Questões de Concursos Didática e Prática de Ensino na Educação Física

Resolva questões de Didática e Prática de Ensino na Educação Física comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática.

Filtrar questões

💡 Caso não encontre resultados, diminua os filtros.

Ordenar por:

Mais recentes

1Q986905 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor Educação Física, Prefeitura de Barão RS, OBJETIVA, 2025

O jogo é umas das principais formas metodológicas utilizadas nas aulas de educação física, no intuito de cumprir os objetivos traçados para essa disciplina. Sobre os objetivos trabalhados pelo jogo, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.

( ) Têm o intuito de estimular o espírito competitivo e de disputa entre os participantes.
( ) Estimulam habilidades físicas, afetivas, sociais e intelectuais.
( ) Têm no seu resultado final a principal justificativa de estar presente em uma aula de educação física.

✂️ a) C - C - C.
✂️ b) E - E - C.
✂️ c) C - E - E.
✂️ d) E - C - E.

3Q1009470 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Habilitação Educação Física, SEDUCMT, FGV, 2025

Texto associado.

Texto para a questão.

Respeito e inclusão

O professor opta por incorporar ferramentas digitais às suas aulas sobre esportes de invasão. Utilizando plataformas de vídeos, aplicativos para análise tática e programas para monitoramento de desempenho. No decorrer de uma aula de futebol, o professor sugeriu que os estudantes utilizassem um aplicativo para registrar e examinar suas próprias jogadas, com o intuito de identificar suas virtudes e limitações. Um conjunto de estudantes, ao remixar gravações de partidas, inadvertidamente divulgou no grupo virtual da classe vídeos provenientes de diversas fontes, sem verificar a autoria ou a qualidade do material, além de publicar comentários que evidenciaram uma compreensão inadequada acerca dos direitos autorais e do respeito pelo trabalho alheio.

No decurso de um projeto de análise tática nas aulas de Educação Física, o docente constatou que determinados estudantes encontravam dificuldades na compreensão dos dados produzidos por aplicativos, enquanto outros demonstraram restrições de acessibilidade digital, comprometendo assim sua plena participação. Tendo em vista a relevância de uma metodologia educacional inclusiva e da utilização reflexiva de tecnologias, indique a prática mais apropriada para propiciar uma vivência educacional igualitária, que atenda às variadas necessidades da classe e estimule a autonomia e o pensamento crítico:

✂️ a) concentrar a instrução sobre o aplicativo exclusivamente em estudantes que apresentam maior dificuldade de acesso, de modo a evitar quaisquer atrasos no progresso geral.
✂️ b) proporcionar formação em análise de dados e acessibilidade digital, por meio de estratégias individualizadas para cada estudante, com o objetivo de fomentar a autonomia.
✂️ c) presumir que a análise de dados é mais benéfica para estudantes de elevado desempenho, ignorando as demandas dos demais, a fim de evitar frustrações e dispersões.
✂️ d) substituir a análise de dados por tarefas tradicionais, concentrando-se exclusivamente na avaliação física e técnica, a fim de prevenir complicações digitais.
✂️ e) conferir prioridade ao conteúdo analógico, destinando a análise de dados e a acessibilidade digital para avaliações formais, diminuindo a complexidade nas aulas.

4Q1009471 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Habilitação Educação Física, SEDUCMT, FGV, 2025

Texto associado.

Texto para a questão.

Respeito e inclusão

Tendo em vista a relevância da análise de dados na prática educacional, identifique a estratégia pedagógica mais apropriada que mantenha respeito e inclusão entre os envolvidos, bem como para promova a autonomia, a reflexão crítica e o uso consciente das ferramentas digitais pelos estudantes, com ênfase na produção e edição de vídeos pertinentes às atividades físicas:

✂️ a) promover a criação de vídeos e outros conteúdos, sem proporcionar orientações acerca de direitos autorais, ética ou privacidade, visando estimular a liberdade criativa sem limitações.
✂️ b) fomentar discussões e oficinas que incentivem a análise crítica e consciente dos conteúdos empregados e gerados, levando em conta informações sobre tendências e padrões de utilização.
✂️ c) enfatizar que qualquer material disponível na internet pode ser utilizado de forma livre, sem necessidade de verificação ou permissão, a fim de promover a criação de vídeos e conteúdos pelos discentes.
✂️ d) estimular a divulgação de vídeos e conteúdos, a fim de promover a expressão e a autonomia dos discentes.
✂️ e) limitar as plataformas digitais às atividades de avaliação, restringindo a elaboração e a análise de conteúdos, com ênfase na rotina.

6Q979097 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educação Física Titular, Prefeitura de Itatiba SP, VUNESP, 2025

Uma pessoa pratica uma habilidade para conseguir aumentar sua capacidade de executá-la em situações futuras que a solicitem. Uma característica da prática que aumenta as oportunidades de desempenhos futuros bem-sucedidos consiste na variabilidade das experiências práticas. Uma forma de programar práticas variáveis consiste em aplicar o fenômeno da aprendizagem conhecido como efeito da interferência contextual. A prática que produz um efeito superior na retenção e na transferência da aprendizagem é aquela que apresenta uma interferência contextual

✂️ a) inexistente.
✂️ b) mínima.
✂️ c) baixa.
✂️ d) média.
✂️ e) alta.

7Q985051 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física Lageado e Sede, Prefeitura de Rio Negro PR, OBJETIVA, 2025

Aprender a organizar a administrar uma aula de educação física efetivamente é uma habilidade essencial para professores que querem promover máxima aprendizagem e grandes quantidades de envolvimento. Sobre esse assunto, marcar (C) para práticas adequadas, e (E) para inadequadas na organização e gerenciamento de aulas de educação física, e assinalar a sequência correspondente.

( ) Pensar com antecedência sobre como irá escolher equipes ou realizar agrupamentos em atividades que requeiram isso, maximizará o tempo de aula.

( ) O professor deve assumir toda a responsabilidade pela distribuição e coleta de equipamentos utilizados em aula, pois os alunos não devem assumir tarefas que são específicas do professor.

( ) A mudança de uma atividade para outra é uma forma de administrar a aula e, por isso, a redução do tempo de transição entre uma atividade e outra é uma forma de otimizar o tempo da aula.

( ) Sempre que ocorrer uma lesão ou um acidente durante a aula, independente da gravidade, toda e qualquer atividade deve ser encerrada, bem como a aula em geral. Essa medida é considerada adequada, pois permite que o atendimento aos alunos envolvidos possa ser mais assertivo.

( ) Permitir que frequentemente os alunos repitam seus parceiros de grupo facilita o entrosamento entre a turma toda e contribui para um melhor desempenho durante as tarefas.

✂️ a) E - E - E - C - C.
✂️ b) C - C - E - C - C.
✂️ c) E - E - C - E - E.
✂️ d) C - E - C - E - E.

8Q985052 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física Lageado e Sede, Prefeitura de Rio Negro PR, OBJETIVA, 2025

Jogos e atividades lúdicas são ferramentas pedagógicas importantes na educação física escolar, contribuindo para o desenvolvimento integral dos alunos. A respeito do uso de jogos e atividades lúdicas no contexto da educação física escolar, assinalar a alternativa CORRETA.

✂️ a) Os jogos competitivos são mais eficazes que atividades lúdicas para promover a inclusão.
✂️ b) As atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento motor, social e cognitivo dos alunos.
✂️ c) Os jogos devem ser utilizados apenas como forma de recreação, sem objetivos pedagógicos claros.
✂️ d) As atividades lúdicas são inadequadas para aulas com alunos de diferentes faixas etárias.

10Q910855 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de Salto do Lontra PR, FAU, 2024

O percurso histórico da Educação Física escolar brasileira teve seu início no ano de 1851, quando foi incluída como matéria no currículo escolar. Através da Reforma Couto Ferraz, a ginástica passou a ser disciplina obrigatória no ensino primário e a dança e a ginástica, no ensino secundário. Em 1920, os estados da federação iniciaram as reformas educacionais dentro da Educação Física e usaram o nome de ginástica para essa prática. Desde então as reformas pedagógicas e metodológicas da Educação Física vêm sofrendo grande evolução ao longo dos anos. Assim, surgem as Abordagens Pedagógicas da Educação Física Escolar. Dessa forma, assinale a alternativa que aponta correntemente as características da abordagem Pedagógica da Psicomotricidade:

✂️ a) O envolvimento da Educação Física baseado na Abordagem da Psicomotricidade se preocupa apenas com o desenvolvimento da criança na primeira infância, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir uma formação integral da criança nesta fase da vida. A abordagem da Psicomotricidade busca desatrelar a atenção do professor a aspectos desportivos, valorizando o processo de aprendizagem e não mais a execução de um gesto técnico isolado.
✂️ b) O envolvimento da Educação Física baseado na Abordagem da Psicomotricidade é com o desenvolvimento da criança exclusivamente associado aos processos cognitivos da aprendizagem, com o ato de aprender, com os processos mentais, buscando garantir uma formação apenas intelectual da criança. A abordagem da Psicomotricidade busca desatrelar a atenção do professor a aspectos motores, valorizando o processo de aprendizagem apenas mental.
✂️ c) O envolvimento da Educação Física baseado na Abordagem da Psicomotricidade é com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender exclusivamente através dos processos motores, buscando garantir uma formação da coordenação motora da criança. A abordagem da Psicomotricidade busca desatrelar a atenção do professor a aspectos cognitivos, valorizando o processo de aprendizagem motora.
✂️ d) O envolvimento da Educação Física baseado na Abordagem da Psicomotricidade é com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir uma formação integral da criança. A abordagem da Psicomotricidade busca desatrelar a atenção do professor a aspectos desportivos, valorizando oprocesso de aprendizagem e não mais a execução de um gesto técnico isolado.
✂️ e) O envolvimento da Educação Física baseado na Abordagem da Psicomotricidade é com o desenvolvimento da criança apenas com o ato de aprender exclusivamente com os processos psicológicos e de coordenação motora a que são submetido. A abordagem da Psicomotricidade busca desatrelar a atenção do professor a aspectos sociais, valorizando o processo de aprendizagem através da psicologia.

11Q910856 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de Salto do Lontra PR, FAU, 2024

Com os avanços nos estudos sobre as teorias educacionais, no final da década de 70, a educação física passou a ter contato com teorias e abordagens contrárias ao modelo esportivista, que tinha como foco a aptidão física até então vigente. Assim, são elaborados então os primeiros pressupostos teóricos que tentavam romper com o modelo hegemônico vigente e apontando para novas Abordagens Pedagógicas da Educação Física Escolar. Assim, assinale a alternativa correta sobre a abordagem pedagógica Desenvolvimentista:

✂️ a) O modelo Desenvolvimentista é representado por Saviane e colaboradores, as obras de 1988 no livro “Escola e Democracia”. Suas principais características são associativas da sociologia do desenvolvimento e da aprendizagem, propondo uma taxionomia para o desenvolvimento motor, ou seja, uma classificação hierárquica dos movimentos dos seres humanos.
✂️ b) O modelo Desenvolvimentista é representado por Go Tani e colaboradores, as obras de 1988 no livro “Educação Física Escolar”. Suas principais características são associativas da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, propondo uma taxionomia para o desenvolvimento motor, ou seja, uma classificação hierárquica dos movimentos dos seres humanos.
✂️ c) O modelo Desenvolvimentista é representado por Teixeira e colaboradores, as obras de 1988 no livro “História, Sociedade e Educação no Brasil”. Suas principais características são associativas da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, propondo uma taxionomia para o desenvolvimento motor, ou seja, uma classificação hierárquica da coordenação motora dos seres humanos.
✂️ d) O modelo Desenvolvimentista é representado por Gramsci e colaboradores, as obras de 1988 no livro “Educação: do senso comum à consciência filosófica”. Suas principais características são associativas da sociologia do desenvolvimento e da aprendizagem, propondo uma taxionomia para o desenvolvimentocognitivo, ou seja, uma classificação hierárquica da cognição dos seres humanos.
✂️ e) O modelo Desenvolvimentista é representado por Göethe e colaboradores, as obras de 1988 no livro “Planos para a Educação Brasileira”. Suas principais características são associativas da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, propondo uma taxionomia para o desenvolvimento motor, ou seja, uma classificação hierárquica da coordenação motora dos seres humanos.

12Q910860 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de Salto do Lontra PR, FAU, 2024

Desde o início dos anos 80 surgem diversos núcleos de estudos empenhados na rediscussão de temas que vão desde a redefinição do papel da Educação Física na sociedade brasileira até questões ligadas às mudanças necessárias ao nível da prática efetiva nas quadras, ginásios e campos. A literatura da área aponta estudos sobre as grandes linhas dos métodos ginásticos, além de estudos que procuram transpor quadros classificatórios sobre as correntes pedagógicas para a área específica da Educação Física. Assim, assinale a alternativa que aponta corretamente correntes pedagógicas que foram da Educação Física:

✂️ a) As correntes pedagógicas Higienista, Militarista, Psicopedagogicista e Comportamental foram correntes pedagógicas da Educação física no Brasil.
✂️ b) As correntes pedagógicas Humanista, Nazista, Pedagogicista e Competitivista foram correntes pedagógicas da Educação física no Brasil.
✂️ c) As correntes pedagógicas Socialista, Militarista, Capitalista e Competitivista foram correntes pedagógicas da Educação física no Brasil.
✂️ d) As correntes pedagógicas Higienista, Militarista, Pedagogicista e Competitivista foram correntes pedagógicas da Educação física no Brasil.
✂️ e) As correntes pedagógicas Higienista, Militarista, Pedagogicista e Comportamental foram correntes pedagógicas da Educação física no Brasil.

13Q909855 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Profissional de Educação Física, Prefeitura de Joaçaba SC, Unoesc, 2024

O futebol, no Brasil, está presente na formação de muitas crianças desde a mais tenra idade. Porém, a iniciação no esporte nem sempre acontece de forma estruturada, almejando resultados a longo prazo. Nesse quesito, tanto o acesso ao esporte quanto os métodos de ensino-aprendizagem, especificamente implementados na iniciação do futebol, parecemvariar. Na prática, o profissional de Educação Física precisa respaldar sua intervenção em teorias e métodos de ensino-aprendizagem que apresentem rigor científico, sempre adequando as características do público-alvo.
Ao elaborar o planejamento, um professor optou por um método que possui como intuito adequar, por meio de uma sequência de jogos, toda complexidade da prática esportiva (técnica, regras, conceitos táticos etc.), de maneira acessível à faixa etária e capacidade técnica do aluno iniciante.
Considerando o exposto, selecione a alternativa que indica o método de ensino escolhido pelo professor.

✂️ a) Método analítico-sintético.
✂️ b) Método situacional.
✂️ c) Método misto.
✂️ d) Método global.

16Q902433 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de São João do Ivaí PR, Instituto Access, 2024

A disciplina de Educação Física (EF) na escola trata da cultura corporal dos alunos (jogo, esporte, ginástica, dança e outros). A escola deve promover a leitura da realidade, fazer o aluno defrontar com o treinamento e aprendê-lo, podendo assim organizar sua prática esportiva fora da escola e socializá-la com sua comunidade. É necessário mapear os métodos de ensino utilizados pelos professores de EF para descrever o processo didático metodológico empregado nas aulas, e consequentemente analisar o planejamento pedagógico em questão. Acerca dos métodos de ensino da Educação Física escolar, assinale a alternativa correta.

✂️ a) O estilo de ensino por tarefa é uma metodologia do ensino da Educação Física que tem como característica básica o estímulo resposta, dentro dessa metodologia da Educação Física o ensino é centrado no professor e no conteúdo. Este estilo de ensino é baseado na reprodução.
✂️ b) O estilo de ensino por comando é uma metodologia do ensino da Educação Física que tem como característica básica a mudança de certas decisões do professor para o aluno.
✂️ c) O estilo de ensino por inclusão é uma metodologia do ensino da Educação Física que tem como característica o relacionamento particular professor-aluno, no qual a sequência de questões colocadas pelo professor acarreta uma sequência de respostas do aluno em um processo convergente levando o aluno a descobrir o conceito e a aprendizagem desejada.
✂️ d) O estilo de ensino por Solução de Problemas Convergente é uma metodologia da Educação Física que tem como característica básica propor um problema que terá uma única solução. O objetivo deste estilo de ensino da Educação Física é descobrir a solução para um problema específico, para esclarecer uma questão específica, chegar a uma conclusão, empregando procedimentos lógicos e encaminhando uma resposta única como solução.

17Q899618 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor Educação Física, Prefeitura de Itajaí SC, UNIVALI, 2024

A aprendizagem motora é o melhoramento gradativo de um indivíduo ao desempenhar um certo comportamento motor, que é analisado através da prática (Oliveira, 2010). Uma das fases da aprendizagem motora (Gallahue e Ozmun, 2001) é aquela que: "É um período em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais são progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situações crescentemente exigentes". [Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos /16/5/aprendizagem-motora-na-educao-bsica. Acesso: 27/09/2024].
A fase, cujas características estão descritas acima, é a chamada fase da Aprendizagem Motora:

✂️ a) Fundamental.
✂️ b) Reflexiva.
✂️ c) Especializada.
✂️ d) Rudimentar.

20Q902948 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educação Física, Prefeitura de Ubajara CE, CETREDE, 2024

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental destacam a importância da Educação Física como componente curricular que contribui para a formação integral dos alunos. Considerando os objetivos e diretrizes dos PCN para a Educação Física no Ensino Fundamental, qual a prática pedagógica coerente com esses parâmetros?

✂️ a) A ênfase em práticas esportivas competitivas como principal estratégia para desenvolver habilidades motoras e identificar talentos esportivos entre os alunos.
✂️ b) O foco exclusivo no desenvolvimento das capacidades físicas, como força, resistência e flexibilidade, através de atividades rigorosas e padronizadas, com o objetivo de preparar os alunos para avaliações de desempenho.
✂️ c) A adoção de um currículo rigidamente estruturado, onde todos os alunos devem seguir o mesmo ritmo e atingir os mesmos objetivos, independentemente de suas capacidades individuais e interesses.
✂️ d) A priorização de esportes tradicionais e populares, como futebol e vôlei, como forma de garantir que os alunos aprendam os principais esportes praticados no País e destaquem-se em competições escolares.
✂️ e) A utilização de atividades lúdicas e jogos cooperativos para promover a socialização, o trabalho em equipe e o respeito às diferenças, integrando os alunos ao ambiente escolar de forma inclusiva e participativa.

Questões de Concursos Didática e Prática de Ensino na Educação Física

Resolva questões de Didática e Prática de Ensino na Educação Física comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática.

1Q986905 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor Educação Física, Prefeitura de Barão RS, OBJETIVA, 2025

2Q953657 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Monitor de Cultura do Movimento, Prefeitura de Marapoama SP, EVO Concursos, 2025

3Q1009470 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Habilitação Educação Física, SEDUCMT, FGV, 2025

4Q1009471 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Habilitação Educação Física, SEDUCMT, FGV, 2025

5Q1001086 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Grupo Profissional de Educação Física, EBSERH, FGV, 2025

6Q979097 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educação Física Titular, Prefeitura de Itatiba SP, VUNESP, 2025

7Q985051 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física Lageado e Sede, Prefeitura de Rio Negro PR, OBJETIVA, 2025

8Q985052 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física Lageado e Sede, Prefeitura de Rio Negro PR, OBJETIVA, 2025

9Q909316 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educador Físico, Prefeitura de Sobradinho BA, AEVSF FACAPE, 2024

10Q910855 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de Salto do Lontra PR, FAU, 2024

11Q910856 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de Salto do Lontra PR, FAU, 2024

12Q910860 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de Salto do Lontra PR, FAU, 2024

13Q909855 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Profissional de Educação Física, Prefeitura de Joaçaba SC, Unoesc, 2024

14Q902176 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educador Físico, Prefeitura de Rosário MA, FUNATEC, 2024

15Q902177 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educador Físico, Prefeitura de Rosário MA, FUNATEC, 2024

16Q902433 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor de Educação Física, Prefeitura de São João do Ivaí PR, Instituto Access, 2024

17Q899618 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Professor Educação Física, Prefeitura de Itajaí SC, UNIVALI, 2024

18Q902178 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educador Físico, Prefeitura de Rosário MA, FUNATEC, 2024

19Q902179 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educador Físico, Prefeitura de Rosário MA, FUNATEC, 2024

20Q902948 | Educação Física, Didática e Prática de Ensino na Educação Física, Educação Física, Prefeitura de Ubajara CE, CETREDE, 2024