Questões de Assistente de Diretor de Escola para Concursos com Gabarito

1 Q320095 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

A gestão democrática do ensino público é um dos princípios estabelecidos na Constituição Federal/88, e a concepção de educação como formação humana contida no texto da LDB. n.º 9.394/96 reafirma o princípio da gestão democrática do ensino público.

Para gerir democraticamente o ensino e a escola, é necessário

a) desenvolver ações que promovam a participação de todos de acordo com uma programação estipulada pelo corpo docente.
b) aplicar corretamente os recursos financeiros arrecadados pela escola.
c) desenvolver atividades na escola que serão executadas pelos alunos que tiverem melhor desempenho escolar.
d) estimular a participação de diferentes pessoas na articulação dos aspectos financeiros e administrativos da escola.
e) programar com os docentes reuniões de planejamento para análise do resultado das avaliações, visando à melhoria da qualidade do ensino.

2 Q325908 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

Segundo o documento Progestão, existe a autonomia legal e a autonomia construída. A primeira refere-se à autonomia prevista na LDB (Lei n.º 9.394/96), já a segunda refere-se à autonomia construída na escola.

Segundo o mesmo documento, o papel do gestor no processo de elaboração do projeto pedagógico da escola, visando ajudar na construção de sua autonomia, é

a) coordenar o trabalho dos professores na elaboração do projeto pedagógico da escola.
b) coordenar o processo de organização das pessoas no interior da escola, buscando a convergência dos interesses dos vários segmentos e a superação dos conflitos deles decorrentes.
c) coordenar o trabalho de professores, alunos e funcionários administrativos na elaboração do projeto pedagógico da escola, evitando, assim, que interesses particulares se sobreponham aos interesses coletivos.
d) impor as determinações legais aos seus subordinados, para evitar interferência direta dos órgãos centrais.
e) manter pais e responsáveis afastados da elaboração do projeto pedagógico da escola, pois esta é uma atribuição que cabe aos profissionais da educação, pois assim o gestor evita conflitos de interesses.

3 Q320524 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

São princípios que os sistemas de ensino devem respeitar para a definição das normas da gestão democrática do ensino público na educação básica:

I. participação dos governos locais na elaboração do projeto pedagógico da escola;

II. participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes;

III. participação das empresas privadas na elaboração do projeto pedagógico da escola e no financiamento de atividades extracurriculares;

IV. participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.

De acordo com a Lei n.o 9.394/96, está correto apenas o contido em

a) I e II.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.

4 Q328530 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

De acordo com Veiga (2007), a elaboração do Projeto Político Pedagógico não se reduz apenas à dimensão pedagógica, nem ao conjunto de projetos e planos isolados, mas se constitui em

a) uma proposta que nasce da própria realidade singular em que a escola está inserida.
b) uma proposta de opções explícitas na direção da superação de problemas relacionados a questões de ordem pedagógica.
c) um instrumento clarificador após profunda reflexão dos agentes envolvidos, sobre a ação coletiva e educativa da escola, baseada na pesquisa real no sentido de possibilitar possíveis transformações.
d) processo de organização educativa de ordem didática e administrativa que direciona as ações escolares.
e) propostas de ações de constante superação de problemas do cotidiano escolar e de ordem administrativa.

7 Q319001 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

Uma proposta de educação em direitos humanos que tenha como eixo a recuperação do valor da vida, segundo Candau e outros, deve envolver o(a)

a) pedagogia da indignação, o saber construído sobre os direitos humanos e o reconhecimento da vida.
b) sistematização de práticas coletivas que valorizam a vida em situações emergentes.
c) educação em direitos humanos com liderança da equipe gestora associada à prática da indignação.
d) intercâmbio e o diálogo sobre o potencial da vida para reconhecimento do seu valor.
e) confronto entre experiências diversas provenientes da indignação e prática da sensibilização.

8 Q328524 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

Ao conceber a Educação de Jovens e Adultos como uma possibilidade que os “[...] adolescentes, jovens, adultos e idosos têm de atualizar conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experiências e ter acesso a novas regiões do trabalho e da cultura” o relator do Parecer CNE/CEB n.o 11/00 faz referência ao grande educador Comenius, empregando a “máxima” utilizada pelo pensador, para indicar a relevância da Educação de Jovens e Adultos (EJA).

A “máxima” em questão é:

a) Ensinar tudo a todos.
b) Rever a oportunidade perdida.
c) Equalizar as chances de todos.
d) Reduzir as diferenças.
e) Disponibilizar as oportunidades.

9 Q322324 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

A diversificação dos instrumentos avaliativos tem uma função estratégica na coleta de um maior número e variedade de informações sobre o trabalho docente e os percursos de aprendizagem.

Com a finalidade de cumprir essa função, de acordo com o Carderno do Gestor, os instrumentos de avaliação devem ser construídos a partir de

a) técnicas elaboradas e complexas baseadas nos conteúdos mínimos.
b) técnicas simples, baseadas em matrizes de referência.
c) formas complexas baseadas no conteúdo ministrado.
d) formas simples que têm por objetivo abordar uma área do conhecimento.
e) técnicas abrangentes que tendem a abordar o conteúdo desenvolvido.

10 Q329055 | Pedagogia, Assistente de Diretor de Escola, SEE SP, VUNESP

No documento Professores do Brasil, Gatti (2009) afirma como necessária uma verdadeira revolução nas estruturas institucionais formativas e nos currículos de formação de professores. Segundo a autora, “A forte tradição de profissionais professores para a educação básica tem que partir de seu campo de prática e agregar a este os conhecimentos necessários selecionados como valorosos, em seus fundamentos e com as mediações didáticas necessárias”.

Com relação a isso, é fundamental que a formação docente seja pensada

a) a partir das ciências e seus diversos campos disciplinares.
b) através da relação com a área do conhecimento específico, fruto da formação docente.
c) através das demandas provenientes de sua área específica do conhecimento.
d) levando em conta a forte tradição disciplinar que marca a identidade docente.
e) a partir da função própria à escolarização, atendendo as demandas gerais da educação básica.

Questões de Concursos: Assistente de Diretor de Escola

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