voltar

Questões de Concursos

Resolva questões de concursos públicos com gabarito comentado. Teste seus conhecimentos online ou baixe o PDF.

Filtros de Pesquisa

Educação Especial Deficiência Auditiva

Carregando...

ORDENAR POR:

Mais recentes Mais comentadas

FILTRAR QUESTÕES:

Todos Resolvidos Não resolvidos Que errei Salvas

Imprimir Questões

1

Q1117473 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Peruíbe SP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2023
Assinale a alternativa que denomina o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever, configurado em um estado, ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita com consequências políticas, econômicas, culturais para os indivíduos e grupos que se apropriam da escrita.
- a) Alfabetização.
- b) Interpretação.
- c) Pragmatismo.
- d) Letramento.
- e) Dogmatismo.
Analisando...
Carregando informações...
2

Q1107036 • Pedagogia • Legislação da Educação • VUNESP • Prefeitura de Peruíbe SP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2023
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/96 – em seu art. 12, define, entre as atribuições de uma escola, a tarefa de “[...] elaborar e executar sua proposta pedagógica”, deixando claro que ela precisa fundamentalmente saber o que quer e colocar em execução esse querer, não ficando apenas nas promessas ou nas intenções expostas no papel.
Assinale a alternativa que corretamente denomina o documento a que se refere o texto.
- a) Regimento escolar.
- b) Certificado escolar.
- c) Plano de aula.
- d) Projeto Político Pedagógico.
- e) Diário de Classe.
Analisando...
Carregando informações...

3

Q1107035 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Peruíbe SP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2023
De acordo com Ropoli (2010), os encaminhamentos dos alunos às classes e escolas especiais, os currículos adaptados, o ensino diferenciado, a terminalidade específica dos níveis de ensino e outras soluções precisam ser indagados em suas razões de adoção, interrogados em seus benefícios, discutidos em seus fins, e eliminados por completo e com urgência.
De acordo com a autora, essas medidas
- a) consistem em uma utopia, pois as escolas mal conseguem cumprir os seus objetivos com os alunos sem deficiência, tampouco atender aos reclames da inclusão.
- b) são excludentes e criam a necessidade de existirem escolas para atender aos alunos que se igualam por uma falsa normalidade.
- c) não conseguem ser aplicadas na maioria das escolas por falta de investimento por parte dos governos municipais e estaduais.
- d) constituem mesmo uma forma injusta de avaliação, já que os alunos sem deficiência estarão sendo menos beneficiados do que os com deficiência.
- e) são impraticáveis nas escolas brasileiras por consequência da falta de preparo dos professores para lidar com todas as barreiras por elas impostas.
Analisando...
Carregando informações...
4

Q1017481 • Libras • Educação dos Surdos • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Para os alunos surdos poderem se apropriar integralmente dos conteúdos em sala de aula, é preciso respeitá-los em suas demandas linguísticas e permitir que tenham acesso aos conteúdos escolares em Libras, tendo em vista que essa é a língua passível de aquisição e que pode melhor mediar a construção de novos conhecimentos.

Nessa concepção, conforme Almeida, Santos e Lacerda (O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015), a língua de sinais
- a) precisa ser ensinada no Ensino Fundamental, na escola regular, quando os alunos surdos são incluídos, porque eles não têm outra possibilidade de aprender a Libras, uma vez que, na maioria das vezes, seus pais são ouvintes e não sabem Libras.
- b) deve ser incorporada às práticas pedagógicas, e os conteúdos escolares devem ser ministrados apenas por professores fluentes em Libras apoiados por instrutores preferencialmente surdos.
- c) é a língua natural dos surdos, sendo chamada de L1, devendo ser ensinada na escola, em ambientes e horários específicos, para que os alunos surdos possam conviver entre si e aprender a língua com seus pares.
- d) deve ser ensinada no atendimento educacional especializado em Libras, com os professores instrutores surdos como modelo de Cultura e Comunidade Surdas para os alunos surdos.
- e) é a única modalidade de linguagem plenamente acessível ao surdo, por utilizar o canal visogestual, favorecendo seu desenvolvimento e auxiliando-o em sua constituição de sujeito.
Analisando...
Carregando informações...
5

Q1017480 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
De acordo com Lacerda e Santos (Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos, 2014), quanto ao alfabeto manual ou datilológico, com o qual é possível soletrar 27 diferentes letras por meio da mão, é correto afirmar que, na interação entre pessoas usuárias da língua de sinais, o alfabeto manual é
- a) utilizado para soletrar nomes próprios de pessoas e lugares, siglas, elementos técnicos e palavras que ainda não possuam sinais.
- b) considerado como língua de sinais e pode substituir os sinais quando estes são complexos.
- c) usado por pessoas não fluentes em Libras para poderem comunicar-se com as pessoas surdas.
- d) igual para os diferentes países, com pequenas variações para as letras específicas de cada país.
- e) igual para todos os países, por questões de padronização com o alfabeto escrito, com exceção dos países árabes e asiáticos.
Analisando...
Carregando informações...
6

Q1017479 • Libras • Educação dos Surdos • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Na educação de surdos, autores como Lacerda e Santos (Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos, 2014) e Almeida, Santos e Lacerda (O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015) propõem que o uso de vídeos, imagens, figuras e gráficos, tão presentes no cotidiano da vida moderna, deve ser explorado e incorporado nos discursos que circulam no ambiente escolar, além das expressões faciais e corporais. Tal prática é necessária para atender às necessidades dos alunos surdos, pois o processo de significação para eles, muitas vezes, se dá somente a partir das imagens.

A prática descrita é a definição de
- a) recursos audiovisuais.
- b) modalidade sensorial.
- c) concepção bilíngue.
- d) abordagem gestual/visual.
- e) pedagogia visual.
Analisando...
Carregando informações...
7

Q1017478 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Observe o exemplo que Elidéa Bernardino (Absurdo ou lógica: os surdos e sua produção linguística, 2000) fornece comparando o que é português sinalizado (PS) e o que é Libras (Li):

Frase: Eu não tenho dinheiro: estou duro!
PS: [EU NÃO TER DINHEIRO, ESTAR DURO]
Li: [DINHEIRO TER-NÃO DURO] (expressão facial de bochechas chupadas).

Com base na autora, assinale a alternativa que exemplifica corretamente uma produção em português sinalizado.
- a) [JOÃO PAI MORRER] = O pai do João, morreu.
- b) [A BOLA ESTAR EMBAIXO D-A CAMA] = A bola está embaixo da cama.
- c) [EU NOME E-D-I-L-E-I-A VOCÊ NOME] = Meu nome é Edileia. Como você se chama?
- d) [MANDAR AINDA-NÃO] = Eu não mandei você fazer isso.
- e) [MARIA MARIDO VIAJAR] = O marido da Maria foi viajar.
Analisando...
Carregando informações...
8

Q1017477 • Libras • Educação dos Surdos • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Sobre o desenvolvimento de linguagem da pessoa surda e as diferentes propostas educacionais, o autor Gérison Kezio (“Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016) afirma que “a abordagem do oralismo é insuficiente, pois parte de uma noção de língua e linguagem que provoca nos surdos um atraso de linguagem e suas consequências”.

Para esse autor, o oralismo
- a) deveria trabalhar com o ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua paralelamente ao ensino da língua oral.
- b) poderia ser considerado exitoso se, juntamente com a estimulação oral, aceitasse a língua de sinais como forma de comunicação.
- c) beneficia apenas aqueles surdos que se consideram deficientes auditivos por não aceitarem a identidade surda.
- d) desconsidera os aspectos cognitivos determinados pela linguagem e pela cultura, prendendo-se ao canal auditivo para a transmissão de conteúdos.
- e) prejudica o surdo oralizado porque só permite que ele aprenda a língua na modalidade escrita após aprender a fala.
Analisando...
Carregando informações...

9

Q1017476 • Libras • Educação dos Surdos • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) estabelece diretrizes quanto à educação de estudantes surdos.

Essa política menciona que a educação bilíngue desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para alunos surdos, bem como a oferta de serviços de
- a) instrutores de Libras, preferencialmente surdos, tanto para os alunos surdos como para os demais.
- b) um professor de Libras e um intérprete de Libras no atendimento educacional especializado para os demais alunos da escola.
- c) atendimento educacional especializado ofertado na modalidade escrita para os demais alunos da escola.
- d) tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola.
- e) tecnologia assistiva e uso de recursos de comunicação alternativa para os alunos surdos que necessitarem.
Analisando...
Carregando informações...
10

Q1014672 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Considere esta descrição de sinal: mão direita em S vertical, palma para a esquerda, tocando a testa. Abrir e fechar ligeiramente a mão, duas vezes.

Com base em Capovilla e Raphael (Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: o mundo do surdo em Libras; família e relações familiares e casa, 2005), a descrição corresponde ao sinal de
- a) “sobrinh@”.
- b) “aprender”.
- c) “conhecer”.
- d) “amanhã”.
- e) “escrever”.
Analisando...
Carregando informações...
11

Q1014671 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
As expressões não manuais são os movimentos de face, dos olhos, da cabeça ou do tronco.

Segundo Quadros e Karnopp (Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos, 2004) e Lacerda e Santos (Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos, 2014), elas se prestam a dois papéis nas línguas de sinais, a saber:
- a) marcação de pronomes pessoais e advérbios de tempo.
- b) diferenciação de gêneros e marcadores pronominais.
- c) identificação de pessoas, objetos ou animais e marcadores de tempo.
- d) diferenciação dos itens lexicais e marcação de construções sintáticas.
- e) marcadores de intensidade e classificadores.
Analisando...
Carregando informações...
12

Q1014670 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
📖 Texto associado ▼

Considere o excerto a seguir para responder à questão.
Na Libras, os sinais são formados a partir da configuração de mãos, movimento, orientação das mãos, ponto de articulação e expressão facial/corporal. (…) Esses cinco parâmetros podem ser comparados a “pedacinhos” de um sinal porque, no nível morfológico, eles podem ter significados, sendo, portanto, morfemas.

(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007. Adaptado)

O parâmetro de orientação pode ser uma concordância número-pessoal, por exemplo:
- a) _1sPerguntar_2s ^{“eu pergunto a você”}
- b) ANO-PASSADO
- c) _{objetos-arredondados} COLOCAR_i
- d) MESA
- e) CARRO
Analisando...
Carregando informações...
13

Q1014669 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
📖 Texto associado ▼

Considere o excerto a seguir para responder à questão.
Na Libras, os sinais são formados a partir da configuração de mãos, movimento, orientação das mãos, ponto de articulação e expressão facial/corporal. (…) Esses cinco parâmetros podem ser comparados a “pedacinhos” de um sinal porque, no nível morfológico, eles podem ter significados, sendo, portanto, morfemas.

(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007. Adaptado)

O parâmetro de movimento pode ser uma alteração na frequência do movimento como uma marca de aspecto temporal, por exemplo:
- a) PULAR
- b) TRABALHAR ^{-continuamente}
- c) CONHECER
- d) TRABALHAR ^-muito
- e) FALAR^{-demasiadamente}
Analisando...
Carregando informações...
14

Q1014668 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Na Libras, segundo Tanya Felipe (Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007), a configuração de mão é uma marca de concordância de gênero com pessoa, animal, coisa ou veículo, e existem verbos que possuem concordância de gênero porque concordam com o sujeito ou o objeto da frase; por exemplo, o verbo “cair”, dependendo do sujeito da frase, terá uma configuração para concordar com a pessoa, a coisa, o animal ou o veículo.

Tais verbos que possuem concordância de gênero são chamados de verbos
- a) classificadores.
- b) de locomoção.
- c) descritivos.
- d) de concordância número-pessoal.
- e) de concordância de localização.
Analisando...
Carregando informações...
15

Q1014667 • Libras • Educação dos Surdos • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Autores como Quadros e Karnopp (Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos, 2004) relatam mitos, sobre a língua de sinais, que refletem desconhecimento e não correspondem a uma verdade cientificamente comprovada. Um dos mitos refere-se à crença de que haveria uma única e universal língua de sinais usada por todas as pessoas surdas.

Nesse mito, relacionado à visão de universalidade,
- a) no aspecto linguístico, as línguas de sinais são completas, complexas e possuem uma abstrata estruturação diferente para cada país.
- b) há uma riqueza de expressividade na língua de sinais, que é visuoespacial, portanto diferente das línguas orais.
- c) as línguas de sinais, por serem organizadas espacialmente, estão representadas no hemisfério direito do cérebro.
- d) está implícito que fatores geográficos e culturais não são influentes na determinação e na mudança histórica do sinal.
- e) as línguas de sinais não são um apanhado de gestos sem princípio organizacional, mas consistem em uma configuração de uma nova língua.
Analisando...
Carregando informações...
16

Q1014666 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Quadros e Karnopp (Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos, 2004) mencionam diversos autores para descrever parâmetros fonológicos da Libras.

Com base nessas autoras, assinale a alternativa que corresponde corretamente à descrição de locação (L) como um dos parâmetros fonológicos da Libras.
- a) Área do corpo, ou no espaço de articulação definida pelo corpo, na qual ou perto da qual o sinal é articulado.
- b) Parâmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e direções, como movimentos internos das mãos e dos pulsos e direção no espaço.
- c) Mudanças do movimento da mão que estão relacionadas com a direcionalidade de verbos e que também distinguem nomes de verbos.
- d) Tem função sintática, para marcar sentenças interrogativas, orações relativas, topicalizações e concordância.
- e) Categoria que descreve a qualidade, a tensão e a velocidade do movimento, por meio da frequência, como número de repetições do movimento.
Analisando...
Carregando informações...
17

Q1014665 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Segundo Elidéa Bernardino (Absurdo ou lógica: os surdos e sua produção linguística, 2000), há um “recurso próprio dos sinais, que não existe em português e não é usado em português sinalizado”. Tal recurso funciona como um pronome especial que substitui o nome e traz consigo gênero e número, ideia de tamanho, volume e quantidade, sendo muito utilizado para descrever ideias para as quais não há sinais específicos.

Trata-se do uso de
- a) dupla articulação.
- b) classificadores.
- c) gestos naturais.
- d) pantomima.
- e) gestos contextuais.
Analisando...
Carregando informações...
18

Q1014664 • Libras • Educação dos Surdos • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007) propõe dois momentos didáticos em Libras: o atendimento educacional especializado (AEE) em Libras e o atendimento educacional especializado (AEE) para o ensino de Libras, ambos na escola comum, que constituem momentos didático-pedagógicos para os alunos com surdez incluídos e devem ocorrer diariamente, em horário contrário ao das aulas.

Assinale a alternativa que corresponde ao AEE em Libras.
- a) É realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estágio de desenvolvimento da língua de sinais em que o aluno se encontra.
- b) O instrutor de Libras organiza o trabalho do AEE, respeitando as especificidades dessa língua, para o estudo dos termos científicos introduzidos pelo conteúdo curricular.
- c) Fornece a base conceitual dessa língua e do conteúdo curricular estudado na sala de aula comum, o que favorece a compreensão desse conteúdo ao aluno com surdez.
- d) O objetivo é desenvolver as competências gramatical, linguística e textual, nas pessoas com surdez, para que sejam capazes de gerar sequências linguísticas bem formadas.
- e) Enfatiza o acervo textual em Língua Portuguesa, para oferecer ao aluno a pluralidade dos discursos e a oportunidade de interação com os mais variados enunciados.
Analisando...
Carregando informações...
19

Q1014663 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
Considere a afirmação a seguir:

Na Libras, os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar estão relacionados às pessoas do discurso e representam, na perspectiva do emissor, o que está bem próximo, perto ou distante; a sinalização dos pronomes demonstrativos e dos advérbios de lugar mantém a configuração de mãos dos pronomes pessoais, mas os pontos de articulação e as orientações do olhar são diferentes. Além disso, os pronomes demonstrativos não possuem marca para gênero masculino e feminino.

(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007. Adaptado)

Com base na afirmação, é correto afirmar que a representação correta de ESS@/AÍ seria apontar para o lugar
- a) perto e em frente do receptor, acrescido de um olhar direcionado não para o receptor, mas para o ponto sinalizado com relação à coisa/pessoa que está perto da segunda pessoa do discurso.
- b) mais distante, apontar o lugar da segunda pessoa e, ao apontar para este ponto, há um olhar direcionado para a coisa/pessoa ou lugar.
- c) mais distante e apontar o lugar da terceira pessoa, mas, diferentemente da representação do pronome pessoal, ao apontar para este ponto, há um olhar direcionado para a coisa/pessoa ou lugar.
- d) perto e em frente do emissor, acompanhado de um olhar para este ponto, sem desviar o olhar.
- e) perto e em frente do emissor, acompanhado de um olhar para este ponto, fixando o olhar.
Analisando...
Carregando informações...
20

Q1014662 • Libras • Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais • VUNESP • SEDUCSP • Educação Especial Deficiência Auditiva • 2025
De acordo com Tanya Felipe (Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007), as línguas de sinais utilizam as expressões faciais e corporais para estabelecer tipos de frases como as entonações na Língua Portuguesa, por isso é necessário estar atento às expressões facial e corporal feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase – por exemplo: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabeça inclinando-se para cima e para baixo, que pode ainda vir também com um intensificador representado pela boca fechada com um movimento para baixo.

As expressões faciais exemplificadas referem-se às frases
- a) afirmativas.
- b) interrogativas.
- c) exclamativas.
- d) negativas.
- e) neutras.
Analisando...
Carregando informações...

Questões de Concursos

Resolva questões de concursos públicos com gabarito comentado. Teste seus conhecimentos online ou baixe o PDF.

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Reportar erro em questao

Busca no Site