Questões de Concursos

Em uma escola, o aumento do tempo diário em telas foi acompanhado por redução dos deslocamentos ativos e das práticas corporais coletivas. Parte dos estudantes também relatou piora do sono, cansaço, isolamento e dificuldade de concentração. Diante disso, a equipe escolar discutiu possíveis ações de promoção da saúde.

Uma intervenção coerente com a compreensão biopsicossocial da saúde consiste em

Durante uma avaliação formativa, o professor constata que muitos estudantes participam das aulas de Educação Física, mas permanecem pouco ativos nos demais dias da semana. Entre as barreiras mencionadas estão falta de espaços próximos, insegurança no bairro, pouco tempo disponível, excesso de atividades sedentárias e dificuldade para encontrar práticas corporais de interesse.

Para favorecer a formação de hábitos ativos que ultrapassem o tempo das aulas, o professor deve

A unidade temática Lutas focaliza disputas corporais nas quais os participantes utilizam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. p. 217. Adaptado.

Ao iniciar esse conteúdo, o professor constata que alguns estudantes consideram qualquer ação de ataque ou defesa uma manifestação de violência. Para superar essa compreensão, a intervenção pedagógica deve

Em uma atividade de análise de mídias digitais, o professor apresenta uma publicação fictícia que reúne fotografias de “antes e depois”, sobre divulgação de suplemento alimentar com a seguinte mensagem:

“O corpo que você deseja depende apenas de disciplina. Siga este treino, use o produto indicado e transforme sua aparência em saúde e sucesso.”

Ao examinar a publicação com a turma, o professor identifica a associação entre um padrão corporal, mérito individual e consumo de produtos.

Em uma abordagem crítica da Educação Física, essa análise deve

Em uma unidade didática sobre dança, estudantes do Ensino Médio pesquisaram manifestações presentes em seus territórios, reunindo relatos, músicas, gestos e imagens relacionados a festas populares, danças urbanas e experiências cotidianas. Em seguida, cada grupo selecionou referências, experimentou movimentos e produziu uma composição coreográfica sobre as identidades juvenis da comunidade.

Nessa proposta, a dança é tratada como linguagem artística e conteúdo de ensino porque o processo de criação

Em uma unidade de Ginástica para Todos, o professor propõe que os estudantes explorem equilíbrios, saltos, giros, rolamentos e formas de sustentação corporal. Em grupos, eles combinam esses elementos com movimentos inspirados em manifestações culturais da comunidade, utilizam materiais convencionais e alternativos e elaboram uma composição coletiva adaptada às possibilidades de seus integrantes.

A proposta amplia o tratamento pedagógico da ginástica porque

Ao trabalhar o jogo de queimada, um professor propõe que os estudantes comparem as versões praticadas na comunidade com jogos digitais conhecidos pela turma. Com base nessa comparação, os grupos incorporam fases, missões coletivas e possibilidades de retorno ao jogo, testam as novas regras e discutem como as modificações alteram a cooperação, a participação e as relações de poder entre os jogadores.

A intervenção pedagógica caracteriza a ressignificação do jogo porque

Em uma unidade didática sobre jogos populares, os estudantes investigaram diferentes formas de brincar de amarelinha. Ao entrevistar familiares e moradores da comunidade, identificaram variações no desenho do percurso, nos nomes atribuídos às casas, nos materiais utilizados e nas regras de progressão. Em seguida, compararam esses registros e experimentaram as diferentes versões durante as aulas.

Ao integrar investigação e vivência corporal, essa organização pedagógica permite compreender que

Durante uma sequência de aulas de handebol, o professor observa que um estudante com deficiência motora participa das trocas de passe, mas encontra barreiras para deslocar-se no mesmo ritmo dos colegas e raramente recebe a bola durante o jogo. Após conversar com o estudante e analisar a dinâmica da turma, o professor decide modificar a atividade sem eliminar seus princípios táticos.

A intervenção coerente com uma perspectiva inclusiva consiste em

Ao planejar uma unidade didática de basquetebol, um professor mantém elementos constitutivos da modalidade, como oposição entre equipes, regras, fundamentos técnicos e tomada de decisões. Entretanto, organiza equipes equilibradas, promove alternância de funções, adapta o espaço e o tempo de jogo e avalia tanto a aprendizagem tática quanto a cooperação e a participação dos estudantes.

A organização descrita caracteriza o esporte educacional porque

As sociedades pré-colombianas da América desenvolveram formas complexas de organização social e política antes da conquista europeia. Civilizações como astecas e incas estruturaram sistemas de poder, baseados na articulação entre autoridade política, organização religiosa e controle da produção agrícola, com destaque para técnicas adaptadas a diferentes condições ambientais.

BETHELL, Leslie (org.). História da América Latina: América Latina Colonial. São Paulo: Edusp, 2004. Adaptado.

A caracterização das sociedades pré-colombianas como formas sociais simples e homogêneas implica um erro de interpretação histórica ao desconsiderar a complexidade de suas estruturas de organização social, política e econômica, uma vez que essas sociedades

A inserção das economias latino-americanas no mercado mundial não corresponde a um processo de desenvolvimento autônomo, mas a uma forma específica de integração subordinada à dinâmica do capital internacional. Nesse quadro, a dependência se manifesta por meio da transferência de valor e da superexploração do trabalho, mecanismos que permitem compensar as desvantagens estruturais dessas economias no interior do sistema capitalista global.

MARINI, Ruy Mauro. Dialética da dependência. In: TRASPADINI, Roberta; STEDILE, João Pedro (orgs.) Ruy Mauro Marini: vida e obra. São Paulo: Expressão Popular, 2005. Adaptado.

A interpretação da globalização como processo de intensificação da integração econômica internacional frequentemente sustenta que a reorganização das cadeias globais de valor e a ampliação dos fluxos de capital configuram uma nova etapa do capitalismo, marcada pela redefinição das relações entre economias centrais e periféricas.

A partir desse quadro teórico, o fenômeno da globalização

A Guerra Fria caracterizou-se por uma tensão permanente entre as superpotências, baseada na combinação de dissuasão nuclear, rivalidade ideológica e competição por zonas de influência. Esse sistema não eliminava os conflitos, mas os deslocava para formas indiretas de enfrentamento, evitando a guerra nuclear entre Estados Unidos e União Soviética.

HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX (1914– 1991). São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

No interior da formulação estratégica da política externa dos Estados Unidos no início da Guerra Fria, a interpretação de que a expansão soviética deveria ser enfrentada por meio de um processo contínuo de limitação geopolítica, sem confronto direto, tornou-se um dos fundamentos da atuação norteamericana no cenário internacional.

A denominação historicamente consagrada dessa estratégia é

A Revolução Industrial consolidou profundas transformações na Inglaterra, com a introdução de novas técnicas, a ampliação do uso de máquinas e a reorganização dos espaços produtivos. Esse processo esteve associado à concentração das atividades produtivas em unidades maiores, à intensificação do ritmo de trabalho e à crescente especialização das tarefas.

HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções: 1789–1848. 25. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2012. Adaptado.

A interpretação da Revolução Industrial como um processo de transformação estrutural das relações sociais implica reconhecer que sua especificidade histórica não se reduz à inovação técnica, mas tem como fundamento principal a

No final do século XVIII, o problema agrário francês concentrava uma tensão estrutural decisiva: de um lado, os que cultivavam a terra; de outro, os que dela extraíam renda e privilégios. A crise do Feudalismo não se limitava, portanto, à esfera política, mas envolvia a permanência de direitos senhoriais, restrições corporativas e formas de dominação incompatíveis com a expansão de relações sociais fundadas na propriedade privada e na circulação mercantil.

HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções: 1789–1848. 25. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2012. Adaptado.

Considerada um momento decisivo da constituição da ordem burguesa, a Revolução Francesa articula-se ao surgimento do capitalismo por ter

A colonização brasileira deve ser compreendida a partir de seu sentido, isto é, da função que desempenha no conjunto da economia europeia. Trata-se de uma empresa voltada para fora, organizada para fornecer gêneros tropicais ao mercado externo, o que condiciona profundamente sua estrutura econômica e social.

PRADO JÚNIOR, Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. 23. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994. Adaptado.

As diferenças entre as formações coloniais europeias na América não se limitam à organização econômica, mas implicam padrões distintos de estrutura social e desenvolvimento histórico.

A característica estrutural que diferenciou parte das colônias inglesas de povoamento da América do Norte, especialmente as estabelecidas na Nova Inglaterra, em relação às colonizações ibéricas teve origem na

A transição do mundo antigo para o feudalismo não deve ser compreendida como uma ruptura súbita, mas como um processo histórico prolongado no qual a decomposição do modo de produção escravista romano deu lugar a novas formas de dominação social. A crise do Império Romano implicou a retração das trocas comerciais, a ruralização da economia e a crescente vinculação dos trabalhadores à terra.

ANDERSON, Perry. Passagens da Antiguidade ao Feudalismo. Tradução de Renato Prelorentzou. São Paulo: Brasiliense, 2004. Adaptado.

A compreensão historicamente fundamentada do processo descrito exige reconhecer que a formação do feudalismo corresponde à

O processo de transformação política de Roma, da Monarquia à República e desta ao Império, não representou uma ruptura linear, mas a reorganização das formas de poder conforme conflitos sociais e expansão territorial. A República romana consolidou mecanismos institucionais que limitavam o poder individual por meio da divisão de magistraturas e da atuação do Senado, enquanto o Império preservou formalmente tais instituições, embora concentrasse o poder efetivo na figura do imperador.

FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Grécia e Roma. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Adaptado.

Considere que um professor de História afirma que, ao analisar a passagem da República para o Império em Roma, não se deve compreender esse processo como uma simples substituição de instituições, mas como uma transformação na forma de exercício do poder, mantendo-se estruturas anteriores sob nova lógica política.

A aplicação adequada do conhecimento histórico ao argumento apresentado permite concluir que essa interpretação é

Na tradição marxista, a análise das formações sociais do Oriente Próximo exige cautela quanto à aplicação direta das categorias desenvolvidas a partir do mundo clássico. Nessas sociedades, a extração do excedente frequentemente se articulava a formas de dominação política centralizada, nas quais o Estado desempenhava papel decisivo na organização do trabalho e no controle dos recursos.

BOTTOMORE, Tom. Dicionário do pensamento marxista. Tradução de Waltensir Dutra. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. Adaptado.

Considere que durante um seminário acadêmico, quatro interpretações foram apresentadas sobre as sociedades mesopotâmicas:

I. A existência de excedente econômico e de coerção sobre os produtores diretos é suficiente para classificá-las como sociedades escravistas, independentemente das formas históricas específicas de organização da produção.
II. A centralização estatal na organização do trabalho e na apropriação do excedente permite identificar formas de exploração associadas ao chamado modo de produção asiático.
III. A ausência de propriedade privada amplamente disseminada impede a caracterização de relações estruturadas de exploração social.
IV. A presença de formas de dependência pessoal e de trabalho compulsório autoriza a identificação de elementos de exploração.

À luz do materialismo histórico e da análise teoricamente apropriada dessas interpretações, a alternativa que apresenta todas as afirmativas corretas é:

No método de Marx, a realidade social deve ser apreendida como totalidade concreta, isto é, como um complexo estruturado de múltiplas determinações, no qual os diversos níveis da vida social, econômico, político e ideológico, se articulam por meio de mediações. Essa totalidade não é homogênea nem estática: ela é atravessada por contradições internas que impulsionam seu movimento e sua transformação.

NETTO, José Paulo. Introdução ao estudo do método de Marx. São Paulo: Expressão Popular, 2011. Adaptado.

A partir das informações contidas no texto, considere a seguinte formulação analítica sobre uma crise social em determinado país:

Um estudo sustenta que a crise decorre principalmente de decisões equivocadas de agentes políticos, enfatizando disputas institucionais e mudanças na legislação. Além disso, interpreta os conflitos sociais como reações episódicas a eventos imediatos, analisando-os em sequência cronológica e atribuindo sua intensidade à atuação de lideranças específicas.

Tendo como base o método materialista histórico-dialético, a limitação mais decisiva da abordagem do estudo reside em