Início Questões de Concursos Educação Especial Deficiência Intelectual Resolva questões de Educação Especial Deficiência Intelectual comentadas com gabarito, online ou em PDF, revisando rapidamente e fixando o conteúdo de forma prática. Educação Especial Deficiência Intelectual Ordenar por: Mais populares Mais recentes Mais comentadas Filtrar questões: Exibir todas as questões Exibir questões resolvidas Excluir questões resolvidas Exibir questões que errei Filtrar 1Q1045995 | Pedagogia, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) apresenta que por muito tempo houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão ✂️ a) especializada. ✂️ b) interdisciplinar. ✂️ c) clínica. ✂️ d) pedagógica. ✂️ e) colaborativa. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro 2Q1045987 | Pedagogia, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Borges (2020) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da educação especial e definir diretrizes para a educação especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do atendimento educacional especializado (AEE), que não deve substituir o ensino comum, mas ✂️ a) estabelecer critérios de atendimentos diferenciados para os objetivos e interesses específicos de cada educador. ✂️ b) organizá-lo a partir do projeto político pedagógico da escola, que define os formatos dos atendimentos colaborativos na escola. ✂️ c) organizar-se de modo paralelo à ensino da sala comum, promovendo possibilidades para a personalização dos atendimentos. ✂️ d) complementá-lo ou suplementá-lo, reforçando a necessidade de articulação entre os diferentes espaços no ensino comum. ✂️ e) promover a atuação nos mesmos tempos e espaços escolares, promovendo articulação entre os profissionais da educação. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro 3Q1045998 | Pedagogia, Aspectos Psicológicos da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Com base na teoria vygotskyana, Trentin (2018) destaca que a ideia de que a criança deve atingir um determinado nível de desenvolvimento conforme sua idade é inválida. Isso ocorre porque o desenvolvimento é construído de forma individual e não depende exclusivamente da idade, mas dos estímulos recebidos no ambiente em que a criança está inserida. Assim, em relação à criança com Deficiência Intelectual, é essencial a compreensão de suas ✂️ a) conquistas. ✂️ b) singularidades. ✂️ c) fraquezas. ✂️ d) complexidades. ✂️ e) dificuldades. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro 4Q1046000 | Pedagogia, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025De acordo com Zerbato e Mendes (2018), os dispositivos normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial em classes de ensino comum, também se referem aos serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da ✂️ a) matrícula em escola comum inclusiva, mediante a oferta de serviços de apoio e atendimento em escola especializada em contraturno. ✂️ b) permanência com qualidade nas salas de aulas da escola inclusiva, com adaptações necessárias para acesso ao currículo diferenciado. ✂️ c) inclusão escolar, garantindo não apenas a inserção na sala de aula, mas também o acesso efetivo ao conhecimento e à aprendizagem. ✂️ d) aprendizagem ao longo da vida, possibilitando a participação em condições de equidade com os demais alunos com deficiência. ✂️ e) integração total dos alunos, público-alvo da Educação Especial, em salas de aulas habilitadas para complementação e suplementação curricular. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro 5Q1045988 | Sem disciplina, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Texto associado. Para responder à questão, considere o seguinte texto: De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados. De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para ✂️ a) realizar o atendimento educacional especializado em espaços de salas e classes especiais, organizadas para o público da educação especial. ✂️ b) elaborar o plano educacional especializado, para que os alunos com deficiência tenham acesso ao currículo comum. ✂️ c) atuar em escolas comuns inclusivas, promovendo adaptações estruturais e pedagógicas para a plena integração dos alunos. ✂️ d) estabelecer plano de ação e estratégias inclusivas que garantam a participação plena de todos os alunos nas salas de recursos. ✂️ e) identificar as necessidades dos alunos, definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização e adaptação curricular. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro 6Q1045989 | Sem disciplina, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Texto associado. Para responder à questão, considere o seguinte texto: De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados. São considerados professores capacitados, de acordo com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial que promovam o desenvolvimento de competências e valores necessários para atuar em classes comuns com os estudantes público-alvo da educação especial. Entre essas competências, destaca-se: ✂️ a) atuar em cooperação com a equipe gestora para elaboração do plano de atendimento de integração dos alunos em situação de inclusão. ✂️ b) apoiar os professores das salas comuns, em processo de capacitação, para o atendimento das necessidades dos estudantes. ✂️ c) realizar o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais em contraturno escolar. ✂️ d) avaliar continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento das necessidades educacionais específicas dos alunos. ✂️ e) organizar atividades adaptadas para a personalização e redução curricular para atender às necessidades específicas dos alunos. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro 🖨️ Baixar PDF
1Q1045995 | Pedagogia, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) apresenta que por muito tempo houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão ✂️ a) especializada. ✂️ b) interdisciplinar. ✂️ c) clínica. ✂️ d) pedagógica. ✂️ e) colaborativa. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro
2Q1045987 | Pedagogia, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Borges (2020) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da educação especial e definir diretrizes para a educação especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do atendimento educacional especializado (AEE), que não deve substituir o ensino comum, mas ✂️ a) estabelecer critérios de atendimentos diferenciados para os objetivos e interesses específicos de cada educador. ✂️ b) organizá-lo a partir do projeto político pedagógico da escola, que define os formatos dos atendimentos colaborativos na escola. ✂️ c) organizar-se de modo paralelo à ensino da sala comum, promovendo possibilidades para a personalização dos atendimentos. ✂️ d) complementá-lo ou suplementá-lo, reforçando a necessidade de articulação entre os diferentes espaços no ensino comum. ✂️ e) promover a atuação nos mesmos tempos e espaços escolares, promovendo articulação entre os profissionais da educação. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro
3Q1045998 | Pedagogia, Aspectos Psicológicos da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Com base na teoria vygotskyana, Trentin (2018) destaca que a ideia de que a criança deve atingir um determinado nível de desenvolvimento conforme sua idade é inválida. Isso ocorre porque o desenvolvimento é construído de forma individual e não depende exclusivamente da idade, mas dos estímulos recebidos no ambiente em que a criança está inserida. Assim, em relação à criança com Deficiência Intelectual, é essencial a compreensão de suas ✂️ a) conquistas. ✂️ b) singularidades. ✂️ c) fraquezas. ✂️ d) complexidades. ✂️ e) dificuldades. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro
4Q1046000 | Pedagogia, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025De acordo com Zerbato e Mendes (2018), os dispositivos normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial em classes de ensino comum, também se referem aos serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da ✂️ a) matrícula em escola comum inclusiva, mediante a oferta de serviços de apoio e atendimento em escola especializada em contraturno. ✂️ b) permanência com qualidade nas salas de aulas da escola inclusiva, com adaptações necessárias para acesso ao currículo diferenciado. ✂️ c) inclusão escolar, garantindo não apenas a inserção na sala de aula, mas também o acesso efetivo ao conhecimento e à aprendizagem. ✂️ d) aprendizagem ao longo da vida, possibilitando a participação em condições de equidade com os demais alunos com deficiência. ✂️ e) integração total dos alunos, público-alvo da Educação Especial, em salas de aulas habilitadas para complementação e suplementação curricular. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro
5Q1045988 | Sem disciplina, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Texto associado. Para responder à questão, considere o seguinte texto: De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados. De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para ✂️ a) realizar o atendimento educacional especializado em espaços de salas e classes especiais, organizadas para o público da educação especial. ✂️ b) elaborar o plano educacional especializado, para que os alunos com deficiência tenham acesso ao currículo comum. ✂️ c) atuar em escolas comuns inclusivas, promovendo adaptações estruturais e pedagógicas para a plena integração dos alunos. ✂️ d) estabelecer plano de ação e estratégias inclusivas que garantam a participação plena de todos os alunos nas salas de recursos. ✂️ e) identificar as necessidades dos alunos, definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização e adaptação curricular. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro
6Q1045989 | Sem disciplina, Legislação da Educação, Educação Especial Deficiência Intelectual, SEDUC SP, VUNESP, 2025Texto associado. Para responder à questão, considere o seguinte texto: De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados. São considerados professores capacitados, de acordo com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial que promovam o desenvolvimento de competências e valores necessários para atuar em classes comuns com os estudantes público-alvo da educação especial. Entre essas competências, destaca-se: ✂️ a) atuar em cooperação com a equipe gestora para elaboração do plano de atendimento de integração dos alunos em situação de inclusão. ✂️ b) apoiar os professores das salas comuns, em processo de capacitação, para o atendimento das necessidades dos estudantes. ✂️ c) realizar o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais em contraturno escolar. ✂️ d) avaliar continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento das necessidades educacionais específicas dos alunos. ✂️ e) organizar atividades adaptadas para a personalização e redução curricular para atender às necessidades específicas dos alunos. Resolver questão 🗨️ Comentários 📊 Estatísticas 📁 Salvar 🧠 Mapa Mental 🏳️ Reportar erro