Questões de Concursos

a) Apenas II.

b) Apenas III.

c) Apenas I e II.

d) Apenas I e III.

e) I, II e III.

a) Dirimir os mecanismos que favoreçam a inclusão social da pessoa portadora de deficiência.

b) Adotar estratégias de articulação com órgãos públicos, para o controle e limitação dessa Política.

c) Restringir as alternativas de inserção econômica da pessoa portadora de deficiência, proporcionando a ela qualificação profissional e incorporação no mercado de trabalho.

d) Reter a pessoa portadora de deficiência, desconsiderando as suas peculiaridades, em todas as iniciativas governamentais relacionadas à educação, à saúde, ao trabalho, à edificação pública, à previdência social, à assistência social, ao transporte, à habitação, à cultura, ao esporte e ao lazer.

e) Viabilizar a participação da pessoa portadora de deficiência em todas as fases de implementação dessa Política, por intermédio de suas entidades representativas.

a) Pipoca – Viajar – Televisão – Tio/a.

b) Dentista – Desculpar – Pouco – Prato.

c) Brasil – Caminho – Rio – Navio.

d) Ajoelhar – Em pé – Andar – Correr.

e) Cor – Começar – Cuidar – Dor.

a) Triste – Desculpar – Sorriso.

b) Confiança – coragem – Curioso.

c) Brincar – Fofoca – Bicicleta.

d) Encontrar – Estudar – Porque.

e) Azeite – Macarrão – Alto.

a) Amanhã – Decorar – Aprender – Esquecer – Saber – Fácil.

b) Idade – Aproveitar – Bom – Mal – Professor – Mundo.

c) Poder – Precisar – Pedagogo – Escuro – Sofrer – Trabalhar.

d) Satisfação – Felicidade – Desânimo – Atenção – Seriedade – Preocupação.

e) Perigoso – Casa – Escola – Vizinho – Primo/a – Queijo.

a) A formação de docentes para o ensino de Libras nas séries finais do ensino fundamental, no ensino médio e na educação superior deve ser realizada em nível superior, em curso de graduação de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa como segunda língua.

b) Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério.

c) A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

d) O edital deverá facultar ao candidato surdo ou com deficiência auditiva os seguintes procedimentos, indicando a forma e o momento em que deverão ser requeridos pelo interessado: I – realização das provas objetivas e discursivas do concurso em Libras; II – solicitação do auxílio de intérprete em Libras para permitir seu acesso ao conteúdo das provas, independentemente da forma como estas forem aplicadas; III – solicitação de tempo adicional para a realização das provas.

e) Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras. Parágrafo único. Considera-se deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

a) Na educação superior, a transversalidade da educação especial se efetiva por meio de pensamentos que promovam o acesso, a permanência e a participação dos alunos. Essas motivações envolvem o planejamento e a organização de recursos e serviços para a promoção da acessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas de informação, nos materiais didáticos e pedagógicos, que não devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a pesquisa e a extensão.

b) Em todas as etapas e modalidades da educação básica, o atendimento educacional especializado é organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta facultativa dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

c) Para atuar na educação especial, o professor não deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área.

d) A interface da educação especial na educação indígena, do campo e quilombola deve assegurar que os recursos, serviços e atendimento educacional especializado não estejam presentes nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturais desses grupos.

e) Desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para alunos surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola. O atendimento educacional especializado é ofertado tanto na modalidade oral e escrita quanto na língua de sinais. Devido à diferença linguística, na medida do possível, o aluno surdo deve estar com outros pares surdos em turmas comuns na escola regular.

a) Lei nº 10.436/2002 e Decreto nº 5.626/05.

b) Lei nº 10.098/2000 e Decreto nº 5.296/04.

c) Lei nº 12.048/2002 e Decreto nº 3.956/01.

d) Lei nº 11.043/2003 e Decreto nº 4.636/06.

e) Lei nº 10.048/2002 e Decreto nº 5.364/05.

a) 1 - competência setorial; 2 - competência relacional; 3 - competência emocional; 4 - competência de sinais; 5 - competência cultural; 6 - competência de surdez.

b) 1 - competência linguística; 2 - competência para transferência; 3 - competência metodológica; 4 - competência na área; 5 - competência bicultural; 6 - ompetência técnica.

c) 1 - competência na Libras; 2 – competência infantil; 3 - competência média; 4 - competência financeira; 5 - competência cultural; 6 - competência emocional.

d) 1 - competência econômica; 2 - competência de LP; 3 - competência superior; 4 – competência de graduação; 5 - competência bimodal; 6 - competência escrita.

e) 1 - competência cultural; 2 – competência de memória; 3 - competência de atenção; 4 – competência de função; 5- competência de área; 6 - competência de percepção.

a) F – V – V.

b) V – F – V.

c) F – V – F.

d) V – V – V.

e) F – F – V.

a) Regulamento pessoal do intérprete de Libras.

b) Banca de proficiência do intérprete de Libras.

c) Código de ética do intérprete de Libras.

d) Regimento escolar do intérprete de Libras.

e) Minuta do Conselho de educação do intérprete de Libras.

a) 2 – 4 – 5 – 3 – 1.

b) 1 – 2 – 3 – 4 – 5.

c) 5 – 4 – 2 – 1 – 3.

d) 3 – 1 – 5 – 4 – 2.

e) 4 – 1 – 2 – 3 – 5.

a) Língua de Sinais.

b) Bilinguismo.

c) Oralismo.

d) Comunicação Total.

e) Libras.

a) Vida Social e Esportiva.

b) Materiais.

c) Política.

d) Artes Visuais.

e) Linguístico.

a) Vida Social e Esportiva.

b) Linguístico.

c) Familiar.

d) Literatura Surda.

e) Experiência Visual.

a) Visão; Tato; Olfato; Paladar; Audição; Audiovisuais; Polícia; Mental.

b) Configuração de mão; Ponto de articulação; Movimento; Orientação; Direcionalidade; Expressões faciais; Expressões corporais; Expressões manuais.

c) Expressões Faciais; Acadêmico; Produção Literária; Ponto de articulação; Configuração de mão; Artes Visuais; Polícia; Matérias.

d) Experiência Visual; Linguístico; Familiar; Literatura Surda; Vida Social e Esportiva; Artes Visuais; Política; Materiais.

e) Configuração de mão; Visual; Articulação; Literatura ouvinte; Vida material; Expressões; Ponto de articulação; Materiais esportivos.

a) Declaração de Salamanca – 1994 – Valerie Sutton.

b) Conferência de Jomtien – 1990 – Willian Stokoe.

c) Conferência Mundial sobre Educação Especial – 1884 – Unesco.

d) Declaração Mundial de Educação para Todos – 1890 – Sueli Fernandes.

e) Congresso de Milão – 1880 – Alexander Graham Bell.

a) 1º - A educação deve ter um caráter clínico-terapêutico e de reabilitação; 2º - A educação como caridade, surdos “precisam” de ajuda para apoio escolar, porque têm dificuldades de acompanhar; 3º - A educação de surdos deve ter respeito à diferença cultural e linguística deles.

b) 1º - A educação deve ter um caráter respeitoso com os alunos surdos; 2º - A educação como religiosidade, pois os surdos precisam de apoio espiritual; 3º - A educação de surdos deve ter disciplina e regras rígidas no treinamento auditivo dos alunos surdos.

c) 1º - A educação deve ter um apoio no respeito à língua de sinais; 2º - A educação como cura e reabilitação no treinamento auditivo de alunos surdos; 3º - A educação de surdos deve ter caridade e religiosidade para estimular os alunos surdos na convivência em sociedade.

d) 1º - A educação sempre teve amparo e respeito à diferença cultural e linguística dos surdos; 2º - A educação foi vista como caminho de cura e reabilitação da surdez; 3º - A educação de surdos deve ter treinamento oral-auditivo para os alunos surdos.

e) 1º - A educação deve ensinar os surdos a viverem e conviverem em comunidades surdas; 2º - A educação como forma de organização das comunidades surdas; 3º - A educação de surdos deve ter base nos preceitos oralistas.

a) 1º - A língua de sinais é natural dos surdos; 2º - A língua de sinais é usada como manifestação política; 3º - A língua de sinais é o apoio cultural dos surdos.

b) 1º - A língua de sinais é prejudicial aos surdos; 2º - A língua de sinais é usada como apoio ou recurso; 3º - A língua de sinais é a manifestação da diferença linguística-cultural relativa aos surdos.

c) 1º - A língua de sinais é importante aos surdos; 2º - A língua de sinais é usada com respeito e admiração; 3º - A língua de sinais é divulgada pelos surdos.

d) 1º - A língua de sinais é divulgada pelos surdos; 2º - A língua de sinais é natural e emergente dos surdos; 3º - A língua de sinais é a demonstração do alfabeto manual dos surdos.

e) 1º - A língua de sinais é respeitada e apoiada para os surdos; 2º - A língua de sinais é usada como meio de comunicação e expressão da cultura surda; 3º - A língua de sinais é prejudicial e deixa os surdos preguiçosos, sem querer se esforçar para ouvirem.

a) 2 – 1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 1 – 2.

b) 1 – 1 – 2 – 1 – 2 – 1 – 1 – 1.

c) 2 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 2.

d) 1 – 2 – 1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 1.

e) 1 – 2 – 2 – 1 – 2 – 1 – 2 – 1.