e a viga Benkelman para determinação da massa específica.
✂️ d) o picnômetro na determinação da umidade e o processo do frasco de areia na determinação da massa específica.
✂️ e) o picnômetro na determinação da umidade e o processo de extração de amostra indeformada para determinação da massa específica.

258Q325670 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

A socialização é fator indispensável no processo de desenvolvimento do ser humano, pois é através dela que o indivíduo apropria-se dos comportamentos produzidos pela sociedade. A escola também é um espaço privilegiado para a socialização da criança. Pensando na socialização do aluno surdo, a escola poderá optar uma proposta de educação que valorize a

✂️ a) linguagem oral, para o aluno valorizar o modelo ouvintista.
✂️ b) língua portuguesa escrita e o contato com textos acadêmicos.
✂️ c) língua de sinais, para favorecer a oralização do surdo.
✂️ d) língua de sinais e o contato com os pares surdos, para construção de uma identidade mais fortalecida.
✂️ e) modalidade bimodal, para o aluno expressar seus sentimentos.

259Q10031 | Pedagogia, Supervisor Escolar, SEE SP, CETRO

Souza, Paulo Renato (2005), analisando a atuação do Ministério da Educação, no período de 1995 a 2002, afirma que, em sua percepção, a iniciativa mais importante de sua gestão foi

✂️ a) o Provão, criando critérios para avaliação do Ensino Superior e estimulando sua melhoria.
✂️ b) o Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério (FUNDEF), instrumento crucial para garantir eqüidade no acesso à escola.
✂️ c) a reforma do próprio ministério, construindo estrutura adequada para o gerenciamento das ações posteriores.
✂️ d) a tomada de financiamentos obtidos junto ao Banco Mundial e ao BID e o sucesso na aplicação e na prestação de contas desses recursos.
✂️ e) a reorganização e revitalização do INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

260Q327265 | Pedagogia, Planejamento de Ensino, Professor, SEE SP, FCC