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1Q1018930 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Letras Português e Espanhol, IFSP, IFSP, 2019

Briz (1998) al discutir el español coloquial, expone una reflexión sobre la oposición que generalmente se establece entre el registro oral y el escrito. Según el autor, es equivocado:

✂️ a) decir que en el registro escrito haya la presencia de lo coloquial, pues generalmente la escritura se apoya en el registro culto de la lengua.
✂️ b) asociar el registro oral a lo coloquial y el registro escrito a lo formal, pues no se puede afirmar que entre el discurso oral y el discurso escrito existe una oposición.
✂️ c) decir que en el registro oral haya la presencia de lo formal, pues la oralidad es el nivel más coloquial de la lengua, compuesta de jergas y argots
✂️ d) asociar la escritura a lo formal dado que la formalidad es específica de la norma culta de la lengua.

2Q1018931 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Letras Português e Espanhol, IFSP, IFSP, 2019

Baralo (1999), al discutir el papel de los errores en la enseñanza de lenguas extranjeras, considera:

✂️ a) esencial asumir el error como un elemento necesario para aprender una lengua; de ese modo se reconocerían los errores transitórios y los fosilizables.
✂️ b) banal considerar el error como elemento necesario para aprender una lengua, pues el alumno lo abandona cuando tiene un conocimiento avanzado del idioma
✂️ c) fundamental reconocer el error como elemento de las clases de lenguas, aunque considera la imposibilidad de trabajar con las posibles fosilizaciones.
✂️ d) eesencial trabajar con los errores en la enseñanza de lenguas extranjeras, para que el alumno sepa utilizar la gramática normativa de la lengua que aprende.

3Q1018929 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Letras Português e Espanhol, IFSP, IFSP, 2019

Bruno (2005) aborda el tema dei acusativo preposicional y su uso por parte de los estudiantes brasileiros de lengua española. Para la autora, la tesis de la individnalidad o individuación ofrece “al alumno la comprensión del uso de la preposición a partir de una perspectiva enunciativa” (ibid., p. 139).

Elija la opción que contenga un ejemplo sobre el uso del acusativo preposicional en español cuya individuación es compartida tanto por el hablante como para el oyente:

✂️ a) Conozco a una chica que padece de diabetes
✂️ b) No tengo ganas de ver a la gente en ese momento.
✂️ c) Busco a un carpintero que entienda de muebles de cocina.
✂️ d) Busco al abogado de mi caso.

4Q1018933 | Espanhol, Interpretação de Texto Comprensión de Lectura, Letras Português e Espanhol, IFSP, IFSP, 2019

González (1999), al hablar sobre las teorias del lenguaje implícitas en las metodologias, discute la importância de una práctica docente“teóricamente fundamentada, que a su vez pueda (re)alimentar las teorias, (...) condición para el ejercicio de la crítica y por lo tanto de la libertad, de la autonomia” (ibid.) del profesor de lenguas extranjeras. Sobre este tema, la autora considera que el “descompás entre la teoría explícita y formalizada y una práctica apoyada en creencias, o incluso el divorcio total entre ambas, es justamente lo que puede instalamos en la zona de mayor peligro” (ibid.). Para González, el mayor peligro sería justamente

✂️ a) que el profesor se utilice apenas de materiales autênticos en su práctica docente, sin el uso de materiales didácticos.
✂️ b) que el profesor valore en su práctica docente ideologias políticas de los países que hablan la lengua española.
✂️ c) que el profesor se aloje de la teoria y se instale en la ideologia, lugar de la predefinición y del prejuicio, en un labor pedagógico sin ningún sentido crítico.
✂️ d) que el profesor defienda valores particulares y religiosos apoyados en creencias particulares.

5Q1016040 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

O reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como como forma de comunicação e expressão das comunidades surdas brasileiras é um dos fundamentos mais importantes das políticas linguísticas brasileiras de Educação Bilíngue para surdos. Diante desse cenário, qual das afirmações a seguir reflete corretamente essas políticas?

✂️ a) A política de Educação Bilíngue para surdos deve priorizar o ensino do português falado, utilizando a Libras apenas como apoio complementar.
✂️ b) A política de Educação Bilíngue para surdos busca a inclusão total em salas de aula regulares, sem a necessidade de adaptações específicas para o ensino em Libras.
✂️ c) A política de Educação Bilíngue para surdos não exige que os professores sejam fluentes em Libras, já que o português é considerado a língua prioritária no processo educativo.
✂️ d) A lei 10.436/02 reconhece a Libras, já o decreto 5.626/05 dispõe sobre essa língua, seu ensino, difusão e formação profissional de tradutores e intérpretes, professores e instrutores de Libras.

6Q1018932 | Espanhol, Vocabulário Vocabulario, Letras Português e Espanhol, IFSP, IFSP, 2019

“Pero más frecuente es lo expresado por el poeta Heinrich Heine en uno de sus textos. Según nos manifiesta con filosa ironia, resulta más fácil simular que uno renuncia al desquite que hacerlo efectivo desde la profundidad del alma. Con engañosa humildad desnudó lo siguiente: Mi naturaleza es la más pacífica del mundo. Todo lo que pido es una casita sencilla, una cama decente, buena comida, algunas flores frente a mi ventana y unos cuantos árboles junto a la puerta. Luego, si el buen Dios quiere hacerme completamente feliz, podría hacerme gozar del espectáculo de seis o siete de mis enemigos colgados de esos árboles. Yo les perdonaría todos los agravios que me hicieron, puesto que debemos perdonar a nuestros enemigos. Pero luego que los hayan ahorcado. ” AGUINIS, M. El placer de la venganza. Letras Libres- 2004

La palabra “luego” en negrita podría ser reemplazada sin pérdida de sentido por

✂️ a) después
✂️ b) mientras
✂️ c) cuánto
✂️ d) antes

8Q1016044 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

O Decreto 5.626, publicado em 2005, considerava três perfis profissionais de Libras, sendo eles:

1. Formação em Pedagogia ou Normal Superior, ou Normal Médio, em todos os casos caracteristicamente tendo a Libras como língua de instrução;
2. Curso de graduação de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa como segunda língua – para atuação nos anos finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Superior;
3. Normal Médio para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. O mesmo decreto considerava ainda a então formação de instrutores de Libras em nível Médio, a qual se daria à época por:

✂️ a) Cursos de educação profissional e formação continuada promovidos por quaisquer instituições de ensino ou promovidos por instituições representativas;
✂️ b) Cursos de educação profissional promovidos por instituições de Ensino Básico Técnico e Tecnológico ou promovidos por instituições credenciadas por secretarias de educação;
✂️ c) Cursos de educação profissional e formação continuada promovidos por instituições de Ensino Superior; instituições credenciadas por secretarias de educação e organizações representativas, desde que convalidadas por uma das duas primeiras;
✂️ d) Cursos de educação profissional, cursos livres, cursos de formação continuada promovidos por instituições de ensino superior e entidades representativas públicas ou privadas.

9Q1014339 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

Acerca das políticas linguísticas e da educação bilíngue para surdos no contexto brasileiro, e levando em consideração as diretrizes e as discussões apresentadas por Castilho (2014), selecione a alternativa correta:

✂️ a) A Constituição Brasileira de 1988, ao definir o português como a língua oficial do país, implica que a educação para surdos deva ser exclusivamente em Língua Portuguesa, tratada como a primeira língua (L1), desconsiderando a importância e o uso da Libras nas instituições de ensino.
✂️ b) O desenvolvimento das políticas linguísticas para surdos no Brasil, conforme descrito por Castilho (2014), sugere que a Libras deve ser utilizada apenas como uma ferramenta auxiliar, sem status de língua de instrução, para evitar conflitos com o ensino da Língua Portuguesa.
✂️ c) Consoante às discussões sobre políticas linguísticas e educação bilíngue, adotar um padrão único de Língua Portuguesa para a educação de surdos é considerado mais eficaz para promover a coesão nacional e a uniformidade linguística. Essa abordagem desconsidera a Libras como uma língua relevante no processo educativo, excluindo-a e tratando-a como se não fosse uma língua bilíngue oficial, mas sim uma língua monolíngue.
✂️ d) Castilho (2014) argumenta que a adoção de uma política bilíngue que integra a Librascomo a primeira língua (L1) e a Língua Portuguesa escrita como a segunda língua (L2) é imprescindível para atender às necessidades educacionais dos surdos, promovendo uma educação que respeite a identidade linguística e cultural desses indivíduos.

10Q1014340 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

De acordo com a Lei nº 10.436/2002, o Decreto nº 5.626/2005 e a explicação de Strobel (2009, p. 136) citada a seguir, qual das alternativas reflete corretamente a inclusão da Libras no currículo escolar para alunos ouvintes?
“Os sujeitos “ouvintes”, que podem ser os alunos de cursos de línguas de sinais, família, professores de inclusão, professores bilíngues, intérpretes, amigos e outros, são encorajados a ver o mundo dos surdos através dos seus olhos como uma cultura diferente.”

✂️ a) A Lei nº 10. 436/2002 e o Decreto nº 5.626/2005 estipulam que a Libras deve ser ensinada exclusivamente para surdos e não há necessidade de sua inclusão no currículo para alunos ouvintes, uma vez que a compreensão da cultura surda não é considerada obrigatória para eles.
✂️ b) A inclusão da Libras no currículo escolar visa permitir que ouvintes, como alunos, professores e outros, compreendam a cultura surda de maneira distinta. Essa compreensão é facilitada por meio da participação em interações sociais e do contato direto com surdos, proporcionando novas experiências. Esta abordagem está alinhada com a perspectiva de Strobel que destaca a importância de os ouvintes perceberem a cultura surda de forma diferenciada.
✂️ c) A Lei nº 10.436/2002 determina que a Libras deve ser ensinada apenas em cursos de formação de professores e intérpretes, não é necessária sua inclusão no currículo escolar geral para alunos ouvintes em níveis de ensino fundamental e médio.
✂️ d) O Decreto nº 5.626/2005 estabelece que a Libras deve ser oferecida exclusivamente como uma atividade extracurricular e a obrigatoriedade de inclusão no currículo escolar regular.

11Q1016048 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

Como professor de Libras, é importante conhecer os diferentes sistemas de transcrição e escrita das Língua de Sinais para apoiar o ensino e a documentação dessas línguas, tendo em vista essa necessidade. Considerando os métodos abaixo, é correto afirmar que:

✂️ a) A HamNoSys, é um sistema técnico utilizado principalmente por linguistas, o qual facilita a compreensão detalhada dos aspectos gramaticais da língua de sinais em sala de aula.
✂️ b) O SignWriting, sendo um sistema visualmente intuitivo, permite que os alunos surdos escrevam e leiam a Língua de sinais deuma forma acessível, ajudando-os ler na sua língua natural.
✂️ c) As glosas, que utilizam palavras em português para representar sinais, são a forma mais adequada de alfabetização, pois simplificam a transcrição da Língua de Sinais para os alunos, aproximando-os da língua oral escrita.
✂️ d) O sistema Stokoe, sendo o primeiro a ser desenvolvido para a língua gestual, é o mais adequado para uso na sala de aula devido à sua simplicidade e ao facto de ser amplamente conhecido na educação de surdos.

12Q1014338 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

De acordo com os estudos de Ronice Müller de Quadros (2004) sobre o ensino de Libras como segunda língua, quais estratégias pedagógicas são mais eficazes para desenvolver a competência comunicativa dos aprendizes, considerando as especificidades da língua visual-espacial e as diferenças em relação às línguas orais?

✂️ a) Concentrar-se na tradução direta de frases do português para a Libras, procurando utilizar a mesma estrutura gramatical e sintática do português.
✂️ b) Incentivar atividades que auxiliem na leitura labial e na memorização de sinais isolados, na esperança de que a prática repetitiva leve à fluência.
✂️ c) Oportunizar a imersão dos alunos em ambientes onde a Libras é utilizada no dia a dia, estimulando a interação com pessoas fluentes e a prática dos sinais em situações reais
✂️ d) Promover o ensino da Libras da mesma forma que se ensina as línguas orais, dando mais atenção à leitura e à escrita, independentemente da importância das expressões faciais e corporais.

13Q1016046 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

Na História da Educação dos Surdos, o famoso congresso realizado em Milão (Itália), em 1880, teve seu público maior composto de italianos e franceses, unidos, principalmente, por razões políticas. Moura (2000) apresenta que, um dos motivos que tornou esse evento tão impactante na vida e educação dos Surdos no mundo todo foi a eleição do método oral como melhor alternativa para a educação de surdos. Mais de um século depois, no Brasil, políticas públicas resguardam o direito ao Surdo de aprender na sua própria língua, a Língua Brasileira de Sinais, além da aprendizagem da Língua Portuguesa na modalidade escrita. Indique quais são os cursos nos quais a Língua Brasileira de Sinais deve ser incluída e o ano que essa exigência se tornou lei.

✂️ a) Cursos de Letras (Português/Libras), Pedagogia e de Fonoaudiologia no ano de 2002.
✂️ b) Cursos de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Pedagogia no ano de 2005.
✂️ c) Cursos de Letras (Português/Libras), Pedagogia e Educação Especial no ano de 2005.
✂️ d) Cursos de Licenciatura e Fonoaudiologia a partir de 2005.

14Q1016042 | Libras, Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

Criado em 1972 por Valerie Sutton, o sistema denominado SignWriting (SW) representa hoje uma das possibilidades de registro por escrito para as línguas de sinais. Gumiero (2020, p. 47), narra que, de 1974 aos dias atuais, esse sistema de escrita foi utilizado em vários países. Ferramentas e softwares próprios para esse tipo de escrita foram criados, dentre eles o SW-Edit, uma criação brasileira que foi amplamente difundida e que serviu de base e influência para a criação do software SignPuddle. Sobre o SW, pode-se afirmar que:

✂️ a) A escrita em SW pode ser realizada à mão ou por softwares como o SignPuddle.
✂️ b) Pelo grau de complexidade, apenas é possível realizar o registro em SW por softwares especializados.
✂️ c) O SW não possibilita o registro escrito das expressões não manuais das línguas de sinais.
✂️ d) Embora recente, o SW já integra os currículos escolares sendo amplamente utilizado pelos surdos brasileiros.

15Q1016045 | Libras, Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é uma língua visual-espacial usada pela Comunidade Surda no Brasil. Como qualquer língua, ela possui aspectos linguísticos próprios, que incluem fonologia, morfologia, sintaxe, semântica e pragmática que são fundamentais para a sua estrutura e uso. Qual das afirmações abaixo está correta em relação aos aspectos fonológicos de Libras?

✂️ a) Em Libras, os fonemas sonoros são fundamentais para a produção dos sinais.
✂️ b) A configuração de mão, o ponto de articulação, o movimento, a orientação da palma da mão e as expressões não manuais são os parâmetros fonológicos da Libras.
✂️ c) A ordem dos sinais em Libras segue rigidamente o padrão SVO (Sujeito-Verbo-Objeto).
✂️ d) A iconicidade é irrelevante para o significado dos sinais em Libras.

16Q1016049 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

Perlin, “mulher, surda não nativa [...] militante pela causa surda” como se define no texto escrito em 2005 (Perlin, G. T. T., Identidades Surdas in: A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Org. Carlos Skliar - Porto Alegre: Mediação, 2005, 3ª ed.), analisa a sua própria existência bem como a de outros personagens para explicar as diferentes maneiras de ser Surdo, as identidades surdas. Para ela “a identidade cultural é formada através do pertencimento a uma cultura” e “O encontro surdo-surdo é essencial para a construção da identidade surda”. Desta maneira Strobel (Strobel, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: Ed da UFSC, 2008) concorda que: “a formação de identidades surdas é construída a partir de comportamentos transmitidos coletivamente pelo “povo surdo”, que ocorre espontaneamente quando os sujeitos surdos se encontram com os outros membros surdos nas comunidades surdas.”. Na mesma obra, Strobel relata 8 tipos de artefatos culturais do povo surdo, sendo o artefato cultural: experiência visual aquele “em que os sujeitos surdos percebem o mundo de maneira diferente, a qual provoca as reflexões de suas subjetividades [...] Quando fazemos referência à identidade cultural, referimo-nos ao sentimento de pertencimento a uma cultura, isto é na interação do sujeito surdo com a sua comunidade”. Considerando este último trecho de Strobel, qual das identidades surdas proposta por Perlin está em consonância com o trecho sublinhado?

✂️ a) identidade surda híbrida.
✂️ b) identidade surda flutuante.
✂️ c) identidade surda política.
✂️ d) identidade surda de transição.

17Q1016041 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

De acordo com Quadros e Karnopp (2007), a análise linguística abrange vários níveis, tais como o nível fonético, fonológico, morfológico, sintático, semântico, pragmático e discursivo. Considerando esses níveis, qual das alternativas a seguir descreve corretamente um aspecto linguístico da Libras?

✂️ a) O aspecto fonológico de Libras estuda as unidades mínimas que formam os sinais, incluindo a configuração de mãos, o ponto de articulação, o movimento, a orientação da mão e as expressões não manuais.
✂️ b) O aspecto sintático de Libras está relacionado à análise das variações regionais e culturais dos sinais em diferentes comunidades surdas no Brasil.
✂️ c) O aspecto morfológico de Libras foca na forma como os sinais são organizados em frases, estabelecendo regras de concordância e ordem.
✂️ d) O aspecto semântico de Libras se concentra exclusivamente na estrutura gramatical dos sinais, ignorando o contexto em que são usados e a intenção comunicativa.

18Q1016043 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

Conforme exposto por Strobel (2013, p. 57), “a pesquisa desse sistema SignWriting (SW) no Brasil foi desenvolvida pela doutora surda Marianne Stumpf, junto com outros pesquisadores. O primeiro contato que ela teve com esse sistema foi no ano de 1996 e em 2005 defendeu a sua tese com esse tema. Esse sistema agora é conhecido no Brasil como Escrita em Língua de Sinais (ELS).”

Baseando-se nas diferenças entre esses sistemas conforme estudado por Marianne Stumpf e nas explicações fornecidas por Strobel, qual das alternativas abaixo está correta?

✂️ a) Strobel afirmou que Marianne Stumpf foi a principal responsável pela adaptação do SignWriting (SW) ao contexto escolar brasileiro, incluindo a Libras. Sua pesquisa concentrou-se na aplicação prática da escrita e leitura de sinais. No entanto, o nome deste sistema foi incorretamente mencionado por Strobel. O nome correto do sistema é, atualmente, Escrita de Língua de Sinais (ELiS) no Brasil.
✂️ b) Strobel afirmou que a principal diferença entre o SignWriting (SW) e a Escrita em Línguas de Sinais (ELS) é que o SignWriting (SW) foi criado por Valerie Sutton em 1974 e adaptado no Brasil por Marianne Stumpfem 1996, sendo conhecido como ELS. A Escrita de Línguas de Sinais (ELiS) seria uma evolução recente desse sistema, utilizada para o ensino de línguas de sinais no Brasil desde 2005.
✂️ c) Strobel não apresentou uma explicação detalhada sobre as diferenças entre o SignWriting (SW) e a Escrita de Línguas de Sinais (ELS). De fato, o SignWriting (SW), desenvolvido por Valerie Sutton em 1974 e adaptado ao contexto brasileiro por Marianne Stumpf a partir de 1996, é um sistema denominado como “SignWriting (SW)” em inglês. Strobel quis esclarecer que o nome desse sistema em inglês, SignWriting, é traduzido para o português como “Escrita de Língua de Sinais” (ELS ).
✂️ d) A Strobel afirmou que o SignWriting foi desenvolvido por Marianne Stumpf no Brasil em 1996 e que sua aplicação foi formalizada como Escrita de Línguas de Sinais (ELS), sendo divulgada pela professora e linguista brasileira Mariângela Estelita Barros em 2005; nesse ano, a ELS foi integrada ao currículo das universidades brasileiras.

19Q1016047 | Libras, Educação dos Surdos, Letras PortuguêsLibras, IFSP, IFSP, 2024

A história da educação de surdos no mundo é marcada por movimentos educacionais intensos, ora em defesa do uso de sinais ou métodos combinados, ora em defesa da oralidade. Dentre os diversos congressos internacionais que discorriam sobre essa matéria Rodrigues, Vieira-Machado e Vieira (2021), ao se apoiarem em documentos históricos, problematizam o risco de tomar o Congresso de Milão, 1880 como um espaço exclusivo de deliberações sobre a escolarização de surdos no mundo. Com base nesses autores, o Congresso de Milão:

✂️ a) Resultou na proibição absoluta e imediata das línguas de sinais em todo o mundo, o que perdurou pelos 100 anos seguintes dentro e fora da escolas, relegando as línguas de sinais à marginalização em todos os países simultaneamente.
✂️ b) Impactou o uso das línguas de sinais de diferentes formas nos demais países, o que se pode perceber pelos registros de outros congressos internacionais não representando, no entanto, a proibição das línguas de sinais de forma imediata e simultânea em todos os países.
✂️ c) Determinou majoritariamente que o uso de sinais representava um avanço secular para escolarização formal de surdos na Europa sob a égide dos ensinamentos de L’Epée e a crescente contratação de instrutores surdos na Europa.
✂️ d) Deliberou que o método oral impactava positivamente a educação de surdos, mas tal efeito decorria da capacidade inicial dos surdos em utilizarem a língua de sinais, isto é, o método oral deveria ser complementar à língua de sinais.

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