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Teorias e Práticas para O Ensino de Química

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1

Q1105747 • Química • Teorias e Práticas para O Ensino de Química • INEP • INEP • Química • 2025
Em um plano de aula, a professora de Química utilizou, como parte das atividades de ensino e de aprendizagem, um jogo de tabuleiro sobre polímeros. Ao circular entre os grupos que participavam do jogo, a professora percebeu, nas falas dos estudantes, que os conceitos relacionados aos polímeros e suas propriedades não tinham sido compreendidos até aquele momento.
Para favorecer a autonomia discente e a apropriação do conhecimento sobre polímeros durante o jogo, a professora precisa
- a) anotar as concepções alternativas e ministrar uma aula expositiva e dialogada para reforçar os conhecimentos científicos.
- b) intervir em cada grupo a cada concepção alternativa observada e corrigir as falas dos estudantes com as concepções corretas.
- c) incentivar os estudantes a dialogarem entre si nos grupos e a buscarem informações em fontes confiáveis antes de responderem cada pergunta.
- d) entender que se trata de momento inicial da aprendizagem e que, portanto, é normal estudantes cometerem equívocos conceituais.
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2

Q1096110 • Química • Teorias e Práticas para O Ensino de Química • FUNDATEC • IFC SC • Química • 2026
Um professor de Química da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) planeja uma aula sobre equilíbrio químico utilizando ensino por investigação, simulações digitais e atividade experimental. Sobre o tema, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O uso de situações-problema e a formulação de hipóteses pelos alunos são características centrais do ensino por investigação.
( ) O termo investigação, no contexto educacional, é utilizado para atividades que exigem que os alunos pensem e façam escolhas sobre o que variar e o que medir.
( ) A integração entre teoria, prática experimental e tecnologias digitais favorece a aprendizagem significativa e contextualizada.
( ) Em propostas investigativas, intervenções do professor devem ocorrer apenas ao final da atividade, durante a sistematização, para não interferir no processo de construção do conhecimento.
( ) No ensino por investigação, o professor atua como mediador do processo, e não apenas como transmissor de conteúdo.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
- a) F – F – V – V – F.
- b) V – V – V – F – V.
- c) V – V – F – V – V.
- d) F – V – F – F – F.
- e) V – F – V – F – F.
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3

Q1089308 • Química • Teorias e Práticas para O Ensino de Química • FUNDATEC • UFRGS • Químico • 2025
As transformações nas políticas curriculares e nas diretrizes educacionais brasileiras refletem uma mudança na concepção do ensino de Química. Com base nas normas educacionais vigentes e nas abordagens pedagógicas recomendadas para o ensino de Química, assinale a alternativa correta.
- a) A LDB e as DCNEM orientam que o ensino de Química contribua para o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, promovendo a compreensão dos processos científicos em sua dimensão social, histórica e tecnológica.
- b) A BNCC orienta que o ensino de Química promova o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais, enfatizando sobretudo a experimentação em contextos laboratoriais e reduzindo a abordagem de problemáticas sociais e ambientais a conteúdos complementares.
- c) As Diretrizes Curriculares Nacionais determinam que o ensino de Química seja estruturado de forma linear e sequencial, garantindo uniformidade nacional e minimizando a influência do contexto local.
- d) As políticas educacionais brasileiras reconhecem o valor das metodologias experimentais no ensino de Química, porém recomendam sua aplicação de forma limitada no Ensino Médio, devido ao alto custo operacional e à dificuldade de integração com os conteúdos teóricos previstos na BNCC.
- e) A BNCC define que o ensino de Química deve concentrar-se na resolução sistemática de exercícios e avaliações padronizadas, enfatizando a aferição quantitativa do desempenho discente em vez do desenvolvimento de competências analíticas e investigativas.
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4

Q1032943 • Química • Teorias e Práticas para O Ensino de Química • FGV • SEDUC MT • Habilitação Química • 2025
📖 Texto associado ▼

Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

Durante uma sequência didática sobre funções inorgânicas (ácidos, bases, óxidos e sais), os estudantes foram desafiados a:

“Escolher rótulos de produtos de limpeza e uso doméstico, identificar uma substância química presente e classificá-la quanto à função inorgânica. Depois, justificar essa classificação com base em sua composição, propriedades e uso.”

Ao final, os estudantes entregaram registros escritos contendo: o nome do produto, a substância destacada, a classificação atribuída e a justificativa. Abaixo, trechos de três justificativas:

Estudante A: “A água sanitária é uma base porque serve para limpar coisas sujas, igual ao sabão.”

Estudante B: “O vinagre é um ácido, pois apresenta cheiro forte e arde muito quando cai em uma ferida.”

Estudante C: “O sal de cozinha é um sal porque tem Na e Cl na fórmula, mas também tem gosto, por isso achei que era ácido inicialmente.”

Qual das propostas a seguir é a mais adequada para promover e avaliar a diferenciação conceitual das funções inorgânicas?
- a) Exigir que os estudantes corrijam suas respostas anteriores com base em uma aula expositiva feita pelo professor.
- b) Aplicar um teste com múltipla escolha sobre fórmulas químicas, sem permitir consulta ou discussão.
- c) Os estudantes priorizam critérios constitucionais, como a presença de determinados elementos na fórmula, mas ainda apresentam confusão quanto à relação entre estrutura e função química.
- d) Os estudantes reconhecem corretamente os compostos químicos presentes nos produtos, mas ignoram as funções inorgânicas ao utilizarem justificativas baseadas apenas em exemplos do cotidiano.
- e) Os estudantes aplicam critérios constitucionais e comportamentais de forma equilibrada, mas demonstram insegurança na utilização de conceitos químicos mais formais em suas justificativas.
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5

Q1009454 • Química • Teorias e Práticas para o Ensino de Química • FGV • SEDUCMT • Habilitação Química • 2025
Um professor inicia uma sequência didática sobre reações químicas com estudantes do 1º ano do Ensino Médio. Ele pretende aprofundar a compreensão dos estudantes sobre os tipos de reações químicas e o princípio da conservação da massa, conteúdos previstos na BNCC para essa etapa. Ao planejar suas aulas, o professor considera que muitos estudantes chegaram ao Ensino Médio sem compreender plenamente o que caracteriza uma reação química e com dificuldades em interpretar equações simbólicas.

Com esse objetivo em mente, o professor deve considerar ao planejar a atividade que os estudantes devem ser capazes de
- a) classificar diferentes tipos de reações químicas (síntese, análise, simples e dupla troca) com base apenas nas fórmulas químicas envolvidas.
- b) explicar, com base em evidências experimentais, que uma reação química envolve transformação de substâncias e conservação da massa.
- c) realizar exercícios de balanceamento de equações químicas sem necessariamente compreender os conceitos envolvidos.
- d) memorizar os nomes dos principais tipos de reações para aplicação em provas e vestibulares.
- e) representar reações químicas utilizando modelos atômicos sem relacionar à transformação da matéria.
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