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1

Q979719 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo o Currículo do Ensino de Educação Infantil de Itatiba (2020), a educação infantil deve ser concebida como
- a) um período voltado ao desenvolvimento de competências acadêmicas introdutórias de forma estruturada.
- b) uma etapa de inserção gradual na rotina escolar, com foco na adaptação a normas e horários estabelecidos.
- c) um processo formativo que organiza experiências com base em regras e comportamentos esperados futuramente.
- d) um tempo no qual atividades ligadas à linguagem, à matemática e à organização são priorizadas no cotidiano.
- e) um espaço de cuidado e aprendizagem que respeita as necessidades, os interesses e os ritmos de cada criança.
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2

Q979718 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017) – A Etapa da Educação Infantil, a prática pedagógica deve
- a) basear-se em conteúdos escolares organizados de forma sequencial e estruturada, visando às bases para a etapa mais acadêmica.
- b) oferecer situações que valorizem o esforço e o desempenho individual incentivando a competitividade entre os pares.
- c) organizar-se em torno dos direitos de aprendizagem e dos campos de experiências, respeitando o desenvolvimento e os interesses infantis.
- d) direcionar-se a atividades sistemáticas com foco no reforço positivo das habilidades escolares e repetição de rotinas.
- e) ser conduzida por propostas que antecipem conteúdos e práticas de etapas educacionais seguintes relacionadas à escolarização.
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3

Q979717 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n^o 9.394/1996), a Educação Infantil é
- a) uma etapa opcional, que prioriza ações voltadas ao cuidado físico e às rotinas básicas das crianças pequenas.
- b) a fase destinada a introduzir práticas escolares formais com foco na preparação para o ensino seguinte.
- c) o período inicial, que concentra suas ações em atividades voltadas ao desenvolvimento da leitura e escrita.
- d) a etapa inicial da educação básica, com foco no desenvolvimento integral das crianças até os cinco anos.
- e) um processo educativo, que pode ocorrer fora de instituições, com base em práticas informais de convívio.
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4

Q979716 • Pedagogia • Lei nº 8069 de 1990 • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n^o 8.069/1990), é direito da criança:
- a) iniciar atividades laborais precocemente como forma de contribuir com as demandas econômicas da família.
- b) acessar ações voltadas à educação, à cultura, ao lazer e à profissionalização, em condições de igualdade.
- c) receber formação familiar como principal referência no processo educativo, sem articulação com outras instâncias.
- d) participar de processos educativos, a partir dos 7 anos de idade, definidos pela legislação vigente garantindo o direito à educação.
- e) desenvolver suas interações sociais no contexto dos espaços escolares, mantendo a disciplina e a supervisão constante.
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5

Q979715 • Pedagogia • Principais Autores • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo Zabalza (1998), em Qualidade em Educação Infantil, a qualidade na educação infantil está diretamente relacionada a
- a) estabelecer rotinas organizadas, com foco na disciplina e no cumprimento sistemático de horários escolares.
- b) realizar acompanhamentos frequentes com base em instrumentos avaliativos que permitam mensurar o progresso das crianças.
- c) garantir o acesso a recursos pedagógicos modernos, com foco no uso de materiais que favoreçam o aprendizado.
- d) inserir conteúdos antecipados do currículo formal, visando à preparação para etapas escolares posteriores.
- e) construir espaços acolhedores e dinâmicos, que promovam vínculos afetivos e estimulem o desenvolvimento integral das crianças.
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6

Q979714 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
De acordo com Teberosky e Cardoso (2000), em Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita, no contexto da Educação Infantil, a alfabetização deve ser entendida como
- a) um processo formal que deve começar apenas no Ensino Fundamental.
- b) uma prática social que envolve a criança desde cedo em situações reais de leitura e escrita.
- c) um processo mecânico de memorização de letras e palavras.
- d) um ensino sistemático de regras gramaticais e ortográficas.
- e) um método de transmissão de conteúdos prontos para a criança decorar.
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7

Q979713 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
No livro Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão (1992), organizado por La Taille e outros, uma ideia comum a essas teorias sobre o desenvolvimento infantil é a de que
- a) o desenvolvimento da criança decorre da sólida base dos fatores genéticos, com pouca influência do ambiente social.
- b) a aprendizagem infantil ocorre sem depender das interações sociais estabelecidas na escola e em seu meio.
- c) o desenvolvimento da criança acontece a partir da interação entre fatores biológicos e sociais em constante relação.
- d) o progresso no desenvolvimento infantil depende da introdução precoce do ensino formal pautado nas experiências.
- e) as emoções da criança não exercem papel relevante no avanço de suas capacidades cognitivas, uma vez que essas têm relação genética.
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8

Q979712 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo Ostetto (2008), em Educação Infantil: Saberes e Fazeres da Formação de Professores, a formação de professores para a Educação Infantil deve
- a) valorizar conteúdos conceituais, com foco na sistematização teórica das abordagens educativas.
- b) direcionar-se ao uso de métodos práticos, com ênfase na aplicação de técnicas de ensino.
- c) considerar a infância de forma geral, sem aprofundar suas particularidades no processo formativo.
- d) atender às demandas do contexto escolar, centrando-se nas habilidades de leitura e de escrita.
- e) integrar teoria e prática, reconhecendo o professor como pesquisador de sua própria prática.
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9

Q979711 • Pedagogia • Educação Infantil • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo Oliveira et al. (2015), em O trabalho do professor na educação infantil, o papel do professor na Educação Infantil é
- a) transmitir conteúdos escolares de forma estruturada, garantindo disciplina nas atividades diárias.
- b) organizar espaços e experiências que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças.
- c) garantir o controle do grupo, mantendo as crianças sob constante supervisão e orientação.
- d) realizar acompanhamentos e avaliações frequentes, com foco no desempenho acadêmico.
- e) direcionar as práticas pedagógicas para o ensino inicial da leitura e da escrita com regularidade.
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10

Q979710 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
No texto de Mello e Singulani (2014) sobre a abordagem Pikler-Lóczy, a criança pequenininha é vista nas relações como
- a) alguém que, mesmo nos primeiros meses, demonstra iniciativa e estabelece vínculos com o ambiente e as pessoas ao redor.
- b) um indivíduo que responde efetivamente a estímulos externos, sem demonstrar intenção nas interações.
- c) uma criança que depende quase globalmente do adulto, inclusive para iniciar qualquer tipo de relação.
- d) alguém que ainda não desenvolveu capacidade social suficiente para estabelecer vínculos significativos.
- e) um sujeito que precisa ser conduzido precocemente à autonomia, com foco em acelerar sua independência.
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11

Q979709 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
De acordo com Mello, Barbosa e Faria (2017), em Documentação Pedagógica: teoria e prática, a documentação pedagógica, na Educação Infantil, tem como objetivo principal
- a) registrar atividades de forma sistemática, com foco na organização administrativa da escola.
- b) monitorar de maneira contínua e detalhada o comportamento das crianças durante as atividades.
- c) selecionar e exibir os melhores trabalhos das crianças como uma forma de avaliação final.
- d) aplicar avaliações padronizadas para medir o desempenho das crianças em diferentes áreas.
- e) tornar visível o processo de aprendizagem das crianças, favorecendo a reflexão pedagógica.
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12

Q979708 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
No livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação (2009), organizado por Kishimoto, o brincar, na Educação Infantil, é compreendido como
- a) uma prática de entretenimento sem implicações educativas significativas.
- b) uma atividade secundária, usada para ocupar as crianças durante momentos de lazer.
- c) uma forma de aprendizagem a ser substituída por métodos mais formais e estruturados.
- d) um direito essencial da criança para o seu desenvolvimento nas áreas cognitiva, social e emocional.
- e) uma fase transitória do comportamento infantil a ser superada para avanços na aprendizagem.
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13

Q979707 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
De acordo com Formosinho (2007), em Pedagogia(s) da infância: dialogando com o passado: construindo o futuro, a pedagogia da infância deve ser baseada
- a) na preparação das crianças para se ajustarem rapidamente às normas sociais e exigências da vida adulta.
- b) na continuidade dos métodos tradicionais de ensino, sem considerar abordagens mais contemporâneas.
- c) na introdução de conteúdos acadêmicos formais desde os primeiros momentos da educação infantil.
- d) no entendimento da criança como um agente ativo de seu próprio aprendizado, respeitando sua cultura e experiências.
- e) na implementação de um currículo único, que desconsidera as diferentes realidades e contextos das crianças.
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14

Q979706 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo Finco, Barbosa e Faria (2015), no livro Campos de experiências na escola da infância, a proposta dos campos de experiências na Educação Infantil busca
- a) agrupar as crianças com base em seu desempenho acadêmico, visando a mais interação e direcionamento do aprendizado.
- b) substituir as atividades espontâneas por uma abordagem mais rigorosa e estruturada com o fim de garantir o aprendizado.
- c) organizar as atividades pedagógicas a partir de experiências significativas, considerando os saberes das crianças.
- d) pautar o currículo da Educação Infantil pelo ensino de conteúdos formais de leitura e escrita e as múltiplas linguagens.
- e) assegurar que todas as crianças aprendam os mesmos conteúdos, desconsiderando as especificidades no aprendizado.
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15

Q979705 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
No livro As cem linguagens da criança (2015), Edwards, Gandini e Forman destacam que a abordagem de Reggio Emília valoriza
- a) a uniformização das atividades para garantir a igualdade de resultados.
- b) a separação entre corpo e mente no processo de aprendizagem.
- c) o foco que a linguagem verbal tem como meio de aprendizagem.
- d) a eliminação do brincar espontâneo em favor de atividades dirigidas.
- e) a multiplicidade de formas de expressão e comunicação das crianças.
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16

Q979704 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
De acordo com Derdyk (2020), em Formas de pensar o desenho: Desenvolvimento do grafismo infantil, o desenho na infância deve ser compreendido como
- a) uma reprodução de padrões e modelos sugeridos pelos adultos, sem espaço para a criatividade da criança.
- b) um processo técnico e desprovido de conexão com as experiências vividas pela criança.
- c) um passo necessário para o desenvolvimento de habilidades formais de escrita, sem relevância para outras áreas de aprendizagem.
- d) uma forma de expressão que reflete significativamente o pensamento, a linguagem e a visão de mundo da criança.
- e) uma manifestação artística que deve ser julgada com base em padrões estéticos e de qualidade definidos pelos adultos.
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17

Q979703 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo o texto de Barbosa (2009), na obra Práticas Cotidianas na Educação Infantil, uma prática cotidiana de qualidade é aquela que
- a) valoriza o currículo estruturado e padronizado em detrimento das condições do grupo.
- b) organiza atividades pensando nas necessidades e nos interesses reais das crianças.
- c) foca o processo de instrução de conteúdo acadêmico de maneira direta.
- d) restringe a interação entre o grupo, visando manter a disciplina e o controle durante as atividades.
- e) direciona o planejamento curricular para atender às demandas e preferências dos professores.
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18

Q979702 • Pedagogia • Educação Infantil • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Gonzalez-Mena (2014), na obra O Cuidado com Bebês e Crianças Pequenas na Creche: Um Currículo de Educação e Cuidados Baseado em Relações Qualificadas, destaca que, no atendimento a bebês e a crianças pequenas, a construção de vínculos é fundamental para
- a) facilitar o desenvolvimento equilibrado das crianças em aspectos emocionais, sociais e cognitivos.
- b) contribuir para um maior desempenho acadêmico nas primeiras fases da educação infantil.
- c) auxiliar na gestão de comportamentos indesejados por meio de abordagens relacionais.
- d) acelerar o processo de adaptação à ausência dos pais e minimizar o impacto emocional.
- e) estabelecer normas comportamentais de forma inflexível e punitiva para as crianças pequenas.
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19

Q979701 • Pedagogia • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
De acordo com Barbosa (2006), em Por amor e por força: Rotinas na Educação Infantil, as rotinas na Educação Infantil devem
- a) manter uma rotina estruturada e imutável, com foco na disciplina das crianças.
- b) buscar uma organização que priorize a eficiência das atividades da professora.
- c) ser flexíveis, considerando as necessidades e interesses das crianças.
- d) estabelecer horários rigorosos nas atividades, desconsiderando as circunstâncias do momento.
- e) reforçar o tempo dedicado às atividades pedagógicas, diminuindo o espaço para brincadeiras.
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20

Q979700 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • PDI • 2025
Segundo Aguiar et al. (2006), em Conselho Escolar e a relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social, o Conselho Escolar deve
- a) ser um órgão com atuação predominantemente consultiva, sem atribuições de decisão.
- b) representar, de maneira central, os interesses da administração escolar.
- c) priorizar influências externas à instituição, em detrimento de aspectos internos.
- d) fortalecer a participação da comunidade e promover a igualdade social.
- e) atuar de forma prioritária em questões relacionadas ao orçamento e à gestão financeira.
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