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1

Q1088753 • Matemática • Análise Combinatória em Matemática • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Considere uma lista com todos os anagramas formados com estas seis letras: ABBCCC. Sorteando-se um desses anagramas, a probabilidade de as duas letras B estarem juntas e ao lado de cada letra B estar uma letra C é de
- a) 12%
- b) 7%
- c) 5%
- d) 9%
- e) 10%
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2

Q1088752 • Matemática • Análise Combinatória em Matemática • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Dois dados no formato de octaedros regulares são idênticos e equilibrados. Em cada dado, uma face é numerada com 1, duas faces com 2, uma face com 3, uma face com 4 e três faces com 5. No lançamento simultâneo desses dois dados, a probabilidade de se obter faces cuja soma dos números seja 6 é igual a
- a) 11/64
- b) 1/32
- c) 3/16
- d) 3/32
- e) 1/16
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3

Q1088751 • Matemática • Análise Combinatória em Matemática • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Uma convocação reuniu 12 representantes, cada um de um dos apartamentos de um condomínio, sendo 7 mulheres e 5 homens. Decidiu-se formar uma comissão de estudos para ampliar a segurança do local. Essa comissão deve ser formada obrigatoriamente por 2 mulheres e 2 homens. Nessas condições, o número de comissões possíveis é
- a) 144.
- b) 320.
- c) 210.
- d) 480.
- e) 180.
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4

Q1088750 • Matemática • Análise Combinatória em Matemática • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Cinco cadeiras estão alinhadas lado a lado, todas volta das para frente, nas quais quatro pessoas, identificadas por suas iniciais A, B, C e D, irão sentar-se, uma pessoa por cadeira. O número de maneiras distintas de elas sentarem, de modo que a pessoa B sente-se imediatamente à esquerda da pessoa A, é
- a) 20.
- b) 24.
- c) 12.
- d) 18.
- e) 30.
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5

Q1046656 • Pedagogia • Legislação da Educação • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Com base nos apontamentos de Freitas, apresentados na obra organizada por Baptista e Jesus (2011), sobre a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), assinale a alternativa que melhor expressa a proposta dessa política.
- a) O documento reconhece a escola comum como espaço preferencial de ensino, excluindo o papel das instituições especializadas no atendimento educacional.
- b) A política orienta os sistemas de ensino é promover respostas às necessidades, entendendo a educação especial como transversal aos níveis de ensino.
- c) A efetivação da inclusão escolar é garantida pela formulação de políticas públicas, sendo a implementação local um aspecto secundário do processo.
- d) A proposta de inclusão centra-se nos estudantes com deficiência física e sensorial, prevendo sua permanência na escola comum com suporte técnico especializado.
- e) A política estabelece a substituição da educação comum pela educação especial nos casos em que o aluno apresentar defasagem significativa de aprendizagem.
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6

Q1046649 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Macedo (2008) discute sobre várias modalidades das deficiências físicas congênitas, bem como a relação entre “Deficiência e Cultura”.
Considerando essa discussão, assinale a alternativa que melhor expressa a concepção do autor sobre os fatores que influenciam a construção da identidade da pessoa com deficiência.
- a) A identidade da pessoa com deficiência é moldada por um conjunto de fatores em constante interação, em que as dimensões biológica, psicológica e social estão interligadas.
- b) A compreensão da deficiência como construção cultural decorre do modo como as sociedades estabelecem normas, ainda que, na prática, pouco se altere a forma como lidam com o diferente
- c) A constituição da identidade da pessoa com deficiência envolve a interação com o meio social, que, embora seja suscetível a mudanças, ainda impõe barreiras simbólicas à aceitação da diferença.
- d) Embora os elementos sociais exerçam influência sobre a experiência da deficiência, essa influência é limitada pelas características individuais e pelo grau de desvio da norma.
- e) A construção da identidade da pessoa com deficiência é orientada por fatores biológicos, ainda que os aspectos culturais também possam desempenhar algum papel complementar.
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7

Q1046645 • Pedagogia • Tecnologias Educacionais • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
De acordo com a classificação de Santarosa (1997), citada por Galvão (2005), sobre as diferentes formas de utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como Tecnologia Assistiva (TA), assinale a alternativa que representa uma das áreas de aplicação das TIC.
- a) TIC como ferramentas de entretenimento.
- b) TIC como instrumentos de avaliação educacional.
- c) TIC como meio de lazer e recreação.
- d) TIC como sistemas auxiliares.
- e) TIC como plataformas de redes sociais.
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8

Q1046637 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Leia atentamente o trecho a seguir sobre o Currículo Paulista: etapa ensino médio:
O Currículo Paulista, em observação à acentuada diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, leva em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais, de modo a assegurar suas aprendizagens essenciais integralmente. Um dos pontos focais de sua elaboração consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.
Com base no conteúdo do excerto, assinale a alternativa que melhor descreve a proposta do Currículo Paulista.
- a) O Currículo Paulista tem como objetivo principal a valorização do ensino técnico, independentemente das especificidades culturais e linguísticas dos estudantes, para garantir uma formação uniforme a todos.
- b) O Currículo Paulista reconhece as diferenças culturais, linguísticas e étnicas dos estudantes, promovendo uma educação que respeite as diversas identidades e que busque diminuir as desigualdades educacionais.
- c) O Currículo Paulista ignora as questões étnicas, culturais e linguísticas dos estudantes, focando no conteúdo acadêmico histórico tradicional, na didatização do ensino e na disciplina rigorosa.
- d) O Currículo Paulista foca na aplicação de métodos de ensino sistemáticos, rígidos e padronizados, com pouca flexibilidade para adaptação às necessidades individuais dos estudantes, a fim de inibir desigualdade na formação.
- e) O Currículo Paulista prioriza a uniformidade no ensino, buscando proporcionar as mesmas oportunidades de aprendizado para todos os estudantes, independentemente de suas identidades e contextos sociais.
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9

Q1046505 • Pedagogia • Legislação da Educação • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Borges (2020), ao apresentar sua obra, destaca que, nas políticas nacionais em prol da educação inclusiva, o atendimento educacional especializado (AEE) ganha protagonismo e é considerado
- a) um serviço de oferta obrigatória e de direito facultativo para alunos com deficiência e transtornos do déficit de atenção.
- b) um recurso de acessibilidade e inclusão que deve ser ofertado em escolas especializadas, cuja organização prevê salas multifuncionais.
- c) o único serviço de Educação Especial para oferta de currículo complementar e/ou substitutivo para os alunos matriculados na escola.
- d) o principal serviço de apoio educacional às crianças e aos jovens público-alvo da Educação Especial na escola comum.
- e) uma atividade ofertada em contraturno escolar aos alunos matriculados na escola especial e que necessitam de apoio escolar.
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10

Q1046504 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Um dos pontos focais da elaboração do Currículo Paulista: etapa Ensino Médio consiste na
- a) diversidade de saberes, tempos e ritmos de aprendizagem dos estudantes com deficiência.
- b) equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.
- c) organização dos tempos e espaços escolares, de modo a incluir os estudantes em escolas bilíngues.
- d) inclusão dos estudantes com deficiência nas escolas comuns ou especializadas.
- e) igualdade e no atendimento das necessidades especiais dos estudantes das escolas comuns.
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11

Q1046503 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
De acordo com o proposto pelo Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, para a inclusão escolar em igualdade de condições, é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada sujeito no contexto escolar.
Segundo o documento mencionado, para que esse objetivo seja alcançado, é necessário
- a) elaborar proposta de currículo funcional.
- b) estabelecer o plano de alfabetização na idade certa.
- c) criar possibilidades para que esses educandos desenvolvam suas habilidades.
- d) eliminar barreiras estruturais nas escolas.
- e) formar professores para o atendimento especializado.
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12

Q1046434 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Em relação ao desenvolvimento da criança cega, Lima (2018) destaca que, quando recebe os estímulos adequados e o apoio necessário nos primeiros anos de vida, a criança cega alcança, aos 4 anos, um desenvolvimento muito próximo ao de uma criança com visão normal. Dessa forma, a sua participação na escola torna-se essencial para garantir um desenvolvimento social e acadêmico adequado.

Segundo a autora, os principais aspectos a serem observados no desenvolvimento da criança cega são:
- a) percepção sensorial, utilização dos resíduos visuais, orientação e mobilidade, exploração e curiosidade.
- b) contato com o braille, exploração do espaço para o uso da bengala longa, organização do pensamento e da linguagem.
- c) linguagem e sua relação com a cognição, percepção auditiva, reconhecimento tátil, noção de tempo e espaço.
- d) coordenação motora global, coordenação motora fina, linguagem e sua relação com o mundo.
- e) estimulação tátil, coordenação motora grossa e fina, treino auditivo e comunicação alternativa e aumentativa.
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13

Q1046432 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Douglas é uma criança cega que está iniciando os primeiros contatos com a escrita em braille. Para a sua aprendizagem, será necessário trabalhar requisitos específicos, que segundo Amorim e Alves (2008), referem-se a
- a) aprimorar as habilidades de leitura visual, o uso da força dos dedos e a flexibilidade da cabeça e do pescoço.
- b) desenvolver a destreza nas mãos, o uso de resíduo da visão periférica e a flexibilidade dos ombros e cotovelos.
- c) refinar as destrezas de manipulação, o uso da força da mão e a flexibilidade de punhos e dedos.
- d) fortalecer a coordenação motora fina, o uso da força dos dedos e a flexibilidade dos punhos e do pescoço para a leitura.
- e) melhorar as habilidades de escrita com máquina braille, o uso da coordenação motora e a flexibilidade dos dedos das mãos.
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14

Q1046430 • Fonoaudiologia • Fonoaudiologia Educacional • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Os sentidos remanescentes desempenham um papel fundamental para que as pessoas com cegueira possam acessar as informações do ambiente.

De acordo com Amorim e Alves (2008), a audição oferece informações sobre
- a) olfato e texturas.
- b) som e timbre.
- c) profundidade e comprimento.
- d) distância e direção.
- e) voz do interlocutor e outros sons.
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15

Q1046428 • Braille • Sistema Braille • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
De acordo com o documento “Grafia Braille para a língua portuguesa” (2018), os caracteres da 1a série, precedidos do sinal (3456), representam os algarismos:
- a) de 1 a 100 e serão aplicados antes de todos os números a partir da casa das centenas.
- b) de um a zero e quando um número é formado por dois ou mais algarismos, só o primeiro é precedido deste sinal.
- c) em soma e multiplicação, sendo necessário indicar no primeiro número quando for soma e no segundo quando for multiplicação.
- d) que indicam centenas e milhares, havendo a diferenciação pelos sinais C (14) e M (134) em braille.
- e) romanos de um a dez, e os demais números repete -se o sinal (3456) em todas as dezenas até a casa do milhar.
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16

Q1046423 • Estatuto da Pessoa com Deficiência • Direitos Fundamentais no Estatuto da Pessoa com Deficiência • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Uma criança cega foi matriculada no 1º ano do Ensino Fundamental, etapa crucial para o processo de alfabetização. No entanto, a escola não dispõe de profissionais capacitados no uso do braile nem na audiodescrição.

De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (2015): qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens [...] são considerados uma barreira de
- a) aprendizagem e desenvolvimento.
- b) comunicação e informação.
- c) ambiente e território.
- d) interação e linguagem.
- e) adaptação e inclusão.
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17

Q1046422 • Estatuto da Pessoa com Deficiência • Acessibilidade • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
De acordo com a Lei nº 13.146/2015, Lei Brasileira de Inclusão (LBI), _______________ são consideradas(os) modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
- a) estruturas inclusivas
- b) acessibilidades arquitetônicas
- c) desenhos universais brasileiros
- d) adaptações razoáveis
- e) alinhamentos curriculares
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18

Q1046419 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Domingues et al. (2010) destacam que as crenças e mitos que permeiam o imaginário social sobre a deficiência visual se manifestam em falas, gestos e atitudes, refletindo o desconhecimento acerca das especificidades da cegueira e de suas reais implicações.
Os autores ressaltam que uma crença bastante comum entre leigos e educadores é a de que
- a) todas as pessoas com cegueira têm uma memória extraordinária, que a falta da visão é compensada por uma grande capacidade de armazenar informações.
- b) a deficiência visual não impede o desenvolvimento cognitivo, desde que sejam oferecidos estímulos e recursos adequados de aprendizagem.
- c) o uso de tecnologias assistivas favorece a autonomia e o acesso à informação de pessoas com deficiência visual em diferentes contextos.
- d) pessoas com cegueira desenvolvem estratégias variadas para acessar informações, de acordo com suas experiências e oportunidades educacionais.
- e) cada pessoa com deficiência visual possui habilidades únicas, que não podem ser generalizadas com base em estereótipos sociais.
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19

Q1046418 • Medicina • Oftalmologia • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Felipe é um menino com baixa visão que apresenta acuidade visual reduzida, comprometimento na percepção das cores, alterações na sensibilidade ao contraste e dificuldades para leitura e reconhecimento de pessoas.
Considerando Domingues et al. (2010), essas limitações se devem ao fato de a perda ser
- a) no campo visual periférico.
- b) no campo visual central.
- c) em função de catarata congênita.
- d) devido à baixa acuidade visual.
- e) causada por cegueira congênita.
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Q1046417 • Medicina • Oftalmologia • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
De acordo com Domingues et.al (2010), a baixa visão pode acarretar perda de campo visual e comprometer a visão central ou a periférica.
O campo visual corresponde
- a) à área total da visão.
- b) ao modo de utilizar os resíduos visuais.
- c) ao espaço entre a retina e o cristalino.
- d) às áreas de visão lateral.
- e) à área da córnea.
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