Questões de Concursos Primeiro Tenente Pedagogia

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1Q684545 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

De acordo com Ferreira (apud Rangel et al., 2013), assinale a opção que apresenta os conteúdos do trabalho profissional da supervisão, no que concerne ao planejamento

✂️ a)
Coordenação, propriamente dita, de todo o desenvolvimento das políticas, do planejamento e da avaliação - projeto acadêmico/educacional, construído e desenvolvido coletivamente.
✂️ b)
Coordenação da execução de uma linha de ação, com vistas a perceber a realidade, definir uma direção e construir um referencial futuro.
✂️ c)
Elabora e operacionaliza "planos de ação” para auxiliar o desenvolvimento dos princípios/finalidades da educação em longo prazo. Processo que analisa, prepara e estrutura a prática pedagógica.
✂️ d)
Coordenação, análise e julgamento das práticas educacionais em desenvolvimento com base em uma construção coletiva de padrões que se alicercem em três princípios/posturas intimamente relacionados: a avaliação democrática, a crítica institucional e a criação coletiva e a investigação participante e contínua.
✂️ e)
Coordenação da interpretação/implementação e da “coleta” de subsídios para o desenvolvimento de novas políticas mais comprometidas com as realidades educacionais.Coordenação, construção e elaboração coletiva do projeto acadêmico/educacional, implementação coletiva, coordenação da “vigilância" sobre seu desenvolvimento e necessárias reconstruções.

3Q688136 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Monitoramento e avaliação são duas ações inter-relacionadas. Segundo Luck (2013), apesar dessa inter-relação importante para a qualidade do trabalho, no entanto, apresentam especificidades que devem ser compreendidas. Assinale a opção que descreve corretamente um papel específico afeto ao monitoramento.

✂️ a)
Identifica lições e realizações obtidas.
✂️ b)
Define a orientação de ações por objetivos.
✂️ c)
Identifica a relação entre custo, benefício e resultados.
✂️ d)
Mede a contribuição de atividades e recursos para a realização de objetivos.
✂️ e) Traduz objetivos em indicadores de resultados e define metas.

5Q683532 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Para Bordenave e Pereira (2016), Piaget estudou o desenvolvimento paralelo da inteligência e da emocionalidade durante o crescimento da criança e do adolescente. Depedendo da interação da criança e seu meio ambiente o menino desenvolve, mais ou menos seus “esquemas de assimilação", assim como a estrutura da sua inteligência e de sua emocionalidade, para enfrentar a estimulação do meio e resolver problemas apresentados pelo mesmo. Assim, da mera capacidade perceptiva inicial a criança passa a ser capaz de operações mentais abstratas e do egoísmo inicial passa a ser capaz de:

✂️ a)
Altruísmo e cooperação.
✂️ b)
Autenticidade e inteligência.
✂️ c)
Controle emocional e independência.
✂️ d)
Independência e motivação.
✂️ e) Emocionalidade e inteligência.

6Q684814 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Menegolla e Sant’Anna (2012) afirmam que o objetivo é um propósito ou alvo que se pretende atingir; é tudo aquilo que se quer alcançar através de uma ação clara e explícita. Logo, para os autores, uma boa definição dos objetivos para uma disciplina ou conteúdos deve apresentaras seguintes características:

✂️ a)
Clareza, simplicidade, validade, operacionalidade e poder ser avaliado.
✂️ b)
Utilidade, operacionalidade, validade, ser exequível e poder ser avaliado.
✂️ c)
Clareza, utilidade, funcionalidade, operacionalidade e poder ser avaliado.
✂️ d)
Clareza, operacionalidade, funcionalidade, precisão e ser exeqüível.
✂️ e) Clareza, significado, funcionalidade, clareza e utilidade.

8Q685354 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Segundo Moraes (2015), a dinâmica que nos permite trabalhar o conhecimento de modo transdisciplinar pode ser detalhada na Matriz Geradora de Finalidades Educativas com as seguintes propostas de dimensões:

✂️ a)
Dialógica e intersubjetiva; interativa e recursiva; hologramática e psicossocial; verbal e numérica.
✂️ b)
Cognitiva, emocional e psicofísica; ecossocial e planetária; ontológica, antropológica e ecoespiritual; criativa e estética.
✂️ c)
Física e laboral; socioculturais e científica; numérica e espacial e abstrata; intrapessoal e humana.
✂️ d)
Naturais e sociais; linguística e musical; ecológica, antropológica e política; interpessoal e humana.
✂️ e) Interativa e recursiva; física e laboral; sociocultural e científica; audiovisual e digital.

9Q689213 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

De acordo com Sant’Ana (2013), assinale a opção correta sobre os critérios de avaliação

✂️ a)
Quer o professor utilize questões dissertativas ou objetivas, terá, de acordo com o bom senso, que ter um elemento para mensurar o rendimento escolar, verificando-se as necessidades de ajuda ou atendimento pedagógico específico.
✂️ b)
Em casos específicos e por questões de acompanhamento diagnóstico de progresso, um aluno poderá ser comparado com outro. Nesse caso se faz necessário um segundo diagnostico com outro docente.
✂️ c)
As verificações deverão ocorrer, no mínimo, a cada bimestre e os testes deverão ocorrer mensalmente. Não mais deverão ser utilizados como uma arma contra o aluno causando-lhe todo o tipo de trauma.
✂️ d)
Os testes deverão ser, acima de tudo, um meio para confirmar o progresso do aluno e o alcance dos objetivos estabelecidos e o fracasso do aluno será de fato o fracasso do mestre, que foi incompetente em sua missão.
✂️ e)
Os critérios deverão ser fundamentados na fidedignidade, validade, e eficiência da avaliação. Para correção das questões de dissertação, o professor deverá usar um critério que já tenha sido usado por outro docente, de característica impessoal e imparcial.

10Q687934 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Determinado pedagogo de uma Organização Militar do Sistema de Ensino Naval foi designado para formular objetivos do Serviço de Orientação Educacional (SOE), inserindo-os no projeto pedagógico da instituição. Ao recorrer à literatura especializada para melhor fundamentar a sua prática, esse pedagogo constatou que objetivo é a descrição clara e precisa do que se pretende alcançar ao final de uma determinada ação, representando, assim, uma intenção e uma previsão, em termos de resultados. O pedagogo observou, também, que toda a ação educativa é intencional e busca alcançar determinados resultados referentes à formação e à aprendizagem dos alunos. Com base no estudo realizado por Lück (2009), o qual foi objeto de consulta do referido Oficial pedagogo, a fim de que tenham condições de ser um guia prático para a ação, os objetivos educacionais são elaborados tendo-se em vista alguns aspectos básicos. Assinale a opção que apresenta corretamente características referentes ao critério da evidência.

✂️ a)
Deve-se cuidar, na redação de objetivos, para usar palavras e expressões de sentido claro e facilmente compreensível. O seu oposto é a ambiguidade.
✂️ b)
Diz respeito à adequada delimitação do comportamento a ser obtido e descrito no objetivo. O seu oposto é a imprecisão.
✂️ c)
Determina-se, tão clara e precisamente quanto possível, o conteúdo do objetivo, isto é, o resultado que se espera obter. O seu oposto é a indeterminação.
✂️ d)
O objetivo deixa de apresentar palavras desnecessárias, que nenhum ou quase nenhum significado acrescentam. O seu oposto é a prolixidade.
✂️ e) Diz respeito à descrição do objetivo sob a forma de comportamento observável, a fim de que se possa obter maior consenso na interpretação entre os envolvidos na prática, quanto ao resultado pretendido. O seu oposto é a subjetividade.

11Q687681 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Uma avaliação da teoria e da pesquisa de Piaget só pela extensão de suas contribuições já se apresenta muito ampla. Mais espaço, contudo, abre-se para a crítica devido ao método clínico, particularidade do trabalho piagetiano. Com base no livro de Goulart (2015), assinale a opção que NÃO constitui uma crítica às construções teóricas de Piaget.

✂️ a)
Piaget não foi bastante claro sobre suas condutas nos experimentos; lendo-o surgem dúvidas sobre quais os testes e procedimentos de indagação foram aplicados concreta mente, quais as condições da prova, a quantos sujeitos foi administrada e quais os antecedentes destes sujeitos.
✂️ b)
Notam-se lacunas no estudo empírico-analítico de Piaget sobre a epistemologia genética e as funções psicológicas superiores, devido a uma exaustiva e, por vezes, imprecisa variação de procedimentos experimentais. Eram estudos difusos e longitudinais, o que prejudica medir a solidez de suas convicções e a substancialidade das provas.
✂️ c)
O grau de incerteza dos que entram em contato com a interpretação dada por Piaget aos dados empíricos sugere que seus experimentos devam ser repetidos e confirmados por outras pessoas, antes que possamos estar absolutamente seguros quanto à amplitude de respostas da criança ás situações experimentais.
✂️ d)
Existe, na obra de Piaget, uma tendência para apresentar uma quantidade de protocolos textuais para expor os processos estudados; as considerações feitas a partir destes protocolos estendem-se, às vezes, sobre perturbações insignificantes ou devidas ao acaso.
✂️ e) Observa-se na obra de Piaget certa instabilidade e imprecisão na definição dos conceitos, além de uma tendência conexa a deixar espaço entre a teoria e os dados empíricos, a ponto de distanciá-los.

12Q692291 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Nos termos da Constituição da República Federativa do Brasil (CRFB) de 1988, a lei estabelecerá o Plano Nacional de Educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a:

✂️ a)
promoção humanística, científica e tecnológica do País; erradicação do analfabetismo; garantia de padrão de qualidade; estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do produto interno bruto; gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; e valorização do profissional da educação escolar.
✂️ b)
erradicação do analfabetismo e redução das desigualdades sociais e regionais; universalização do atendimento escolar; consideração com a diversidade étnico-racial; garantia do desenvolvimento nacional; coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; e promoção humanística, científica e tecnológica do País.
✂️ c)
universalização do atendimento escolar; garantia de padrão de qualidade; gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; valorização do profissional da educação escolar; consideração com a diversidade étnico-racial; e garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
✂️ d)
erradicação do analfabetismo; universalização do atendimento escolar; melhoria da qualidade do ensino; formação para o trabalho; promoção humanística, científica e tecnológica do País; e estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do produto interno bruto.
✂️ e) garantia do desenvolvimento nacional; coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; promoção humanística, científica e tecnológica do País; gestão democrática do ensino público; garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida; e estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do produto interno bruto.

13Q686153 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Aranha (2006) afirma que pensadores contemporâneos de Hegel, como Fichte, Schleiermacher, Von Humboldt, empenharam-se na chamada pedagogia do neo-humanismo. Segundo o historiador da educação Franco Cambi o tema pedagógico dominante desses autores é o da Bildung (ou formação humana) que aponta

✂️ a)
para uma concepção determinista que atribui ao comportamento humano as mesmas relações invariáveis de causa e efeito.
✂️ b)
no comportamento humano as mesmas relações que presidem as leis da natureza.
✂️ c)
na direção de uma consciência coletiva, restando ao indivíduo uma pequena possibilidade de intervenção nos fatos sociais.
✂️ d)
para a formação do caráter moral por meio de uma vontade esclarecida, que se alcança por meio da instrução.
✂️ e) na direção de um ideal de homem integral capaz de conciliar dentro de si sensibilidade e razão.

14Q691537 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

De acordo com Santos (in Bacich et al., 2015), na mudança de paradigma sobre a forma de ensinar para alunos do século XXI, o espaço de aprendizagem tem papel importante. Diferente mente do modelo massificado de ensino ao qual estamos acostumados, não é o aluno que deve se adaptar ao espaço, mas este adaptar-se àquele. Para o autor em tela, a escola do passado (e que ainda resiste e persiste no presente) era pautada pela massificação do ensino. Assim, o seu espaço foi e está todo configurado para atender a dois tipos de atividades:

✂️ a)
a verbalização uníssona dos professores com preocupação na memorização e disposição enfileirada da sala de aula como forma de exercitar a disciplina.
✂️ b)
o foco no controle e cumprimento dos programas curriculares em sala de aula e o repasse de conteúdos estandardizados com vistas a sua verificação no contexto escolar.
✂️ c)
a audição à palestra do professor e a pesquisa em bibliotecas e laboratórios de informática para complementar a aula expositiva.
✂️ d) a transmissão de um saber fragmentado e desfocado da realidade concreta e a valorização da passividade e das atividades repetitivas no espaço escolar.
✂️ e) o foco na transmissão e compartimentalização do saber e a realização do exame como único instrumento de avaliação válido, pois reflete a capacidade de retenção de conhecimentos.

16Q689492 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Segundo Lück (2013), assinale a opção que contém alguns dos procedimentos básicos recomendados na definição de um programa de monitoramento e avaliação, a fim de garantir a sua qualidade.

I- Desenvolver fundamentação e lógica conceitual.

II- Selecionar indicadores e medidas de desempenho.

III- Envolver profissionais responsáveis.

IV- Sistematizar as lições aprendidas.

V- Maximizar oportunidades de formação

✂️ a)
Apenas as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
✂️ b)
Apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras.
✂️ c)
Apenas as afirmativas I, II, III e IV são verdadeiras.
✂️ d)
Apenas a afirmativa III é verdadeira.
✂️ e) Apenas a afirmativa I é verdadeira.

17Q693077 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Segundo Silva e Spanhol (2014), alguns autores como Davenport e Prusak (1998) e Rowley (2006) relacionam "dado, informação e conhecimento", afirmando que dados são conceituados como registros, informação é aquilo que tem um significado e conhecimento é uma mistura fluida de experiência, valores, informação contextual e insight experimentado, o que proporciona uma:

✂️ a)
mediatização das unidades de estudo, preocupando-se com a apresentação do conteúdo.
✂️ b)
construção contínua resultante da interação entre o homem e o mundo.
✂️ c)
base para que os sujeitos possam construir conhecimentos por meio de suas subjetividades.
✂️ d)
educação de qualidade, exigindo interatividade entre diferentes mundos.
✂️ e) estrutura de avaliação e incorporação de novas experiências e informações.

18Q682845 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

No que tange à disposição sobre a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/1996), assinale a opção correta.

✂️ a)
A educação profissional técnica de nível médio articulada será desenvolvida de forma concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, e podendo ocorrer na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis.
✂️ b)
A preparação geral para o trabalho e a habilitação profissional serão desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino ou, facultativamente, em cooperação com instituições especializadas em educação profissional, conforme diretrizes estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação.
✂️ c)
A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida de forma subsequente, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula única para cada aluno.
✂️ d)
Os cursos de educação profissional técnica de nível médio, nas formas articulada integrada e subsequente, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados de qualificação para o trabalho após a conclusão, com aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma qualificação para o trabalho.
✂️ e) A educação profissional técnica de nível médio articulada, será desenvolvida de forma integrada, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, e podendo ocorrer em instituições de ensino distintas, mediante convênios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedagógico unificado.

19Q682591 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Segundo Relvas (2009), se o educando não aprende um conteúdo é porque não encontrou nenhuma referência nos arquivos já formados para abrigar a informação e por isso a aprendizagem não ocorreu. Em seu livro, a autora cita como uma das estratégias mnemônicas:

✂️ a)
Criar em sala de aula um clima favorável para a aprendizagem, eliminando-se a insegurança do educando em suas respostas e perguntas.
✂️ b)
Apresentar ao educando a possibilidade de se buscar na inteligência lógico-matemática a coerência para um desafio da memória linguística.
✂️ c)
Desenvolver hábitos estimuladores da memória de maneira lenta e progressiva, como seria o ideal que se fizesse com exercícios físicos.
✂️ d)
Respeitar as particularidades de cada educando e a maneira como sua memória melhor trabalha.
✂️ e) Reservar os últimos minutos da aula para conversar sobre o conteúdo estudado possibilitando que o novo conhecimento percorra mais uma vez no cérebro dos estudantes.

20Q688479 | Pedagogia, Primeiro Tenente Pedagogia, Quadro Técnico, Marinha, 2019

Segundo Lopes (2011), ao longo da história do curículo, podem ser situadas inúmeras propostas de currículo integrado, sob denominações distintas. Podemos agrupar as diferentes propostas de integração curricular em três modalidades diversas:

✂️ a)
dinâmica e social dos conteúdos; significativa de fatos e conceitos; por meios de projetos sócio-econômicos.
✂️ b)
pelas competências e habilidades; de conceito das disciplinas; via interesses dos alunos e nas demandas sociais.
✂️ c)
de conceito estrutural e metodológico; dinâmica e social dos conteúdos; do aluno à aprendizagem investigativa.
✂️ d)
de conceito das disciplinas; significativa de fatos e conceitos; das relações dos sujeitos e saberes.
✂️ e) pelas competências e habilidades; do aluno à aprendizagem significativa; por metodologia de projetos.