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Professor - Pedagogia - Planejamento de Ensino - SEE SP

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Desempenho Global

Resoluções

48%

Média

Difícil

Dificuldade

1

Q319230 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Segundo Lerner e Sadovsky, in Parra e Saiz (1996), as atividades com calendários e álbuns de figurinhas visam a
- a) incentivar os alunos para, em seguida, ensinar o sistema de numeração decimal de forma suave
- b) impedir conflitos cognitivos em crianças pequenas acerca da série numérica convencional
- c) controlar o traçado dos algarismos de modo a evitar problemas de inversão na escrita autônoma.
- d) restringir a aprendizagem da numeração às ordens das unidades, dezenas e centenas.
- e) disponibilizar o uso da relação de ordem como base material de apoio para "andar" entre os números.
2

Q319921 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Como fonte de investigação dos fenômenos e suas transformações, os desafios para experimentar ampliam-se quando
- a) o professor procede à demonstração de um fenômeno para sua turma
- b) o professor oferece aos alunos um protocolo definido do experimento.
- c) os alunos observam e acompanham os resultados do experimento de forma bem protegida.
- d) os alunos constroem o experimento, discutindo idéias e manipulando materiais.
- e) os resultados confirmam o guia pré-estabelecido para o experimento.
3

Q319941 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
A organização do trabalho escolar em ciclos está associada à progressão continuada e ao questionamento à cultura da repetência. O propósito de impulsionar os processos de mudança e de reorganização do ensino em ciclos considera os processos de avaliação capazes de
- a) eliminar a repetência e favorecer a democratização do ensino e, ainda, economizar gastos com material didático.
- b) promover automaticamente o aluno, evidenciando uma organização flexível e de acesso mais imediato ao mercado de trabalho.
- c) superar a cultura da multirrepetência, fruto de um atraso social e de uma naturalização das diferenças culturais.
- d) prosseguir continuamente como uma regulamentação do fluxo e da reprogramação do trabalho, essencialmente no regime seriado.
- e) avançar em relação às situações de classificação e de discriminação, comprometendo-se com um modelo de avaliação de caráter processual.
4

Q320025 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Na área urbana, em especial, a casa, a escola e a comunidade não são unidades isoladas. São sistemas em constantes trocas com o ambiente, que é o receptor final do lixo e dos resíduos eliminados pelo corpo das pessoas. Para estudar as técnicas que a sociedade humana cria para efetuar essas trocas, mantendo casa, escola, comunidade e ambiente em condições saudáveis, o professor deve desenvolver com os alunos atividades a respeito de
- a) equilíbrio global.
- b) fluxo da natureza.
- c) qualidade de vida.
- d) saneamento básico.
- e) diversidade ambiental.
5

Q320274 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Considere o texto abaixo para responder

às questões 22 e 23.

A professora Ana e a professora Beatriz tinham um mesmo

conteúdo a ensinar a seus alunos: a distinção e o funcionamento

dos três Poderes da República (o Legislativo, o Executivo

e o Judiciário). Ana, além de disponibilizar livros sobre

o tema, levou jornais e revistas e pediu que os alunos os

levassem também. A partir desse material, realizou debates,

estimulou a pesquisa bibliográfica e propôs trabalhos de grupo.

Houve respeito ao revezamento da palavra e cooperação

entre os alunos. Beatriz apresentou o tema fazendo uma

explanação com um esquema no quadro. Apresentou alguns

recortes de jornais para ilustrar sua fala. Solicitou que seus

alunos anotassem os tópicos principais sobre o tema. Houve

aceitação e atenção à sua fala.

O conteúdo trabalhado por ambas as professoras refere-se à aprendizagem de conceitos e princípios, o que condiciona as estratégias, os instrumentos e os meios a serem utilizados no ensino, requerendo estratégias didáticas
- a) que impliquem a aprendizagem de ações por seu caráter dinâmico, exigindo estratégias ativas em contextos funcionais.
- b) que promovam uma ampla atividade cognoscitiva do aluno, colocando-o diante de experiências ou situações que induzam ou potencializem essa atividade.
- c) ligadas à memorização por repetição verbal em atividades de curta duração, guardadas as diferenças de ritmo de aprendizagem de cada aluno
- d) complexas, que acionem, além das estruturas cognitivas, os campos afetivos e comportamentais, sabendo-se que o componente afetivo tem o maior peso.
- e) de caráter aplicativo, buscadas pelo exercício de tópicos que garantam a fixação de conceitos e a posterior transferência da aprendizagem
6

Q320958 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Uma das atividades do projeto "Comer para viver", desenvolvido

na 1a série, consistia em anotar o cardápio das famílias

dos alunos. Uma das crianças, de ascendência oriental, revelou

que sua família costumava comer algas marinhas em

grande quantidade. "Mas por que comer algas do mar?" - foi

a pergunta que encaminhou a investigação. As crianças descobriram

que as algas do mar são importantes porque concentram

uma grande quantidade de sais minerais. Os conteúdos

desenvolvidos na situação descrita foram:

I - valorização do exame de saúde periódico, pelo estudo

do crescimento e desenvolvimento físico;

II - respeito às potencialidades e limites do próprio corpo e

de terceiros, com adoção de postura física adequada;

III - identificação dos alimentos disponíveis na comunidade

e de seu valor nutricional;

IV - levantamento das necessidades relacionadas ao processo

orgânico de nutrição corporal.

Estão corretos os conteúdos:
- a) I e II, apenas.
- b) I e IV, apenas.
- c) II e III, apenas.
- d) II e IV, apenas.
- e) III e IV, apenas.
7

Q321109 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
O "Atlas dos Municípios da Mata Atlântica", editado em 2002

pela Organização Não Governamental (ONG) Mata Atlântica,

em parceria com o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais

(INPE), revela que Ilhabela, no Estado de São Paulo,

é o município que detém a maior área de mata original.

(www.sosmataatlantica.org.br).

Uma professora de uma turma de 4a série do Ensino Fundamental

promoveu uma discussão com os alunos, a partir do

estudo comparativo entre a informação revelada no Atlas sobre

Ilhabela e o Texto VII. Após intenso debate, eles concluíram

que a relação afetiva e singular que a população local estabelece

com Ilhabela é de
- a) descaracterização.
- b) consumismo.
- c) conservação.
- d) recuperação.
- e) degradação.
8

Q321212 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Sabe-se que política não se confunde com ética, mas esta

não pode ser contraditória àquela. Nesse sentido, as leis

que regem o país devem estar pautadas na justeza ética e

na dignidade humana. Discutir com os alunos a respeito do

pleno exercício da cidadania, portanto, pressupõe trabalhar

com a turma a(o):

I – íntima relação entre respeitar e ser respeitado;

II – direito ao respeito unilateral;

III – direito a uma vida digna;

IV – direito a oportunidades para realizar projetos;

V – zelo pelos valores individualizados.

Estão corretos os itens:
- a) I, II e V, apenas.
- b) I, III e IV, apenas.
- c) I, IV e V, apenas.
- d) II, III e IV, apenas.
- e) III, IV e V, apenas.
9

Q321443 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Uma estratégia didática privilegiada para a ampliação dos conhecimentos em Ciências Naturais é o trabalho com projetos. As atividades desenvolvidas em um projeto têm como produto a
- a) anotação particular de cada aluno, para que possa consultá-la nas situações de prova.
- b) identificação dos problemas e suas soluções, de acordo com a faixa etária dos alunos.
- c) elaboração coletiva de algo com função social real, como um livro ou folheto informativo.
- d) escolha dos temas mais relevantes apresentados na mídia dentre os conteúdos da área.
- e) previsão de modos de avaliação pontual dos trabalhos individuais dos alunos.
10

Q321464 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Uma professora de uma turma da 1ª série do Ensino Fundamental, ao discutir com os alunos a temática da marcação do tempo pela lua e pelo sol, mostrou a existência de outros calendários. Apresentando aos alunos outras culturas que marcam fatos e festas das suas tradições por outros paradigmas diferentes daqueles definidos pelo calendário civil, está transversalizando os conteúdos, principalmente, com
- a) Língua Portuguesa e Geografia.
- b) Arte e Meio Ambiente.
- c) Saúde e História.
- d) Educação Física e Ciências Naturais.
- e) Pluralidade Cultural e Matemática.
11

Q321616 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Para registrar os dados coletados e sistematizar os conhecimentos sobre as redes de abastecimento de água, desde a captação até a distribuição, os alunos podem trabalhar na
- a) observação de microscópios.
- b) elaboração de terrários.
- c) construção de maquetes.
- d) comparação de textos informativos.
- e) classificação de coleções.
12

Q322124 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
José, professor do Ensino Médio acompanhou sua turma numa visita à Câmara Municipal para algumas entrevistas com os vereadores. Essa atividade pedagógica estimula o protagonismo juvenil porque
- a) confronta os alunos com os conteúdos geopolíticos estudados no currículo, preparatórios para a vida universitária.
- b) estimula o diálogo com poderes instituídos da sociedade civil organizada em camadas sociais distintas.
- c) auxilia na formação da consciência do voto como ação responsável.
- d) induz os alunos ao cumprimento de compromissos de interesse partidário, quando eleitos em cargos públicos.
- e) fortalece a formação do grêmio estudantil como instância de representação de entidades civis dentro da escola.
13

Q323663 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a história da cidade de São Paulo, um professor planejou uma aulapasseio à Estação da Luz e seu entorno. Ao propor, no dia seguinte, que os alunos reconstituíssem no papel o trajeto, sem esquecer dos pontos destacados durante o percurso, o professor trabalhou a
- a) utilização das malhas urbanas paulistas.
- b) construção de um espaço representativo.
- c) experimentação de instrumentos de desenho.
- d) exploração das propriedades das formas geométricas.
- e) percepção de semelhanças e diferenças entre figuras.
14

Q323905 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Os três conceitos fundamentais que orientam uma concepção de História voltada para o desenvolvimento dos alunos como atores conscientes, capazes de entender o processo histórico como conhecimento e como experiência de forma crítica, são:
- a) identidade social, identidade coletiva e identidade nacional.
- b) sujeito histórico, fato histórico e tempo histórico.
- c) tempo do acontecimento, tempo da conjuntura e tempo da estrutura.
- d) atividade econômica, processo de industrialização e organização administrativa.
- e) Brasil Colônia, Brasil Império e Brasil República.
15

Q324672 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Uma professora da 4a série do Ensino Fundamental solicitou que seus alunos trouxessem para a sala de aula fotografias da cidade de São Paulo em diferentes épocas. Fazendo um estudo comparativo do conjunto do material disponível, a turma pôde identificar
- a) diferentes formas pelas quais a natureza tem-se apresentado na paisagem local.
- b) teorias que orientam o olhar atento dos alunos pesquisadores.
- c) fenômenos naturais, de modo cada vez mais sofisticado e complexo.
- d) relações entre os homens e diferentes manifestações comunicativas locais.
- e) a natureza como depositária privilegiada das novas tecnologias e dos saberes.
16

Q324741 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
A escola que prioriza a discussão das histórias dos índios, dos movimentos de reação destes ao domínio europeu, os mecanismos de resistência desenvolvidos pelos africanos escravizados e seus descendentes e as formas criativas de sobrevivência na sociedade escravocrata e nos quilombos está buscando narrar a História
- a) do ponto de vista dos grupos sociais que a produziram.
- b) do ponto de vista do racismo, da discriminação e da exclusão.
- c) oficial, pautada no ponto de vista dos dominadores.
- d) contada nos livros didáticos, disseminada no senso comum dos vitoriosos.
- e) com sobreposição de tempos no social, no cultural e no individual.
17

Q324807 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
O protagonismo juvenil encontra na escola um espaço para iniciação na vida pública. Uma das formas de exercício deste protagonismo são as assembléias de classe, que se configuram, segundo Sayão e Aquino (2004), como
- a) instâncias decisórias no âmbito discente, que atuam em articulação com o colegiado escolar a fim de encaminhar os pontos de vista do alunado na operacionalização do projeto pedagógico.
- b) reuniões de reflexão sobre a condução dos trabalhos pedagógicos, tendo em vista identificar dificuldades disciplinares dos alunos e atuar segundo as regras escolares.
- c) agremiações estudantis eleitas a cada dois anos com representatividade de todos os segmentos escolares e que atuam junto à direção como mediadoras de reivindicações.
- d) momentos em que se pára para pensar o vivido e para ensinar a participação em condições de eqüidade, em função de acordos mútuos estabelecidos previamente.
- e) grupos de alunos representantes que ganham assento em reuniões de conselhos de classe, tendo em vista a participação nos processos de avaliação de desempenho.
18

Q324816 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
O trabalho da professora Carmem tem sido inovador em relação ao reforço e aos processos de recuperação; sua experiência é desenvolvida dentro do processo regular de aulas, por meio de sistema de monitoria entre os alunos e de atividades diversificadas que resgatam aprendizagens de conteúdos escolares. As alternativas pedagógicas que direcionam o trabalho de suporte e de recuperação junto aos alunos têm como princípio
- a) o controle do processo avaliativo que orienta a prática classificatória e a emancipação social.
- b) o acompanhamento sistemático da progressão e aquisições a partir de uma visão conteudista.
- c) o acompanhamento por meio de uma pedagogia diferenciada e de avaliação mediadora.
- d) a objetividade e precisão dos conteúdos escolares por meio de avaliação contínua e quantitativa.
- e) a implantação de avaliação mediadora baseada em intervenções frontais que resgatam a homogeneidade de comportamentos e de conteúdos.
19

Q325848 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
De acordo com Lerner e Sadovsky, in Parra e Saiz (1996), para que as crianças compreendam nosso sistema de numeração, o trabalho didático pressupõe
- a) explicitar o valor dos algarismos em termos de centenas, dezenas e unidades.
- b) apresentar os algoritmos convencionais das operações com números naturais.
- c) usar a numeração escrita para produzir e interpretar escritas numéricas.
- d) introduzir a história da Matemática desde a antigüidade.
- e) apoiar-se em concretizações externas ao sistema como o ábaco.
20

Q326052 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Em Conselho de Classe, os professores da turma C levantaram estratégias coletivas para recuperar paralelamente e acompanhar sistematicamente o avanço dos alunos, o que deverá ocorrer por meio de
- a) tarefas regulares complementares às tarefas anteriores, de complexidade gradativa, a serem realizadas no horário regular das aulas.
- b) tarefas sistemáticas e suplementares, para serem realizadas em casa, repetindo noções e conceitos trabalhados ao longo do período escolar de aulas.
- c) exercícios de fixação propostos ao final de cada período de avaliação, em forma de aulas paralelas e suplementares.
- d) trabalhos de pesquisa sobre temas já abordados em aula, para serem feitos em casa, com orientações prévias, como forma de consolidar noções e conceitos.
- e) trabalhos com grupos de monitores escolhidos entre os melhores alunos, auxiliando a resolver questões com maior incidência de erros nos testes e provas.
21

Q326176 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Para investigar o fenômeno da erosão resultante da ocupação do solo ribeirinho próximo ao endereço da escola, uma professora orientou os alunos a coletar informações e organizar os dados coletados. Esta atividade deve ter como fontes para análise:
- a) índices de fertilidade da terra reservada à agricultura.
- b) transformações decorrentes do pastoreio intensivo.
- c) áreas de pisoteamento animal do solo seminu.
- d) amostras de adubo para o plantio de sementes.
- e) entrevistas com moradores antigos da região.
22

Q326724 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Na Semana do Folclore, a professora de uma turma da 3ª

série do Ensino Fundamental de uma das unidades escolares

de Ilhabela levou para a sua turma o Texto VII como

disparador para discussão sobre o movimento de resistência

cultural dos negros africanos que foram trazidos para o

Brasil. Durante a discussão, uma aluna declarou "já conhecer

a congada porque seu avô participava dela há muito tempo".

A professora solicitou, então, que a aluna trouxesse seu

avô à escola para uma entrevista com a turma. Paralelamente,

os alunos pesquisaram e coletaram informações sobre

esse auto popular brasileiro de motivação africana – a

congada. Tal aprendizado está diretamente relacionado à

categoria dos conteúdos procedimentais porque
- a) as intenções da professora eram de discutir valores e atitudes.
- b) as ações foram realizadas de forma ordenada e não aleatória
- c) as atividades envolveram conceitos históricos muito importantes.
- d) as orientações foram diretivas sem possibilidade de troca de saberes.
- e) as discussões se estabeleceram em clima de solidariedade e respeito.
23

Q327457 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Em uma turma de 1a série, dos registros decorrentes de

uma atividade de escrita do número 3526 sob a forma de

ditado, apareceram estes:

31000500206 - 300050026 - 35206

Tais escritos resultam de
- a) reduções da escrita numérica convencional.
- b) desconhecimento dos números naturais pelos alunos.
- c) correspondência com a numeração falada.
- d) erros na condução do processo ensino-aprendizagem.
- e) sistematização insuficiente dos conteúdos.
24

Q327479 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Segundo os PCN, "um conhecimento fundamental para a leitura da Pluralidade Cultural são as muitas linguagens que se apresentam como fator de identidade de grupos e indivíduos". O trabalho com as diferentes linguagens artísticas no Ensino Fundamental possibilita que os alunos percebam
- a) o reconhecimento dos diferentes artistas na sociedade capitalista brasileira.
- b) o uso de materiais diferenciados cada vez mais sofisticados e complexos.
- c) a vinculação das obras de arte com os seus criadores em espaços e tempos diversos
- d) a homogeneidade dos trabalhos artísticos em locais e momentos diferentes.
- e) a competição entre diferentes artistas em outras temporalidades.
25

Q327526 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Como desdobramento de uma roda de conversa sobre extraterrestres,

uma professora de 1a série propôs a construção

de uma "trilha dos alienígenas", em grupos de cinco crianças.

Quando as trilhas ficaram prontas, os grupos se puseram

a jogar e, para isso, combinaram as regras para se movimentarem

nos tabuleiros. A construção e o jogo de trilhas

são atividades significativas porque aproximam as crianças

da aprendizagem de:

I - operações;

II - números;

III - formas e espaço;

IV - unidades de tempo.

Estão corretos os elementos:
- a) II e III, apenas
- b) I, II e III, apenas.
- c) I, II e IV, apenas.
- d) I, III e IV, apenas.
- e) II, III e IV, apenas.
26

Q328298 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
De acordo com os PCN, uma proposta para o estudo da Geografia é a leitura da paisagem local dos arredores da casa, da escola, do bairro onde residem os alunos. O registro dessas leituras através do desenho evidencia as primeiras noções de
- a) fronteira, distância e tempo.
- b) vizinhança, transformação e forma.
- c) população, historicidade e natureza.
- d) sociedade, identidade e extensão.
- e) localização, proporção e perspectiva.