Questões Pedagogia Coordenação e Orientação Educacional

O Supervisor Pedagógico tem um variado papel no ambiente escolar. Desse modo, a supervi...

Responda: O Supervisor Pedagógico tem um variado papel no ambiente escolar. Desse modo, a supervisão tem um papel político, pedagógico e de liderança no espaço escolar, e é necessário ressaltar, sem desconsi...

Q911106 | Pedagogia, Coordenação e Orientação Educacional, Supervisor Pedagógico, Prefeitura de Além Paraíba MG, Instituto Consulplan, 2024

O Supervisor Pedagógico tem um variado papel no ambiente escolar. Desse modo, a supervisão tem um papel político, pedagógico e de liderança no espaço escolar, e é necessário ressaltar, sem desconsiderar o restante da equipe, que o Supervisor Escolar deve ser inovador, ousado, criativo e, sobretudo, um profissional da educação comprometido com seu grupo de trabalho.

(Carvalho, 2011, p. 170.)

Bolívar (2012) refere que por liderança se entende a forma de determinar uma direção e exercer influência. Todavia, quanto a esta determinação e exercício, anexamos como preocupação e objetivo a aprendizagem dos alunos, falamos de liderança pedagógica e educativa. (p. 48) Considerando que diversos autores estudam variadas abordagens sobre estilos de liderança e, pressupondo que quando um Supervisor Pedagógico é mais participativo e utiliza de menos arbitrariedade organizacional, os objetivos e as tarefas são discutidos previamente, existindo alguma comunicação de baixo para cima, assim como algum encorajamento do trabalho de grupo. Permite-se, portanto, alguma segurança coletiva e motivação dos trabalhadores. Sobre a informação dada, é possível afirmar que se trata de um líder:

a) Consultivo.
b) Participativo.
c) Autoritário coercivo.
d) Autoritário benevolente.

Mais questões de Pedagogia x Coordenação e Orientação Educacional ...

1 Q910362 | Pedagogia, Coordenação e Orientação Educacional, Psicopedagogo, Prefeitura de Montes Claros MG, FUNDEP, 2024

A orientação pedagógica no Brasil teve, em sua origem, forte inspiração funcionalista. Segundo Selma Garrido Pimenta, na obra “O pedagogo na escola pública” (1988), a compreensão sobre o papel e a atuação do pedagogo passa a sofrer alterações a partir da influência da psicologia humanista de Carl Rogers.
Com relação à contribuição da psicologia humanista na atuação do pedagogo e do psicopedagogo, é correto afirmar:

a) Nessa perspectiva, predomina uma concepção diretiva do trabalho do pedagogo, que deve garantir assessoramento aos pais e professores na tarefa de educar os estudantes.
b) Essa compreensão defende que a sociedade se constitui como um todo orgânico ao qual os estudantes se devem ajustar nas mesmas bases psicológicas com auxílio do pedagogo.
c) Na vertente humanista, a ênfase da orientação deve ser centrada nos indivíduos, com sessões coletivas que possibilitem trocas de vivências e experiências entre os alunos.
d) O humanismo de Rogers considera a orientação pedagógica como ajuda ao aluno em suas escolhas vitais, reforçando seus dons socialmente válidos e eliminando os prejudiciais.

2 Q900210 | Pedagogia, Coordenação e Orientação Educacional, Orientador Educacional, Prefeitura de Cubati PB, CONTEMAX, 2024

Durante uma reunião com pais e representantes da comunidade, o OrientadorEducacional foi questionado sobre o papel social da escola, especialmente em um contexto de desigualdade social na região. Os participantes queriam entender como a escola pode contribuir para a formação de cidadãos mais críticos e participativos. Qual é a resposta mais adequada sobre a função social da escola?

a) A função social da escola é transmitir conteúdos curriculares de forma isolada, sem considerar as questões sociais que afetam os alunos e a comunidade.
b) A escola deve concentrar-se apenas no ensino de disciplinas formais, sem interferir em questões morais ou éticas.
c) O papel social da escola é preparar os alunos para o mercado de trabalho, focando exclusivamente no desenvolvimento de habilidades técnicas.
d) A função social da escola é promover a formação integral dos alunos, incentivando a reflexão crítica sobre a sociedade e preparando-os para exercerem a cidadania de forma ativa.
e) A escola deve evitar envolvimento com questões sociais, concentrando-se apenas em cumprir o currículo estabelecido pelas políticas públicas.

3 Q900349 | Pedagogia, Coordenação e Orientação Educacional, Coordenador Pedagógico Escolar, Prefeitura de São Domingos do Capim PA, IVIN, 2024

O papel da coordenação pedagógica é melhorar a prática docente pela formação continuada na escola. E, para saber das necessidades da equipe para ensinar melhor, quem exerce essa função tem inúmeros recursos, como analisar o planejamento das atividades, as produções dos alunos e o resultado das avaliações. Contudo, existe uma ferramenta que vai direto ao ponto e permite um conhecimento mais estreito dos problemas didáticos: é a observação feita na sala de aula (HEIDRICH, Gustavo. Como fazer observação em sala de aula. In: Nova Escola Gestão, jul. 2010). Dentre as pautas da observação em sala de aula, constam as seguintes perguntas, excluindo-se:

a) “O conteúdo escolhido é apropriado às necessidades de aprendizagem da turma?”
b) “O professor se antecipa ao raciocínio dos alunos, criando atalhos para a evolução do pensamento?”
c) “Os recursos utilizados pelo professor são adequados aos alunos e ao conteúdo?”
d) “O professor se certifica de que as propostas de atividades foram entendidas por todos?”
e) “As intervenções são feitas no momento certo e contêm informações que ajudam os alunos a refletirem?”

4 Q911107 | Pedagogia, Coordenação e Orientação Educacional, Supervisor Pedagógico, Prefeitura de Além Paraíba MG, Instituto Consulplan, 2024

Não há trabalho de coordenador que seja realizado na individualidade. É no coletivo que o coordenador encontra espaço para a realização de suas funções. Fazer junto pode ser um dos grandes segredos da qualificação da atuação do coordenador pedagógico na atualidade.

(Placco, Souza, 2012, p. 12.)

A supervisão escolar é construída no dia a dia da escola. Isso ocorre quando o supervisor reconhece sua identidade como profissional e consegue se ver desta maneira. Isso porque, segundo Dubar (1997), a imagem que o profissional faz de si interfere sobremaneira em suas ações, as quais por sua vez, sustentam essa imagem como identidade profissional.

(Dubar apud Placco, Souza, 2012.)

Sobre os fragmentos expostos e, ainda, considerando que quando o Supervisor Pedagógico compreende seu papel e assume de forma a ser líder no contexto pedagógico, ele estará apto para exercer sua função de articulador das ações pedagógicas, EXCETO quando:

a) Propõe e coordena atividades de formação continuada e de desenvolvimento profissional dos professores.
b) Elabora e desenvolve o plano pedagógico-curricular e os planos de ensino e outras formas de avaliação institucional.
c) Responde por todas as atividades pedagógico-didáticas e curriculares da escola e pelo acompanhamento das atividades de sala de aula, visando a níveis satisfatórios de qualidade cognitiva e operativa do processo de ensino e aprendizagem.
d) Coordena reuniões pedagógicas e entrevistas com professores visando promover inter-relação horizontal e vertical entre disciplinas, estimulando a realização de projetos conjuntos entre professores, para diagnosticar problemas de ensino e aprendizagem, adotar medidas pedagógicas preventivas, adequando conteúdos, metodologias e práticas avaliativas.

5 Q898390 | Pedagogia, Coordenação e Orientação Educacional, Orientador Pedagógico, Prefeitura de São Sebastião do Tocantins TO, INAZ do Pará, 2024

O orientador pedagógico, ao realizar a supervisão e acompanhamento pedagógico, precisa considerar ações que incentivem o desenvolvimento profissional docente e a melhoria contínua das práticas pedagógicas. Em uma escola com baixo desempenho em avaliações externas, qual estratégia seria mais eficaz para promover o crescimento coletivo da equipe docente, considerando os princípios da supervisão participativa?

a) Implementar reuniões obrigatórias para revisão de planos de aula, sem abertura para sugestões dos docentes.
b) Organizar ciclos de formação continuada baseados nas dificuldades levantadas pelos próprios professores.
c) Realizar avaliações de desempenho individual focadas apenas nos resultados das turmas.
d) Promover encontros esporádicos para compartilhamento de práticas exitosas, sem análise crítica.
e) Centralizar a supervisão no coordenador, definindo unilateralmente os objetivos pedagógicos.

Utilizamos cookies e tecnologias semelhantes para aprimorar sua experiência de navegação. Política de Privacidade.