Questões de Professor de Educação Especial com Gabarito

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Q1129696 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

Na perspectiva da Tecnologia Assistiva e das práticas pedagógicas inclusivas, uma escola comprometida com a inclusão de estudantes com deficiência deve compreender que

a) a Tecnologia Assistiva corresponde a qualquer equipamento tecnológico utilizado em sala de aula, independentemente da função que exerce no processo de aprendizagem.
b) o Atendimento Educacional Especializado substitui o trabalho da sala comum, pois é nele que devem ocorrer as principais ações pedagógicas voltadas ao aluno com deficiência.
c) o Desenho Universal para Aprendizagem elimina a necessidade de recursos específicos, uma vez que uma aula bem planejada atende igualmente todos os estudantes.
d) a inclusão exige a identificação de barreiras, a organização de recursos e estratégias, bem como a construção de práticas pedagógicas que considerem a diversidade dos alunos.
e) a adaptação pedagógica deve ocorrer somente quando o aluno não consegue acompanhar o currículo comum, sendo recomendável priorizar atividades simplificadas e individuais.

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Q1129695 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

Em uma escola pública, uma professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) acompanha um estudante com deficiência que apresenta dificuldades para registrar suas respostas por escrito e acessar as atividades propostas na sala comum. Após avaliação, ela recomenda o uso de recursos de Tecnologia Assistiva e orienta os professores sobre sua utilização para favorecer a participação e a aprendizagem do estudante nas atividades escolares.

Considerando esse contexto, é correto afirmar que as opções a seguir indicam recursos de Tecnologia Assistiva que atendem diretamente a necessidade funcional descrita, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Utilização de computador ou tablet com recursos de acessibilidade para produção das atividades escolares.
b) Adaptação de materiais e instrumentos de escrita, como lápis engrossados, pranchas de apoio ou outros recursos que facilitem o registro.
c) Emprego de dispositivos de acesso, como teclados, mouses ou acionadores adaptados, quando necessários às características do estudante.
d) Utilização de adaptações posturais na cadeira escolar para melhorar o posicionamento do estudante durante as atividades.
e) Utilização de software de predição de palavras e editor de texto acessível para facilitar o registro das atividades escolares.

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3

Q1129694 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

No Atendimento Educacional Especializado, a Tecnologia Assistiva não se limita ao uso de equipamentos sofisticados. Ela também envolve recursos simples, como pranchas de comunicação impressas, materiais pedagógicos adaptados, objetos que auxiliam nas atividades de vida diária e recursos de acessibilidade ao computador. Esses recursos devem ser pensados a partir das necessidades do aluno, favorecendo sua participação nas atividades escolares.

Analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a afirmativa verdadeira e (F) para a falsa.

( ) As pranchas de comunicação impressas podem ser utilizadas com alunos com deficiência intelectual como recurso de comunicação aumentativa e alternativa, ajudando-os a expressar escolhas, sentimentos, respostas e necessidades.

( ) A Tecnologia Assistiva, no contexto escolar, deve ser utilizada principalmente para substituir a participação do aluno na sala comum, oferecendo a ele atividades separadas das realizadas pela turma.

( ) Materiais pedagógicos especiais, recursos de acessibilidade ao computador e auxílios para a vida diária e prática podem ampliar a autonomia do aluno e favorecer sua participação no cotidiano escolar.

A sequência correta é

a) V – V – V.
b) V – F – V.
c) F – V – V.
d) V – F – F.
e) F – F – V.

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4

Q1129693 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

Em uma escola da rede pública, após o ingresso de um estudante com Deficiência Intelectual, a equipe pedagógica decidiu que ele participaria apenas das atividades consideradas “compatíveis com seu nível de desenvolvimento”. As tarefas coletivas, os debates e as apresentações orais foram substituídos por exercícios simplificados realizados individualmente. Segundo os professores, essa organização evitaria frustrações e garantiria uma aprendizagem mais adequada às necessidades do aluno.
Considerando os pressupostos da Educação Inclusiva, a decisão da escola

a) evidencia uma compreensão adequada da deficiência intelectual, pois adapta o ensino às limitações cognitivas permanentes do estudante, preservando sua autoestima e respeitando seu ritmo de aprendizagem.
b) demonstra coerência com a educação inclusiva ao reconhecer que a participação em atividades coletivas deve ocorrer apenas quando o estudante apresentar desempenho semelhante ao dos demais colegas.
c) revela prática incompatível com a perspectiva inclusiva, ao transformar deficiência em critério de restrição de participação, o que reforça expectativas reduzidas na possibilidade de aprendizagem e no desenvolvimento do estudante.
d) atende ao princípio da flexibilização curricular, uma vez que estudantes com deficiência intelectual devem receber atividades diferenciadas, independentemente dos objetivos propostos para a turma.
e) caracteriza uma estratégia pedagógica recomendada para reduzir os impactos das limitações adaptativas próprias da deficiência intelectual, priorizando o desenvolvimento individual antes da interação social.

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Q1129692 • Pedagogia • Políticas Educacionais • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o AEE tem como objetivo complementar ou suplementar a formação dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação escolar.

Ao receber um estudante com Deficiência Intelectual (DI), o professor do AEE deve

a) utilizar recursos e estratégias que complementem a formação do estudante, concentrando o atendimento no reforço de Língua Portuguesa e Matemática.
b) trabalhar na sala de recursos prioritariamente com tecnologia assistiva, pois é o que realmente funciona nos casos de DI.
c) retirar o estudante da sala regular a maior parte do tempo, oferecendo ensino individualizado, tarefas adequadas ao nível cognitivo do estudante, objetivando a recuperação de conteúdos.
d) substituir as tarefas da sala regular por atividades mais simples e menos desafiadoras, entendendo que há limites ao aprendizado, de modo que não fragilize a auto estima do estudante.
e) complementar a formação do estudante com programas de enriquecimento curricular, estratégias de acessibilidade, materiais adaptados, em articulação com o professor da sala regular.

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6

Q1129691 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é uma abordagem pedagógica que busca ampliar o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes por meio de práticas flexíveis.

Nesse contexto, é correto afirmar que o DUA

a) propõe estratégias individualizadas apenas para estudantes público-alvo da Educação Especial.
b) organiza o ensino com múltiplas formas de engajamento, representação e ação e expressão, considerando a diversidade dos estudantes.
c) recomenda apresentar os conteúdos da mesma forma para todos e adaptar as atividades somente após surgirem dificuldades.
d) substitui a necessidade de planejamento colaborativo entre professores, priorizando a atuação individual do docente em sala de aula.
e) Restringe o uso de recursos pedagógicos diferenciados aos estudantes com deficiência, evitando que os demais alunos dependam desses apoios.

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7

Q1129690 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

Com base nos estudos de Ana Paula Zerbato e Enicéia Mendes Gonçalves sobre a implementação do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), analise as afirmativas a seguir.

I. A aplicação do DUA exige que o professor antecipe possíveis barreiras presentes no currículo e organize diferentes possibilidades de acesso e participação dos estudantes.

II. O DUA contribui para superar práticas baseadas exclusivamente em adaptações individuais posteriores, pois propõe que a diversidade seja considerada no planejamento inicial.

III. A colaboração entre professores pode favorecer a construção de práticas alinhadas ao DUA, ampliando as possibilidades de atendimento à diversidade em sala de aula.

Está correto o que se afirma em

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

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Q1129689 • Pedagogia • Legislação da Educação • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

Uma escola municipal implementou um programa para ampliar a participação de estudantes com deficiência nas decisões relacionadas à sua vida escolar. Além da oferta de recursos de acessibilidade, a instituição criou espaços de escuta dos estudantes, reorganizou práticas pedagógicas e incentivou sua atuação na definição de estratégias para favorecer sua aprendizagem e participação.

Com base nos princípios da educação inclusiva e nos conceitos de autonomia, independência e empowerment, é correto afirmar que a iniciativa

a) reforça o modelo integracionista, pois busca preparar o estudante com deficiência para se adaptar às práticas já estabelecidas pela escola.
b) prioriza a reabilitação individual, pois considera que a superação das limitações depende principalmente do desenvolvimento das capacidades pessoais do estudante.
c) valoriza o protagonismo das pessoas com deficiência, ao reconhecer sua participação nas decisões, sua autonomia e seu direito de influenciar os processos que envolvem sua escolarização.
d) restringe a participação dos estudantes às escolhas relacionadas aos recursos de acessibilidade, pois decisões pedagógicas devem permanecer sob responsabilidade exclusiva dos profissionais da escola.
e) compreende a inclusão como oferta de atendimentos especializados, garantindo que estudantes com deficiência recebam apoio em espaços próprios e diferenciados.

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9

Q1129688 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

A educação inclusiva compreende que as dificuldades de aprendizagem e participação não decorrem exclusivamente das características individuais dos estudantes, mas da interação entre essas características e as barreiras presentes no contexto escolar. Nessa perspectiva, a remoção de barreiras constitui responsabilidade do sistema educacional, envolvendo políticas públicas, organização escolar, práticas pedagógicas e atitudes dos profissionais da educação.

Com base na perspectiva da educação inclusiva, assinale a afirmativa correta.

a) As limitações de origem orgânica atribuem à Educação Especial a responsabilidade prioritária pela remoção das barreiras, cabendo à escola regular apenas integrar o estudante.
b) As necessidades educacionais especiais permitem compreender o fracasso escolar como resultado da incompatibilidade entre capacidades individuais e exigências curriculares.
c) A remoção das barreiras para a aprendizagem pressupõe reconhecer que elas podem decorrer da interação entre características do estudante e fatores contextuais.
d) A ampliação das necessidades educacionais especiais incluiu todos os estudantes com baixo rendimento escolar no público da Educação Especial.
e) A educação inclusiva substituiu o diagnóstico individual pela análise das limitações da escola, dispensando a avaliação das necessidades dos estudantes.

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Q1129687 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FGV • SEDUC SP • Professor de Educação Especial • 2026

A proposta da educação inclusiva parte do princípio de que a escola deve responder à diversidade dos estudantes, promovendo melhorias em suas práticas pedagógicas para atender a todos. Nessa perspectiva, a inclusão não se destina apenas aos alunos com deficiência, mas pressupõe um sistema educacional que reconheça as diferenças individuais, favoreça a cooperação, o trabalho coletivo, a participação e a aprendizagem de todos os estudantes. Assim, o foco deixa de ser a adaptação do aluno ao sistema e passa a ser a transformação da escola para que ela ofereça respostas educativas de qualidade a toda a comunidade escolar.

Adaptado de CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação.

Com base no trecho, assinale a alternativa correta.

a) A educação inclusiva destina-se prioritariamente aos estudantes com deficiência, enquanto os demais continuam sendo atendidos pelas práticas pedagógicas tradicionais.
b) A inclusão escolar pressupõe a matrícula dos estudantes com deficiência em classes comuns, independentemente da necessidade de mudanças nas práticas pedagógicas da escola.
c) A educação inclusiva propõe a reorganização das práticas para responder às necessidades de todos os estudantes, valorizando a diversidade como elemento constitutivo do processo educativo.
d) A educação inclusiva substitui a educação especial, tornando desnecessários os serviços especializados de apoio aos estudantes que deles necessitam.
e) O principal objetivo da educação inclusiva é integrar estudantes com deficiência às classes regulares, facilitando a manutenção da organização pedagógica padrão da escola.

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11

Q1129480 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FUNDATEC • Prefeitura de Candelária RS • Professor de Educação Especial • 2026

No campo da Educação Especial, diferentes concepções orientam as relações estabelecidas entre profissionais, estudantes e familiares. Essas perspectivas refletem compreensões distintas acerca da participação da família nos processos de desenvolvimento e escolarização. Considerando esse contexto, analise as assertivas abaixo:

I. Modelos colaborativos de intervenção tendem a reconhecer os familiares como participantes ativos dos processos decisórios relacionados ao desenvolvimento e à escolarização dos estudantes.
II. A relação entre profissionais e familiares pode assumir diferentes configurações, variando conforme as concepções de participação, divisão de responsabilidades e compartilhamento de decisões.
III. A efetividade das intervenções educacionais depende da transferência das decisões pedagógicas aos especialistas, considerando que o conhecimento técnico torna secundária a participação das famílias nos processos educativos.

Quais estão corretas?

a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II e III.
d) I, II e III.

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12

Q1129479 • Pedagogia • Políticas Educacionais • FUNDATEC • Prefeitura de Candelária RS • Professor de Educação Especial • 2026

As concepções sobre deficiência e escolarização modificaram-se ao longo da história em resposta a transformações científicas, sociais, políticas e jurídicas. Nesse percurso, coexistiram diferentes formas de compreender o papel da escola, do Estado e da própria pessoa com deficiência, produzindo mudanças graduais na organização da Educação Especial. Considerando esse processo histórico, assinale a alternativa correta.

a) As primeiras iniciativas estatais voltadas à escolarização de pessoas com deficiência, desenvolvidas ainda no período imperial brasileiro, fundamentavam-se no reconhecimento da educação como direito universal, priorizando a organização de sistemas escolares acessíveis e a participação dos estudantes nas classes comuns.
b) As concepções higienistas e, posteriormente, os processos de medicalização fortaleceram a influência dos saberes médico-científicos sobre a escolarização, favorecendo práticas de classificação, normalização e organização de atendimentos diferenciados destinados aos estudantes considerados fora dos padrões estabelecidos.
c) A perspectiva integracionista representou a superação das concepções assistenciais e médico-pedagógicas ao atribuir aos sistemas educacionais a responsabilidade pela reorganização dos ambientes escolares e pela eliminação das barreiras à participação dos estudantes.
d) As políticas educacionais formuladas nas últimas décadas ampliaram o acesso dos estudantes público-alvo da Educação Especial às escolas comuns, preservando como referência predominante a adaptação do estudante às exigências previamente estabelecidas pela organização escolar.

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Q1129208 • Pedagogia • Legislação da Educação • OBJETIVA • Prefeitura de Ciríaco RS • Professor de Educação Especial • 2026

O desenvolvimento e a aprendizagem de alunos com condutas típicas, de acordo com a legislação da Educação Especial, deve ocorrer:

a) Em classes comuns do ensino regular, com apoio especializado quando necessário.
b) Em classes separadas, sem interação com outros alunos
c) Apenas com acompanhamento médico, fora da escola.
d) Somente em instituições especializadas.

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14

Q1129207 • Pedagogia • Legislação da Educação • OBJETIVA • Prefeitura de Ciríaco RS • Professor de Educação Especial • 2026

Sobre a organização do atendimento educacional especializado (AEE), conforme as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, assinalar a alternativa CORRETA.

a) O AEE deve ser ofertado de forma complementar ou suplementar ao ensino regular, assegurando recursos e serviços que eliminem barreiras à aprendizagem.
b) O AEE deve ocorrer exclusivamente em instituições especializadas.
c) O AEE é opcional e depende da decisão da família do estudante
d) O AEE substitui o ensino regular para estudantes com deficiência, garantindo maior especialização.

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15

Q1129206 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • OBJETIVA • Prefeitura de Ciríaco RS • Professor de Educação Especial • 2026

Com base nos estudos da neurociência aplicados à educação, é CORRETO afirmar que:

a) A aprendizagem ocorre apenas por repetição mecânica, sem influência das emoções.
b) Emoções, atenção e memória estão interligadas e influenciam diretamente o processo de aprendizagem
c) O cérebro aprende melhor em ambientes estressantes, pois isso aumenta a neuroplasticidade
d) Todos os alunos aprendem da mesma forma, pois o cérebro humano funciona de maneira padronizada.

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16

Q1129205 • Pedagogia • Avaliação Educacional • OBJETIVA • Prefeitura de Ciríaco RS • Professor de Educação Especial • 2026

No contexto educacional, provas, portfólios, observações, seminários e produções escritas podem ser utilizados em diferentes momentos do processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, a classificação da avaliação como diagnóstica, formativa ou somativa não decorre do instrumento empregado, mas da finalidade atribuída às informações produzidas e do uso pedagógico que delas se faz. Considerando-se esses pressupostos, assinalar a alternativa CORRETA.

a) A utilização de provas escritas caracteriza, necessariamente, uma avaliação somativa, uma vez que esse instrumento se destina à atribuição de notas e à verificação final da aprendizagem
b) A classificação de uma avaliação como diagnóstica, formativa ou somativa depende, primordialmente, dos objetivos e das decisões pedagógicas associadas às informações produzidas, e não do instrumento utilizado para obtê-las.
c) Portfólios e observações sistemáticas constituem instrumentos próprios da avaliação formativa, não sendo compatíveis com finalidades diagnósticas ou somativas.
d) A avaliação diagnóstica exige a utilização de instrumentos específicos para identificar conhecimentos prévios, razão pela qual provas, produções escritas e situaçõesproblema não são adequadas para essa finalidade.

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Q1128367 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Instituto Consulplan • Prefeitura de Volta Grande MG • Professor de Educação Especial • 2022

O que é o Método TEACCH?
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children), em português significa Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Deficits relacionados com a Comunicação. É um programa educacional e clínico com uma prática, predominantemente, psicopedagógica criado a partir de um projeto de pesquisa que buscou observar, profundamente, os comportamentos das crianças autistas em diversas situações frente a diferentes estímulos.
O método TEACCH foi desenvolvido na década de sessenta no Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina na Universidade da Carolina do Norte, nos Estados Unidos, representando, na prática, a resposta do governo ao movimento crescente dos pais que reclamavam da falta de atendimento educacional para as crianças com autismo e outros deficits de comunicação nos Estados Unidos. Com o tempo, o TEACCH foi implantado em salas especiais em um número muito grande de escolas públicas nos Estados Unidos. Essa implantação se deu com tal empenho, tanto dos professores quanto do Centro TEACCH da Carolina do Norte, que permitiu que o método fosse sendo aperfeiçoado por meio do intercâmbio permanente entre a teoria do Centro e a prática nas salas de aula. O ponto de partida foi o estabelecimento de uma visão realista dessa criança, a princípio muito inteligente, mas “fechada em uma redoma de vidro”, isto é, incomunicável, mas com boas possibilidades de atingir a compreensão em relação à necessidade de cumprir tarefas e se expressar.
O método TEACCH utiliza uma avaliação denominada PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisado) para avaliar a criança e determinar seus pontos fortes e de maior interesse, e suas dificuldades; e, a partir desses pontos, montar um programa individualizado. O TEACCH se baseia na adaptação do ambiente para facilitar a compreensão da criança em relação a seu local de trabalho e ao que se espera dela. Por meio da organização do ambiente e das tarefas de cada aluno, o TEACCH visa o desenvolvimento da independência do aluno de forma que ele precise do professor para o aprendizado de atividades novas; mas, possibilitando-lhe ocupar grande parte de seu tempo de forma independente. Partindo do ponto de vista de uma compreensão mais aprofundada da criança e das ferramentas de que o professor dispõe para lhe dar apoio, cada professor pode adaptar as ideias gerais ao espaço de sala de aula, aos recursos disponíveis, e às características próprias de seus alunos.
(Disponível em: https://institutoitard.com.br. Adaptado.)

Diante do exposto, é correto afirmar que uma das principais características do método TEACCH é a(o):

a) Previsibilidade; o que fazer, onde fazer, como fazer e o que fazer em seguida.
b) Carência de aporte teórico que comprove o emprego de estratégias e recursos.
c) Oferta de estímulos sincrônicos em cadeia para alcançar a totalidade do aprendiz.
d) Treinamento sequencial mecânico, que promoverá a automatização das tarefas.

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18

Q1128366 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Instituto Consulplan • Prefeitura de Volta Grande MG • Professor de Educação Especial • 2022

Deficiência Intelectual: principais características, sintomas e tratamento

O Transtorno do Desenvolvimento Intelectual ou Deficiência Intelectual já foi conhecido por outras denominações, como, por exemplo, idiotia e retardo mental. A deficiência intelectual é caracterizada por limitações nas habilidades mentais gerais. Essas habilidades estão ligadas à inteligência, atividades que envolvem raciocínio, resolução de problemas e planejamento, dentre outras. Tradicionalmente, a inteligência é avaliada por meio do Quociente de Inteligência (QI) obtido por testes padronizados. O resultado de uma pessoa com Transtorno de Desenvolvimento Intelectual, nessa avaliação, situa-se em 75 ou menos. Caracteriza-se por importantes limitações, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades conceituais, sociais e práticas. Indivíduos com deficiência intelectual possuem limitações significativas em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades:

• Aprendizagem e autogestão em situações da vida, como cuidados pessoais, responsabilidades profissionais, controle do dinheiro, recreação, controle do próprio comportamento e organização em tarefas escolares e profissionais;
• Comunicação;
• Habilidades ligadas à linguagem; leitura; escrita; matemática; raciocínio; conhecimento; e, memória;
• Habilidades sociais/interpessoais (habilidades ligadas à consciência das experiências alheias; empatia; habilidades com amizades; julgamento social; e, autorregulação).

A deficiência intelectual não é uma doença, e sim uma limitação. A pessoa com deficiência intelectual deve receber acompanhamento e estímulos, através de trabalhos terapêuticos com psicólogos, fonoaudiólogos e terapeutas ocupacionais. As limitações podem ser superadas por meio da estimulação sistemática do desenvolvimento, adequações em situações pessoais, escolares, profissionais e sociais, além de oportunidades de inclusão social.
(Disponível em: https://www.vittude.com. Adaptado.)

A Deficiência Intelectual é um transtorno de desenvolvimento no qual detecta-se nível cognitivo abaixo da média para a idade. Dessa forma, pode-se perceber dificuldade de adaptação e maior demora para aprender em comparação com outros aprendizes da mesma idade porque:

a) Tarefas ligadas à rotina diária são concluídas com sucesso e desenvoltura, apenas.
b) A Deficiência Intelectual é uma doença, exigindo adoção de medidas terapêuticas.
c) A habilidade de modular o comportamento para atingir demandas cognitivas falha.
d) Deficientes Intelectuais alcançam níveis insatisfatórios em testes de QI tradicionais.

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19

Q1128365 • Pedagogia • Legislação da Educação • Instituto Consulplan • Prefeitura de Volta Grande MG • Professor de Educação Especial • 2022

São consideradas diretrizes para a implementação da Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida:

I. Oferecer atendimento educacional especializado e de qualidade, em classes e escolas regulares inclusivas, classes e escolas especializadas ou classes e escolas bilíngues de surdos a todos que demandarem esse tipo de serviço, para que lhes seja assegurada a inclusão social, cultural, acadêmica e profissional, de forma equitativa e com a possibilidade de aprendizado ao longo da vida.
II. Garantir a viabilização da oferta de escolas ou classes bilíngues de surdos aos educandos surdos, surdocegos, com deficiência auditiva e com outras deficiências ou com altas habilidades e superdotação associadas.
III. Assegurar, nas escolas ou classes bilíngues de surdos, a Libras como parte do currículo de apoio em todos os níveis e etapas de ensino, bem como a organização do trabalho pedagógico para o ensino da língua portuguesa na modalidade escrita como primeira língua.
IV. Priorizar a participação do estudante e de sua família no processo de decisão sobre os serviços e os recursos do atendimento educacional especializado, considerando os impedimentos de longo prazo e as barreiras a serem eliminadas ou minimizadas para que ele tenha os melhores cenários de participação na sociedade, em igualdade de condições com as demais pessoas.
V. Viabilizar a oferta de cursos de Libras para familiares de surdos, surdocegos e familiares de pessoas com outras deficiências ou com altas habilidades e superdotação associadas, bem como para aqueles que apresentem outros problemas de comunicação.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e III.
b) III e V.
c) I, II e IV.
d) II, IV e V.

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20

Q1128364 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Instituto Consulplan • Prefeitura de Volta Grande MG • Professor de Educação Especial • 2022

Práticas Tecnológicas na Educação Inclusiva
O indivíduo com deficiência possui limitações e isso compõe uma barreira para o aprendizado. Desenvolver recursos de acessibilidade seria uma maneira concreta de neutralizar as barreiras e inserir esse indivíduo em ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura. Outra dificuldade que as limitações trazem são os preconceitos a que o indivíduo com deficiência está sujeito. Desenvolver recursos de acessibilidade também pode significar combater esses preconceitos, pois, no momento em que lhe são dadas as condições para interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivíduo com deficiência é mais facilmente tratado como um “diferente-igual”. As novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) têm se tornado, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e, sua utilização, um meio concreto de inclusão e interação no mundo (Levy, 1999). Esta constatação é ainda mais evidente e verdadeira quando nos referimos a pessoas com deficiência. Nestes casos, as TICs podem ser utilizadas como tecnologia assistiva. O Comitê de Ajudas Técnicas (CAT) define tecnologia assistiva da seguinte forma: [...] “é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social”. Definindo, tecnologia assistiva é toda e qualquer ferramenta ou recurso utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independência e autonomia à pessoa com deficiência. O grande objetivo da tecnologia assistiva é proporcionar, à pessoa com deficiência, maior independência, por meio da ampliação de sua mobilidade, comunicação e aprendizado. Os recursos utilizados para esses fins são – em sua maioria – equipamentos, produtos ou sistemas desenvolvidos para melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência. Podendo variar, desde uma bengala, até um sofisticado sistema computadorizado. Existem, também, serviços que compõem a tecnologia assistiva. Esses auxiliam a pessoa com deficiência a escolher, comprar e usar os recursos disponíveis. Entre os serviços, estão avaliações, experimentação e treinamento com equipamentos e produtos. Geralmente, esses serviços são transdisciplinares, isto é, envolvem profissionais das mais diversas áreas. Algumas tecnologias podem auxiliar na educação inclusiva para os alunos com deficiência visual, por exemplo:

•Braille Fácil: ferramenta que transforma textos convencionais em Braille, podendo, então, serem impressos em Braille.
• Dosvox: sistema de computação que permite aos deficientes visuais utilizar um microcomputador comum para trabalhar e estudar de forma independente.
• Jaws: (Job Acess With Speech): software leitor de tela, desenvolvido pela empresa Freedom Scientific. Ele pode editar materiais e ler páginas na internet.
• NVDA: também é um leitor de tela. Como possui código aberto, pode ser extendido por quem quiser e tiver habilidade em ampliar suas funções.
• Orca: sistema assistivo livre, que utiliza diversas combinações de Braille, ampliação e fala. Por meio dele, pode-se navegar na web, receber e enviar e-mails, editar planilhas e até mesmo ouvir rádio.
• Talks: é um leitor de tela especificamente para celular.
• Virtual Vision: leitor avançado de tela. Este software busca em outros programas o que pode ser lido, podendo ser utilizado em quase todos os outros aplicativos. Não há a necessidade de qualquer tipo de alteração no computador para utilizá-lo.
(Por: Ana Abadia dos Santos Mendonça – 2020. Disponível em: https:// editorarealize.com.br. Adaptado.)

Diante do exposto, assinale a afirmativa correta.

a) A tecnologia assistiva desenvolve autoconfiança e senso de independência, fatores relevantes para pais, professores e alunos.
b) Recursos de acessibilidade subscrevem barreiras que inserem indivíduos com deficiência em ambientes ricos para a aprendizagem.
c) Os serviços ofertados pela tecnologia assistiva visam estabelecer intercomunicação entre diversificados tipos de deficiência.
d) O indivíduo com deficiência é tratado como “diferente- -igual” se domina a tecnologia, pois ele está abolindo preconceitos.

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Questões de Concursos

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