Questões de Concursos

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Q327072•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Universidade Federal de São Paulo•
Técnico em Assuntos Educacionais

Olga Teixeira Damis, in VEIGA, 1998 (Didática: o ensino e suas relações), apresenta reflexão a respeito do planejamento educacional, na qual analisa diferentes enfoques no tratamento dessa questão, relacionando-os a diferentes visões da relação escola/sociedade, tendo predominado, cada uma delas, em um dos contextos socioeconômicos e políticos da sociedade brasileira no transcurso do século XX. Assim como outros estudiosos, Damis assinala que o planejamento educacional foi visto como garantidor de racionalidade e de produtividade ao ensino, depois foi negado por entender-se que a escola só reproduziria o social desigual e injusto. Das décadas finais do século XX para cá, temos a compreensão do processo de planejamento como explicitação de um projeto político-pedagógico fundamentado em uma concepção que situa a educação escolar como mediação no interior da prática social global”. Diante dessas ponderações, é correto afirmar que esse planejamento

torna-se indispensável para a concretização das metas educacionais colocadas pelas políticas públicas, apoiadas nas avaliações externas, que apontam para a necessidade de o Brasil qualificar melhor seus trabalhadores a fim de atrair capital e empregos.

começa a ser visto como inócuo para a educação escolar, nos níveis da escola e do professor, pois a centralização das decisões no nível federal, para o ensino superior, desencoraja qualquer esforço que se faça, em sentido diverso do que será cobrado.

passa a ser valorizado como instrumento a fim de que a educação escolar possa contribuir para a formação humana integral e para a superação da sociedade dominada pelo capital, tomando a realidade social como ponto de partida e de chegada.

consolida-se como fator insubstituível no trabalho educativo escolar, sobretudo em nível superior de graduação nas diversas carreiras que vinculam universidade e economia do país, a qual demanda produtividade para competir internacionalmente.

desvaloriza-se porque a crítica expõe os vínculos orgânicos da reprodução das desigualdades da sociedade capitalista de classes com a educação escolar e, especialmente, com seus mecanismos de avaliação classificatória e excludente.

Q320925•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Pensando que o uso do computador é um recurso auxiliar ao trabalho do professor, pode-se afirmar que ele é útil porque

a utilização do correio eletrônico facilita a comunicação entre professor e aluno, acabando com os encontros presenciais, que não se fazem tão necessários com o advento das novas tecnologias.

ou bate-papo, a fim de descontrair a relação professor-aluno.

favorece a reprodução e correção de provas e trabalho, substituindo a realização de trabalhos manuscritos e, desta forma, agiliza o processo de ensino e de aprendizagem.

permite o uso de lista de discussão, cujo objetivo é substituir os cursos e aulas presenciais.

Q320257•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Universidade Federal de São Paulo•
Técnico em Assuntos Educacionais

A avaliação é uma dimensão do trabalho educativo intencional, guiado por objetivos. Nos sistemas educacionais, o planejamento comporta diversos níveis interligados, articulando as políticas nacionais e regionais/locais, com as decisões educacionais que configuram o projeto de cada unidade escolar e com as decisões referentes às atividades didático- -pedagógicas que cada docente desenvolve com suas turmas de alunos. Levando em conta pesquisas que revelaram que cada indivíduo constrói conhecimento e que o ensinar se coloca como uma possibilidade de interferir nessa construção, intencional e positivamente, cabe afirmar que a avaliação da aprendizagem

é fundamental para fazer um diagnóstico inicial preciso, o qual servirá de base para selecionar os conteúdos que serão passados aos alunos.

ganha o significado de autoavaliação para os estudantes, que devem ser orientados a assumir toda responsabilidade pelo próprio aprender.

inscreve-se na própria relação pedagógica para viabilizar o diálogo entre o ensinar e o aprender, na busca de atingir os objetivos do processo educativo.

deve guiar-se pelos objetivos legalmente estabelecidos e basear-se na observação direta do desempenho do aluno, pelo próprio professor, ou por especialistas.

precisa pautar-se nos conteúdos que foram ensinados aos alunos, embora as provas sejam elaboradas por terceiros, em nível de escola e de sistema.

Q325202•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Universidade Federal de São Paulo•
Técnico em Assuntos Educacionais

Na sociedade contemporânea, o termo “planejamento” é conhecido praticamente por todas as pessoas. A necessidade de planejar encontra-se presente nos mais variados âmbitos da vida pessoal e social, inclusive no ambiente escolar e acadêmico. No que diz respeito ao planejamento de ensino, é verdadeiro afirmar que

planejar uma sequência didática é fazer uma previsão do que irá acontecer no limite da sala de aula, definindo os aspectos de ordem prática que ali deverão ser garantidos, pois fora dela é impossível interferir e orientar.

o ensino do conteúdo é a razão de ser da ação docente, assim, o planejamento das aulas, prática indispensável, precisa ser fiel ao conteúdo mínimo proposto pelas diretrizes curriculares de cada curso.

o planejamento de aula, quando bem feito, tem o mérito de eliminar o elemento incerteza do encontro professor- -alunos, pois, de antemão, foram previstas as circunstâncias que poderiam desviar seu curso normal.

o planejamento de aula é um processo que possibilita adequação perfeita entre o conteúdo a ser ministrado e o tempo disponível, o que é decisivo para o aproveitamento quantitativo daquele conteúdo por parte do aluno.

o docente deve problematizar os saberes de seus alunos a respeito do objeto de estudo em questão, tomando-os como ponto de partida para planejar intervenções que façam com que esses saberes avancem para o conhecimento conceitual.

Q320785•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Prefeitura de Louveira SP•
Monitor de Creche

A monitora Iracema convocou os pais para uma reunião que trataria sobre o comportamento da sua turma. A mãe de Paula não compareceu. A monitora, então, relatou sobre a rotina do grupo, explicando minuciosamente para os pais o estágio de desenvolvimento de cada criança e suas particularidades, demonstrando conhecer profundamente sua turma. Os pais, após essa exposição, questionaram o motivo pelo qual as crianças freqüentemente voltavam para casa com hematomas, mordidas e escoriações. A monitora, então, explicou que Paula agredia com freqüência seus coleguinhas, e que ultimamente estava mais agressiva, pois seus pais estavam em processo de separação. A monitora, então, explicou aos pais os problemas da família e os reflexos, dessas questões na vida de Paula. Alguns pais concluíram que o melhor seria afastar Paula do convívio de seus filhos, para evitar as agressões. Outros, solicitaram a atuação do Conselho Tutelar. Em razão do adiantado da hora, a monitora agradeceu a presença de todos e agendou uma nova reunião com a mesma pauta. Essa situação demonstra

a falta de atuação do Conselho Tutelar, que já devia ter tirado o pátrio poder da mãe de Paula, já que não está cumprindo com suas obrigações.

o esforço da monitora em velar pela integridade física de sua turma, apontando aos pais a responsável pelas agressões.

a participação dos pais no cotidiano da instituição, influenciando no processo e no progresso pedagógico da turma.

a violabilidade da integridade moral, abrangendo a degradação da imagem da criança, quando a monitora expõe aos presentes a vida de Paula.

o respeito que a monitora tem com sua turma e com cada criança, que conhece e expõe tão bem a particularidade de cada indivíduo para a comunidade.

Q322880•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Prefeitura de Louveira SP•
Monitor de Creche

Rotina dos maternais numa instituição de educação infantil:

7h às 8h – Entrada dos funcionários e das crianças. Crianças vão sendo encaminhadas para o refeitório.

8h às 8h30 – Café para todos.

8h30 às 9h – Funcionários arrumam sacolas, roupas, colchões; crianças circulam freneticamente.

9h às 10h30 – Salas. Atividade dirigida, controle de esfíncteres para algumas crianças.

10h30 às 11h30 – Almoço para todos.

11h30 às 13h30 – Sono para todas as crianças.

13h30 às 14h – Arrumação do lanche.

14h às 14h30 – Lanche para todos.

14h30 às 15h30 – Banho para todos.

15h30 às 16h30 – Sala de TV.

16h30 às 17h30 – Sopa para todos.

17h30 às 18h – Saída. As crianças esperam seus pais dentro das salas.

Quanto à rotina apresentada, é correto afirmar que

as atividades dirigidas são constantemente adequadas ao ritmo e necessidades das crianças.

é desconsiderado o relógio biológico no desenvolvimento das atividades, privilegiando a regulação psicológica.

a função de cuidar, objetivo central desse tipo de instituição é secundarizada, prevalecendo, portanto, a função de educar.

não há espaço e nem tempo destinado a contemplar o direito de brincar.

o foco de atenção são as atividades pedagógicas livres ou dirigidas.

Q326962•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Prefeitura de Louveira SP•
Monitor de Creche

Júlia faz um desenho em uma folha e mostra à monitora Iracema. Ela coloca o desenho de lado, pega outra folha e mostra a Júlia como e o que deve desenhar. Júlia continua desenhando do seu jeito. Iracema tira a folha de Júlia e pede que vá brincar com outra coisa. A monitora

agiu corretamente, ensinando a utilização correta dos materiais.

errou em orientar como Júlia deveria fazer. Nessa fase, o correto é pegar na mão da criança para que tenha mais firmeza em seus traços.

não respeitou a liberdade de expressão da criança, procurando direcionar Júlia segundo suas concepções.

ajudou Júlia na execução da sua atividade e a encaminhou no descobrimento de outras possibilidades.

não colaborou com o processo de desenvolvimento da criança, pois diante do fracasso na execução da atividade não persistiu, ao contrário, incentivou Júlia a desistir.

Q319506•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Universidade Federal de São Paulo•
Técnico em Assuntos Educacionais

Segundo Fusari (1998), “Elaborar, executar e avaliar planos de ensino exige que o professor tenha clareza (crítica): da função da educação escolar na sociedade brasileira; da função político-pedagógica dos educadores escolares (diretor, professores, funcionários, conselho de escola); dos objetivos gerais da educação escolar (em termos de país, estado, município, escola, áreas de estudo e disciplinas), efetivamente comprometida com a formação da cidadania do homem brasileiro; do valor dos conteúdos como meios para a formação do cidadão consciente, competente e crítico; das articulações entre conteúdos, métodos, técnicas e meios de comunicação; e da avaliação no ensino-aprendizagem”. Embora pautada pela educação básica, essa colocação de Fusari apoia-se em pressupostos de planejamento que se aplicam a qualquer nível de ensino, inclusive o superior. Tomando por base essas considerações, pode-se afirmar que um competente planejamento de ensino

significa elaborar planos de ensino de tal qualidade que o trabalho de preparo das aulas por parte do professor torna-se dispensável.

envolve pensar, de forma radical, rigorosa e de conjunto, os problemas da educação escolar, levando-se em conta o processo ensino-aprendizagem.

independe da posição filosófica dos docentes, uma vez que a concepção de mundo e a visão da sociedade almejada já se encontram explicitadas na legislação vigente.

implica na elaboração de planos sem falhas, pois somente estes são capazes de transformar a realidade da sala de aula.

é o que se apoia em um livro didático de qualidade, pois dele dependem tanto o método quanto a metodologia de trabalho do professor.

Q322836•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Prefeitura de Louveira SP•
Monitor de Creche

A monitora Claudia observou que, em sua turma, algumas meninas não brincam com as outras e até mesmo se evitam. Empenhada para que as crianças tenham uma convivência harmoniosa, realiza diariamente dinâmicas e brincadeiras que trabalham o contato físico. As meninas, porém, mesmo no decorrer dessas atividades, não aceitam ser tocadas ou dar as mãos para outras. Nessa situação, a monitora deve

insistir para que as meninas brinquem juntas, coagindo-as.

expor o comportamento indesejável das meninas para a turma.

punir o grupo que está agindo com preconceito.

impedir a aproximação das meninas para evitar maiores constrangimentos.

respeitar as idéias e valores das crianças.

Q327973•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Universidade Federal de São Paulo•
Técnico em Assuntos Educacionais

Arilda Schmidt Godoy, pesquisadora da Didática no ensino superior, estudou a percepção e opinião de alunos do ensino superior sobre o processo de avaliação. Dentre diversos outros aspectos destacados na conclusão do estudo, a autora analisa a informação dos alunos pesquisados de que há pouca discussão, comentários sobre os resultados da avaliação. A esse respeito, considerando contribuições da literatura especializada, sobre o feedback, desde os anos 80, pode-se afirmar que

o feedback aos alunos, sobre o seu desempenho nas avaliações, funciona para os que se saíram bem nas provas e trabalhos, animando-os mais ainda, enquanto que, para aqueles que cometeram muitos erros, pode levá- -los ao desânimo.

podem ser oferecidas, com bastante proveito, informações para superação das dificuldades detectadas nas avaliações diagnósticas iniciais. Fica esse proveito reduzido nas avaliações intermediárias, e nulo, nas finais.

no ensino superior, o feedback corresponde a comentários gerais sobre o desempenho da classe, erros mais frequentes, orientações para superar dificuldades, sem individualizar intervenções, como se faz na educação básica.

devem ser propiciadas aos alunos diferentes oportunidades para que eles demonstrem seu desempenho e recebam sugestões para melhorá-lo, apontando-lhes as fontes de erros e propiciando-lhes esclarecimentos e encorajamento.

os resultados de avaliações constituem-se em feedback para os professores, possibilitando que eles retomem, de outro modo, os conteúdos não assimilados, função didática da avaliação. Para os alunos, o feedback pouco ou nada ajuda.

Q327621•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Assinale a alternativa que contém a medida correta a ser assumida diante dos resultados insatisfatórios de um aluno nas avaliações de aprendizagem.

Promover, automaticamente, o aluno defasado para série seguinte, respeitando o seu ritmo de aprendizagem.

Implantar a avaliação focada na seletividade dos alunos, agrupando-os em turmas com dificuldades semelhantes.

Reconstruir o contrato tácito entre a família e a escola, explicando que avaliar o aluno sem atribuir-lhe nota é mais interessante para seu autoconceito.

Adotar a sistemática de divulgação pública dos resultados dos alunos para estimular a competição entre os alunos e, conseqüentemente, sua melhoria de desempenho.

Analisar o problema apresentado em sua base ou raízes e modificar os procedimentos didáticos para atender suas dificuldades.

Q327462•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

As novas tecnologias em educação como computadores, internet, multimídias, entre outros recursos, podem auxiliar no processo de aprendizagem dos alunos, entretanto, o seu uso no processo de aprendizagem precisa ser

mais explorado para a elaboração de textos, evitando, assim, a entrega de trabalhos manuscritos que dificultam a leitura do professor.

orientado pelo professor para que os alunos elaborem seus trabalhos sem recorrer a bibliotecas.

melhor aproveitado pelos alunos para a realização de trabalhos, evitando a pesquisa em bibliotecas.

orientado pelo professor com a finalidade de produção de conhecimento.

orientado pelo professor para que os alunos reproduzam os conhecimentos encontrados na Internet.

Q324734•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
IAMSPE SP•
Analista Sociocultural

As fichas de avaliação das crianças devem conter prioritariamente

Q323231•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Prefeitura de Louveira SP•
Monitor de Creche

João chega atrasado à creche todos os dias. Com isso, além de atrapalhar a turma, também se atrapalha, pois acaba não conseguindo se integrar nas atividades que já começaram a ser desenvolvidas. A monitora Iracema informou a Direção da instituição sobre esse problema e solicitou providências a fim de evitar maiores prejuízos ao andamento da rotina. A Direção da creche, nesse caso, deve

punir João, proibindo sua entrada na instituição toda vez que se atrasar.

orientar os pais e mostrar a eles que João está perdendo as primeiras atividades do dia.

permitir a entrada da criança na instituição, mas não em sua sala, para não desconcentrar a turma.

advertir os pais e, em caso de reincidência, mudar o horário de entrada da criança na instituição.

cercear o acesso da criança às atividades de sua turma, mantendo-a na área administrativa, como forma de intimidação.

Q327160•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
VUNESP•
Prefeitura de Louveira SP•
Monitor de Creche

Beto, 3 anos, é uma criança bastante inquieta: não aceita ordens e não respeita regras. Costuma, com freqüência, agredir fisicamente seus coleguinhas. Não se incomoda mais em ficar pensando no que fez de errado, no canto do castigo. A mãe revelou não saber mais o que fazer com o filho, pois ele também não a obedece. A monitora Iracema, ao assumir essa turma e conhecendo o histórico da criança, resolveu mudar a forma de punição ao menino: aboliu o canto do castigo. Agora, quando Beto apronta além dos limites, a monitora chama crianças de outras turmas, bem como outras monitoras, para contar o que o Beto fez. A atitude da monitora, conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente, está

correta; dessa forma as outras crianças não ousarão ter os mesmos comportamentos que Beto.

incoerente; essa situação transformará Beto num líder negativo, impulsionando a turma a ter o mesmo tipo de comportamento.

incorreta; dessa maneira a criança está sendo exposta a uma situação vexatória e constrangedora.

certa; esse é um jeito de fazer a criança se sentir humilhada, ficar triste e pensar no que fez.

equivocada; dessa forma o comportamento negativo será cada vez mais reforçado.

Rotina dos maternais numa instituição de educação infantil:

7h às 8h – Entrada dos funcionários e das crianças. Crianças vão sendo encaminhadas para o refeitório.

8h às 8h30 – Café para todos.

8h30 às 9h – Funcionários arrumam sacolas, roupas, colchões; crianças circulam freneticamente.

9h às 10h30 – Salas. Atividade dirigida, controle de esfíncteres para algumas crianças.

10h30 às 11h30 – Almoço para todos.

11h30 às 13h30 – Sono para todas as crianças.

13h30 às 14h – Arrumação do lanche.

14h às 14h30 – Lanche para todos.

14h30 às 15h30 – Banho para todos.

15h30 às 16h30 – Sala de TV.

16h30 às 17h30 – Sopa para todos.

17h30 às 18h – Saída. As crianças esperam seus pais dentro das salas.

Quanto à rotina apresentada, é correto afirmar que

Q327072•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Universidade Federal de São Paulo•Técnico em Assuntos Educacionais

Q320925•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•SEE SP•Professor

Q320257•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Universidade Federal de São Paulo•Técnico em Assuntos Educacionais

Q325202•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Universidade Federal de São Paulo•Técnico em Assuntos Educacionais

Q320785•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Prefeitura de Louveira SP•Monitor de Creche

Q322880•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Prefeitura de Louveira SP•Monitor de Creche

Q326962•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Prefeitura de Louveira SP•Monitor de Creche

Q319506•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Universidade Federal de São Paulo•Técnico em Assuntos Educacionais

Q322836•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Prefeitura de Louveira SP•Monitor de Creche

Q327973•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Universidade Federal de São Paulo•Técnico em Assuntos Educacionais

Q327621•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•SEE SP•Professor

Q327462•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•SEE SP•Professor

Q324734•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•IAMSPE SP•Analista Sociocultural

Q323231•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Prefeitura de Louveira SP•Monitor de Creche

Q327160•Pedagogia•Planejamento de Ensino•VUNESP•Prefeitura de Louveira SP•Monitor de Creche

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