Questões de Concursos Educação Especial Deficiência Intelectual

Borges (2020) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da educação especial e definir diretrizes para a educação especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do atendimento educacional especializado (AEE), que não deve substituir o ensino comum, mas

De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para

São considerados professores capacitados, de acordo com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial que promovam o desenvolvimento de competências e valores necessários para atuar em classes comuns com os estudantes público-alvo da educação especial. Entre essas competências, destaca-se:

Smith (2008) destaca quatro importantes tipos de apoio para pessoas com deficiência intelectual (em seu estudo, ainda há o termo “retardo mental”) – apoios naturais, gratuitos, gerais e especializados. Os recursos provenientes do próprio indivíduo, da família, dos amigos e dos vizinhos são classificados como apoios:

Felipe, uma criança com Síndrome de Down, realizará suas primeiras avaliações na nova escola. Ao refletir sobre a avaliação da aprendizagem no contexto inclusivo e considerando as orientações de Trentin (2018), a equipe escolar reconheceu a importância de direcionar a avaliação para a compreensão das necessidades educacionais de Felipe e dos demais alunos público-alvo da educação especial. Nesse sentido, é fundamental que as ações avaliativas

Pessoas com deficiência intelectual podem precisar de mediação para aprender as Atividades de Vida Diária (AVD) que, segundo Hoffmann (2010) in Trentin (2018), seriam

Santos (2012) explica que, embora o termo “deficiência mental” tenha sido substituído por “deficiência intelectual”, as ideias de incapacidade e anormalidade, originadas no modelo médico, ainda são percebidas como algo fixo. “Contudo, a determinação de incapacidade do sujeito dependerá da impossibilidade a que essa incapacidade se refere, sendo ela uma condição e, portanto, passível de alteração.”

Com base nessa reflexão, a autora afirma que o enfoque educacional e de aprendizagem supera o modelo médico ao colocar ênfase na:

De acordo com Santos (2012), o currículo e o planejamento destinados ao aluno com deficiência intelectual devem, entre outros objetivos, proporcionar experiências em um ambiente que

Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) apresenta que por muito tempo houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão

Marchesi (in Coll, Palacios e Marchesi, 2004), aponta que, a partir da década de 1960, ocorreu um processo significativo, impulsionado por diferentes setores da sociedade, que provocou profundas transformações na educação especial. Diversos fatores contribuíram para essas mudanças, entre os quais se destaca:

De acordo com Marchesi (in Coll, Palacios e Marchesi, 2004), “os alunos com graves problemas de aprendizagem incorporam-se à escola para ter acesso, junto com seus colegas, a experiências similares de aprendizagem.” Para os autores, a ênfase nos aspectos comuns da aprendizagem destaca

Com base na teoria vygotskyana, Trentin (2018) destaca que a ideia de que a criança deve atingir um determinado nível de desenvolvimento conforme sua idade é inválida. Isso ocorre porque o desenvolvimento é construído de forma individual e não depende exclusivamente da idade, mas dos estímulos recebidos no ambiente em que a criança está inserida. Assim, em relação à criança com Deficiência Intelectual, é essencial a compreensão de suas

Trentin (2018) explica que, segundo Vygotsky, a deficiência não deve ser entendida apenas como primária, mas, sobretudo, como secundária. Os conceitos de deficiência primária e secundária referem-se, respectivamente, aos aspectos

De acordo com Zerbato e Mendes (2018), os dispositivos normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial em classes de ensino comum, também se referem aos serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da

Zerbato e Mendes (2018) concluem que as práticas pedagógicas na perspectiva da Educação Inclusiva são formas de ensinar e garantir a aprendizagem de todos os estudantes, incluindo arranjos dos espaços, organização do tempo, uso de tecnologias e de diferentes recursos e materiais, além disso, visam garantir a aprendizagem dos estudantes, considerando suas diversidades e necessidades específicas. Nesse contexto, é correto afirmar que

Rodrigues (2020), ao sugerir adaptações de atividades para estudantes com deficiência, recomenda uma série de passos que visam facilitar o trabalho do professor. Dentre esses passos, destacam-se:

Omote (in Rodrigues, Capellini e Santos) afirma que a “Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais.” Segundo o autor, a educação inclusiva não só oferece às minorias alternativas efetivas de inserção social com participação plena em processos produtivos, como também contribui para a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade. Dessa forma, promove

Os testes de QI eram usados nos anos 1970 e nas décadas anteriores para justificar o encaminhamento daqueles sujeitos que apresentavam comportamentos sociais não desejáveis para instituições ou classes especiais, assim como para classificar os alunos em “imaturos”, “prováveis excepcionais” e “maduros” para a aprendizagem.

(Marcia Denise Pletsch. “A escolarização de pessoas com deficiência intelectual no Brasil: da institucionalização às políticas de inclusão (1973-2013)”. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 2014)

Segundo a autora, tal fato colaborou para ampliar a

Conforme apontam Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), na década de 1960 surgiu um novo paradigma baseado na filosofia da normalização. Nesse contexto, a integração era vista como uma etapa preparatória para que os alunos com deficiência pudessem se adaptar ao ensino regular. Esse processo ficou conhecido como o paradigma de

Em relação ao paradigma de suportes, uma concepção que ganha força no século XXI, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013) destacam que ele é centrado na ideia de inclusão, prevendo intervenções tanto no processo de desenvolvimento do indivíduo quanto no reajuste da realidade social, por meio de suportes