Questões de Universidade Federal de São Paulo para Concursos com Gabarito

11 Q820045 | Legislação Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

Os objetivos do ensino superior estão centrados, legalmente, no atendimento de três funções: pesquisa, ensino e extensão. Apesar disso, com apoio em alguns estudos, pode-se afirmar que, nas universidades brasileiras, tais funções não se complementam de forma harmoniosa, tendo em vista que

a) como em outros países, a pesquisa é assumida como sua atividade definidora, principal, ficando o ensino desprestigiado nessa relação, assim como a extensão deixa a desejar no complemento à formação e nos serviços à comunidade.
b) apenas o ensino se desenvolve para atender, com qualidade, a demanda crescente por qualificação profissional e ascensão social, enquanto a extensão mostra-se insignificante, e a pesquisa, asfixiada pela falta das verbas necessárias.
c) a extensão se hipertrofiou para desenvolver programas de nivelamento dos estudantes ingressantes e para socializar conhecimento com as comunidades, deixando o ensino para segundo plano e a pesquisa restrita a alguns nichos tradicionais.
d) esse dispositivo legal não corresponde às necessidades sociais atuais, marcadas por exigências do mercado de trabalho quanto à formação profissional em áreas tecnológicas, deixando para trás, no tempo, as carreiras acadêmicas liberais.
e) diferentemente de outros países, a cultura do país é marcada pelo atraso histórico em relação à alfabetização do povo, o que se reflete no baixo nível do alunado que chega à universidade, obrigando-o a abandonar a extensão e a pesquisa.

12 Q323767 | Pedagogia, Processo de ensino aprendizagem, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

Ivete, Técnica de Assuntos Educacionais numa universidade pública, a pedido da Pró-Reitoria acadêmica, colocou em discussão com seus professores a possibilidade de participação dos estudantes de ensino superior na avaliação de sua própria aprendizagem. Após algumas sessões de leitura, estudo e debates de textos de especialistas sobre essa questão, o grupo decidiu favoravelmente a essa participação, levando em conta que

a) o conjunto dos alunos do ensino superior é suficientemente maduro e já sabe o que quer, podendo oferecer ao corpo docente dados ricos para a reformulação tanto da prática de ensino quanto dos procedimentos e instrumentos de avaliação.
b) desse modo, calar-se-iam os numerosos alunos que se queixam a respeito da correção de provas e trabalhos, alegando falta de critério objetivo por parte dos docentes, como também evitar-se-iam reclamações à coordenação e à ouvidoria, oferecendo tranquilidade aos professores.
c) a carga de trabalho e de responsabilidades que pesa sobre os professores, em relação à avaliação da aprendizagem e às tarefas que ela implica seria significativamente aliviada, permitindo-lhes dedicarem-se com mais afinco ao ensino e à pesquisa.
d) a interferência dos aspectos subjetivos e emocionais dos docentes nas avaliações seria minimizada com a participação dos estudantes de ensino superior nesse processo que, provavelmente, avançaria em precisão, objetividade e lisura.
e) da contribuição dos alunos, na análise e avaliação de sua própria aprendizagem, podem-se extrair subsídios para docentes reorientarem práticas de ensino ou alimentarem seus programas de formação continuada sobre ensino-aprendizagem e práticas de estudos dos estudantes.

13 Q820800 | Legislação Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu artigo 56, estabelece que as instituições públicas de educação superior obedecerão ao princípio da gestão democrática, para o que será assegurada a existência de órgãos colegiados dos quais participarão segmentos da comunidade institucional, local e regional. Diz o parágrafo único do mesmo artigo que, em qualquer caso, os docentes ocuparão

a) trinta por cento dos assentos em cada órgão ou comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.
b) trinta por cento dos assentos em cada órgão ou comissão, com exceção dos que tratarem de questões estatutárias, regimentais e de escolha de dirigentes, casos em que ocuparão setenta por cento dos assentos.
c) metade dos assentos em cada órgão ou comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.
d) setenta por cento dos assentos em cada órgão ou comissão, com exceção dos que tratarem de questões estatutárias, regimentais e de escolha de dirigentes, casos em que ocuparão metade dos assentos.
e) setenta por cento dos assentos em cada órgão ou comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.

14 Q821202 | Legislação Federal, Lei 10861 2004, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

A Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – CONAES é o órgão colegiado de coordenação e supervisão do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, instituído pela Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004. Dentre as atribuições que a CONAES possui, encontra-se a de

a) formular e avaliar a política nacional de educação, zelar pela qualidade do ensino e velar pelo cumprimento das leis que o regem.
b) planejar, orientar, coordenar e supervisionar o processo de formulação e implementação da política nacional de educação superior.
c) aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências.
d) subsidiar o Ministério da Educação na formulação de políticas para a área de pós-graduação lato sensu e stricto sensu.
e) formular propostas para o desenvolvimento das instituições de educação superior, com base nas análises e recomendações produzidas nos processos de avaliação.

15 Q820039 | Legislação Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Sociais Aplicadas e demais cursos de graduação, elaboradas a partir da LDBEN/96, tratam de diversos elementos, tais como

a) padronização dos conteúdos e respectivas disciplinas, por carreira, com indicação das cargas horárias mínimas das disciplinas específicas.
b) determinações didático-metodológicas, critérios de avaliação final, regras nacionais para utilização de tecnologias da informação e comunicação.
c) uniformização do modelo pedagógico das diversas carreiras, indicação de percentual máximo de atividades extraclasse.
d) subordinação da prática à teoria e definição das disciplinas teóricas e das atividades de laboratório e estágio.
e) perfil dos formandos, conjunto de competências e habilidades a serem formadas, conteúdos curriculares, organização do curso.

16 Q325738 | Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

Estudos realizados nas últimas décadas do século passado e no início deste, sobre as tendências pedagógicas e suas manifestações na prática docente e na Didática, permitem a constatação de que, no ensino superior,

a) a tendência tradicional ainda se manifesta, pois muitos professores desenvolvem a maioria de suas aulas por meio de exposições orais, por vezes abstratas, desconsiderando os conhecimentos prévios dos alunos e recusando questionamentos, supondo que cabe ao aluno ouvir os conteúdos para incorporá-los, reproduzi-los e dominá-los.
b) a maioria dos professores é conhecedora e adepta dos pressupostos da Escola Nova, por isso procura desenvolver nos estudantes o pensamento autônomo, a capacidade de reflexão, o raciocínio científico e a realização de estudos e pesquisas, aplicando a instrução programada e controlando os resultados por meio de questões objetivas.
c) os professores utilizam, adequadamente, os procedimentos extraídos do tecnicismo e o fazem com cuidado e eficiência, pois aplicam corretamente os pressupostos da teoria behaviorista da aprendizagem e da abordagem sistêmica no ensino, aliando-os às contribuições do construtivismo.
d) as ideias da Pedagogia Libertadora, de Paulo Freire, são predominantes, principalmente no que se refere à concepção dialogal da relação pedagógica e aos temas geradores, os quais inspiram projetos de alfabetização de adultos mantidos pelos centros acadêmicos.
e) a Pedagogia crítico-social dos conteúdos tem grande penetração, sobretudo nos cursos de história e geografia que se apoiam em fundamentação do materialismo histórico e, embora contenham ideias autoritárias no âmbito didático, têm conseguido revelar muitos talentos entre os alunos.

17 Q819986 | Legislação Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

Helena, técnica em assuntos educacionais, participando da montagem do calendário escolar da unidade em que trabalha, afirma, corretamente, conforme a LDBEN/96 e suas alterações, que na educação superior, o ano letivo regular, independentemente do ano civil, tem, no mínimo,

a) cento e oitenta dias de trabalho acadêmico efetivo e, no mínimo, vinte dias reservados aos exames finais, quando houver.
b) duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo, incluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
c) duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
d) duzentos e dez dias de trabalho efetivo, incluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
e) duzentos e vinte dias de trabalho acadêmico efetivo, incluído o tempo destinado aos exames finais, quando houver.

18 Q820964 | Legislação Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

O artigo 1.º da LDBEN n.º 9.394/96 enuncia que “a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”. E, em seu parágrafo 1.º, fica estabelecido que “esta Lei disciplina a educação escolar que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino em instituições próprias”. No parágrafo 2.º, em coerência com a concepção de educação presente no caput do artigo, determina-se que a educação escolar deverá

a) preservar as tradições culturais e os valores familiares.
b) vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
c) cultivar a pesquisa científica e o gosto literário.
d) oferecer instrução sistemática e desenvolver hábitos de estudo.
e) voltar-se à formação tecnológica, associada a princípios éticos.

19 Q822228 | Legislação Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

Os artigos 37 e 38 da Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) tratam da educação de jovens e adultos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. Tomando-os por base, é correto afirmar:

a) Os que não puderam efetuar os estudos na idade regular têm direito de receber dos sistemas públicos de ensino, gratuitamente ou a valores módicos, novas oportunidades educacionais.
b) A educação de jovens e adultos, que é uma forma alternativa dos ensinos fundamental e médio, poderá, em alguns casos específicos, articular-se com a educação profissional.
c) Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando seus concluintes a prosseguirem estudos em caráter regular no nível médio ou no nível superior.
d) Os exames supletivos somente poderão ser prestados, tanto no nível de conclusão do ensino fundamental quanto no nível do ensino médio, por maiores de dezoito anos.
e) Os cursos voltados aos jovens e adultos, devido à idade dessa clientela e às condições apresentadas pelos sistemas de ensino, somente poderão ser ofertados no período noturno.

20 Q321010 | Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP

Estudos que examinam criticamente as ideias pedagógicas presentes na história da educação brasileira situam a formulação da pedagogia “crítico-social dos conteúdos” no contexto da redemocratização do país, nos anos 80 do século XX, caracterizando-a como uma tendência que

a) se inspira em Snyders, alinhando-se aos autores marxistas, defendendo uma escola alegre e de participação intensa dos estudantes, com currículo voltado aos conteúdos científicos que podem instrumentalizar crianças e jovens para criticarem a desigualdade social e para organizarem movimentos que combatam a exploração dos trabalhadores.
b) toma por base o materialismo histórico como filosofia e adota abordagem didático-pedagógica apoiada na psicologia da escola de Vigotski, que fundamenta métodos dialéticos de ensino e aprendizagem, os quais levam os alunos, com estímulos e apoios, a reconstruírem saberes de senso comum para chegarem ao conhecimento conceitual.
c) critica a ênfase nos conteúdos tradicionais das disciplinas do currículo, tanto da educação básica quanto do ensino superior, indicando critérios sociais, políticos e culturais para a composição curricular da educação nacional, na linha dos temas transversais, de acordo com sua relevância e urgência.
d) enfatiza conteúdos conceituais e procedimentais e adota, para sua aprendizagem, uma abordagem didático- pedagógica que parte dos conhecimentos prévios dos alunos, realizando experiências e reflexões e que trabalha os conteúdos atitudinais por meio de assembleias para debate de comportamentos conflitantes.
e) preconiza métodos que permitam estabelecer a relação conteúdos-realidades sociais, partindo do que o aluno sabe, levando-o a aprendizagens significativas e à superação de uma visão parcial e confusa pela elaboração de uma síntese clara que articula o político e o pedagógico e favorece colocar a educação a serviço da transformação social.

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