A educação em ciência enquanto área emergente do saber em estreita conexão com a ciência necessita da epistemologia
para uma fundamentação da orientação, devendo ser, ainda, um referencial seguro para uma mais adequada construção
das suas análises. A epistemologia, ao pretender saber das características do que é ou não é específico da cientificidade
e tendo como objeto de estudo a reflexão sobre a produção da ciência, sobre os seus fundamentos e métodos, sobre o
seu crescimento, sobre os contextos de descoberta, não constitui uma construção racional isolada. [...] o conhecimento
de epistemologia torna os professores capazes de melhor compreender qual ciência estão a ensinar, ajuda-os na preparação e na orientação, bem como dar às suas aulas um significado mais claro e credível às suas propostas. Tal conhecimento
ajuda, e também obriga, os professores a explicitarem os seus pontos de vista, designadamente sobre quais as teses
epistemológicas subjacentes à construção do conhecimento científico, sobre o papel da teoria, da sua relação com a
observação, da hipótese, da experimentação, sobre o método e, ainda, aspectos ligados à validade e legitimidade dos
seus resultados, sobre o papel da comunidade científica e suas relações com a sociedade.
(Fernández, 2000; Gil-Pérez et al., 2001. Disponível em: htts://docplayer.com.br/49116310-A-necessaria-renovacao-do-ensino-das-ciencias.html.
Adaptado.)
Considerando os dois grandes ramos da “árvore epistemológica”, as epistemologias empiristas e racionalistas em suas
muitas e variadas matizes (clássicas e contemporâneas), assinale o atributo da tendência racionalista na construção do
conhecimento científico.
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