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Professor de Ensino Fundamental - Pedagogia - Planejamento de Ensino - SME SP

Simulado com questões de prova: Professor de Ensino Fundamental - Pedagogia - Planejamento de Ensino - SME SP. Resolva online grátis, confira o gabarito e baixe o PDF!

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1

Q319017 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
No ensino de leitura em língua inglesa, a leitura de elementos não-verbais (fotografias, tabelas, gráficos, mapas etc.) é
- a) necessária para auxiliar o aluno na compreensão do conteúdo verbal.
- b) prejudicial porque distrai o aluno.
- c) redundante, já que repete informações do texto verbal.
- d) recomendável para tirar dúvidas sobre o conteúdo verbal.
- e) adequada apenas para alunos iniciantes.
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Q319203 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
No ensino de língua inglesa, a habilidade de escrita deve
- a) receber menor atenção, limitando-se ao preenchimento de lacunas ou elaboração de respostas curtas em atividades escritas.
- b) procurar desenvolver a articulação entre conhecimento de mundo, conhecimento lingüístico e organização textual.
- c) concentrar-se no estudo de regras gramaticais, sendo estas um requisito imprescindível para as avaliações periódicas.
- d) enfatizar o uso correto da língua, uma vez que essa é a única habilidade voltada a esse objetivo.
- e) desestimular as criações livres, evitando que o aluno se frustre com seus erros.
3

Q319719 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Considere este trecho de uma aula de inglês de 8ª série.

Professor: Então. Vocês vão ouvir o diálogo na fita e prestar atenção a três coisas. Vocês vão tentar entender quem ligou para quem, a que horas é o jogo e o local em que as duas pessoas vão se encontrar. Eu vou escrever as perguntas na lousa. Tá bem? Então, vamos ouvir a fita e responder essas três questões. Vocês não precisam entender tudo, tá? Tentem pegar essas informações que eu pedi. Prontos? Eu vou tocar a fita. [Professor toca a fita.]

A instrução do professor é
- a) coerente com o princípio de que as atividades de compreensão oral devem privilegiar os diálogos.
- b) adequada porque estabelece um objetivo claro para a tarefa de compreensão oral.
- c) inadequada porque os alunos ainda não ouviram o diálogo na fita.
- d) ineficaz, pois deveria garantir a compreensão de todas as informações.
- e) eficaz, contanto que os alunos trabalhem em grupos para a resolução da tarefa.
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Q319927 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Uma função educativa importante do ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola básica é
- a) o desenvolvimento da proficiência comunicativa.
- b) a capacitação para intercâmbios culturais entre estudantes de nacionalidades diferentes.
- c) o conhecimento da cultura dos povos falantes de língua inglesa.
- d) a oportunidade de percepção de diferenças culturais e convivência com a diversidade.
- e) a ampliação da esfera de informações e conhecimentos.
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Q321175 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Considere a entrevista abaixo.

Entrevistadora: Que tipo de atividade você acha que mais funciona em sua aula?
Professora: Eu acho, eu acho que é gramática, trabalhando em cima do verbo, né? Parece que não, é muito tradicional, muito velho e coisa e tal, tem crítica a esse respeito, mas dá um suporte para o aluno.

Essa visão de ensino e aprendizagem de língua estrangeira na escola é criticada por especialistas porque
- a) supõe que a aprendizagem de uma língua é principalmente a aprendizagem de um código composto por meio de regras gramaticais.
- b) desconsidera que o ensino de gramática deve ser evitado em todos os momentos das aulas.
- c) centra-se em itens como verbos em vez de focalizar a gramática da frase.
- d) requer uma hierarquização de conteúdos lingüísticos que dificulta a espontaneidade e o improviso no aprendizado da língua.
- e) considera o professor como facilitador do processo de aprendizagem.
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Q321410 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
O modelo interacional de leitura centra-se
- a) no processo de decodificação de informação.
- b) no leitor.
- c) na relação entre leitor e texto.
- d) no texto.
- e) na intenção do autor.
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Q322000 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Considere estas instruções para uma aula de leitura em língua inglesa.

Compare o teor das duas reportagens sobre o tema. Em que se diferenciam e em que revelam aspectos comuns. Para mais informações sobre Plutão, visite o site da Nasa: http://solarsystem.jpl.nasa.gov/planets/profile.cfm

As tarefas propostas têm como objetivo principal o desenvolvimento da seguinte habilidade de leitura:
- a) confirmação das hipóteses de sentido criadas antes da leitura.
- b) localização do tema ou da idéia principal dos textos.
- c) consulta prévia a outras fontes para reconhecimento de vocabulário.
- d) identificação de conexões entre textos sobre o mesmo tema.
- e) reconhecimento do gênero textual a que os textos pertencem.
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Q323174 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
A promoção da crítica nas atividades de leitura deve ser preocupação do professor.
Qual ação abaixo opõe-se a esse procedimento?
- a) Estimular os alunos a posicionarem-se em relação ao tema que leram e a ouvir a opinião dos colegas.
- b) Conscientizar os alunos sobre os filtros ideológicos de cada leitor no processo interpretativo.
- c) Conduzir o debate, acrescentando alternativas à reflexão e opinião dos alunos.
- d) Evitar o monopólio da análise de poucos estudantes.
- e) Desestimular as subjetividades nas leituras dos alunos, ensinando-lhes um modelo interpretativo aceitável.
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Q323202 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Mediante a insistência de um aluno pela resposta certa em uma atividade de leitura, a professora lhe explica que não há resposta certa e o incentiva a construir sentidos sobre o texto lido. Esse procedimento revela que a professora
- a) valoriza o ritual da aprendizagem.
- b) se preocupa em desenvolver o papel do leitor.
- c) enfatiza o conhecimento sistêmico.
- d) negligencia o caráter informal da aprendizagem.
- e) se distancia de sua função de ensinar.
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Q323220 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Discutir o desenvolvimento sustentável, analisando soluções tecnológicas possíveis na agricultura, na diminuição do lixo e no controle da poluição requer um ensino que
- a) considere a importância do convívio social na construção de conhecimento.
- b) verifique a validade das propostas e projetos governamentais.
- c) valorize o desenvolvimento econômico como gerador de igualdade social.
- d) analise criticamente o ambiente e a comunidade escolares.
- e) reconheça o impacto ambiental do desenvolvimento econômico.
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Q323458 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Segundo as teorias críticas, a aprendizagem de língua inglesa pode ampliar a consciência do aluno sobre o fenômeno lingüístico. Verifica-se esse processo quando o aluno
- a) atinge fluência, correção e boa pronúncia na comunicação oral.
- b) está ciente da exigência do conhecimento da língua inglesa para a sobrevivência na sociedade globalizada.
- c) compreende que quem usa a linguagem o faz de um lugar situado na história, numa cultura e instituição.
- d) sabe escrever textos coesos e coerentes em todos os gêneros do discurso.
- e) demonstra conhecimento sistêmico na leitura do gênero estudado.
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Q323957 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
No desenvolvimento da leitura, a ênfase no reconhecimento dos gêneros de texto
- a) propõe uniformizar os conhecimentos diversificados dos alunos.
- b) deve ocorrer depois que o aluno domina as estratégias de leitura.
- c) prioriza a aprendizagem das estruturas gramaticais da língua.
- d) visa à reconstrução, na escrita, dos textos lidos em sala de aula.
- e) possibilita antecipar possíveis conteúdos e realizar leituras significativas.
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Q324168 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Segundo os PCNs, as propostas para o ensino de Ciências devem considerar
- a) suas relações com a tecnologia e com as demais questões sociais e ambientais.
- b) o método científico, da maneira como é utilizado pelos cientistas.
- c) a assimilação de conteúdos, para formar uma base teórica bem consolidada.
- d) o uso do livro didático como o norteador do processo ensino-aprendizagem.
- e) a busca da verdade e de explicações incontestáveis para os fenômenos naturais.
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Q324197 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Um dos riscos de um processo ensino-aprendizagem contextualizado está em considerar que a simples sistematização do conhecimento cotidiano seja suficiente para a aprendizagem. Assim, um dos papéis do professor de Ciências deve ser
- a) incentivar a investigação científica e o método empírico.
- b) incorporar métodos alternativos de busca de conhecimento.
- c) mostrar que a ciência encontra-se além das motivações históricas e sociais.
- d) discutir os limites do senso comum para explicar os fenômenos.
- e) partir do contexto em direção à busca da verdade.
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Q324249 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Segundo as concepções atuais de leitura, os textos
- a) sempre dizem tudo por meio de suas estruturas e é preciso decifrar seus signos.
- b) devem ser apreendidos como objetos autônomos, encerrados em si mesmos.
- c) podem gerar interpretações múltiplas, em função das interações dos leitores.
- d) só podem ter múltiplos sentidos se houver liberdade para os leitores.
- e) são sempre abertos, permitindo que o leitor atribua qualquer sentido ao que lê.
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Q324331 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Escrever textos em duplas, no desenvolvimento da habilidade de escrita, é um procedimento
- a) aconselhável porque reflete uma situação privilegiada de ampliação de repertório e de desenvolvimento do espírito de parceria.
- b) inadequado porque a escrita constitui uma prática individual.
- c) adequado apenas em alguns gêneros textuais, como é o caso dos diálogos.
- d) desaconselhável porque um aluno pode assimilar formas incorretas da escrita com o outro.
- e) recomendado apenas na fase inicial do aprendizado, como estímulo, porque a essência da escrita é individual.
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Q325636 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
No ensino fundamental os conteúdos relacionados à saúde devem enfatizar
- a) os parasitas e seus vetores.
- b) a manutenção da saúde.
- c) os ciclos das doenças.
- d) as doenças endêmicas regionais.
- e) a importância da medicina alternativa.
18

Q326194 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Considere as características abaixo.

I. A importância do envolvimento ativo do aluno.
II. O respeito pelo aluno e por suas próprias idéias.
III. O entendimento da ciência enquanto criação humana.

Aplicam-se ao construtivismo educacional as características
- a) I, apenas.
- b) I e II, apenas.
- c) I e III, apenas.
- d) II e III, apenas.
- e) I, II e III.
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Q326806 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Com relação ao uso de imagens pelo professor de Ciências foram feitas as afirmações abaixo.

I. Neste nível deve-se explorar diversos tipos de imagens, como fotografias, esquemas e mapas.
II. A produção de imagens pelos alunos é importante para desenvolver a sua competência leitora.
III. As imagens devem ser apresentadas apenas depois do entendimento do texto.

É correto o que se afirma APENAS em
- a) I.
- b) II.
- c) I e II.
- d) I e III.
- e) II e III.
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Q327174 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Ao desenvolver a produção oral em língua inglesa, o professor deverá levar em conta uma questão relacionada à pronúncia:
- a) a necessidade de escolha de um modelo, visando à aprendizagem eficiente da produção oral.
- b) as diferenças nos usos do sistema fonético e fonológico nas línguas materna e estrangeira; pode haver interferências de uma para outra.
- c) a necessidade de interferência imediata do professor na ocorrência de um erro de pronúncia, evitando-se a recorrência do mesmo.
- d) a inadequação das correções de pronúncia, de acordo com as metodologias atuais.
- e) a eficiência dos exercícios programados de repetição para a prática da pronúncia correta.
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Q327588 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Atualmente recomenda-se conhecer as características do letramento da comunidade a que pertence a escola.
Qual afirmação abaixo NÃO reflete essa orientação?
- a) O desenho de um currículo escolar deve se voltar às necessidades dos estudantes da comunidade.
- b) A escola deve se preocupar em conhecer a inserção sócio-econômica dos estudantes da comunidade.
- c) O envolvimento de todos que compõem a comunidade escolar ? professores, diretores, estudantes, funcionários da escola ? é desejado.
- d) O professor deve concentrar-se em literaturas canônicas, que representam leituras poucas vezes feitas pelos estudantes da comunidade.
- e) Deve-se identificar o que os alunos lêem, porque lêem, se lêem em livros, na internet, na tela de cinema, que práticas de leitura desenvolvem.
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Q327834 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
No ensino de língua inglesa, a noção de "tarefas" (tasks) constitui relevante orientação didático-pedagógica atualmente. As tarefas
- a) concentram-se num sistema lingüístico e suprem a aprendizagem pretendida.
- b) aplicam-se a alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem e possibilitam a recuperação desses alunos.
- c) relacionam, por meio de atividades, fatos e experiências da sociedade ao ensino da sala de aula.
- d) resumem-se em experiências de comunicação oral, com vistas à melhoria dessa habilidade, como por exemplo, a pronúncia.
- e) baseiam-se numa prática instrucional individualizada que, por meio de exercícios lingüísticos, promove a aprendizagem correta da língua inglesa.
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Q327856 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
O ensino de língua inglesa favorece e recomenda o trabalho com temas transversais, porque estes
- a) oferecem a oportunidade de comparar ou contrastar em língua inglesa questões discutidas na sociedade brasileira.
- b) oportunizam a comparação e contraste entre culturas desenvolvidas e subdesenvolvidas.
- c) garantem o acesso às variedades gramaticais e de vocabulário da língua inglesa em suas variedades temáticas.
- d) proporcionam o conhecimento sobre assuntos que não surgem na mídia brasileira.
- e) possibilitam aos alunos estudar as outras disciplinas do currículo escolar em inglês.
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Q328118 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
Na aula de língua inglesa, como também em outras disciplinas, é importante proporcionar aos alunos contato com diferentes gêneros textuais em seus suportes originais. Essa orientação visa a permitir que os estudantes
- a) entrem em contato com textos considerados difíceis e que, por isso, evitam.
- b) vivenciem diferentes práticas sociais de uso da língua.
- c) deixem de lado a leitura de textos em livros didáticos, que pouco contribuem para o desenvolvimento da competência em leitura.
- d) concentrem-se na aquisição de vocabulário e estruturas gramaticais.
- e) confrontem, com os colegas, suas estratégias de leitura e seu conhecimento dos assuntos abordados no texto.
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Q328198 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
A apreciação de costumes e valores de outras culturas pode ser realizada no ensino de língua inglesa?

A resposta correta da pergunta acima é:
- a) Não. O ensino de língua inglesa deve concentrar-se nos costumes e valores dos países nos quais a língua inglesa é primeira língua.
- b) Sim, mas deve ocorrer nas séries em que os alunos já têm conhecimento básico de língua inglesa.
- c) Não, porque essa noção representa uma ideologia imperialista, não mais adotada na educação atualmente.
- d) Sim. Esse trabalho pode desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da cultura estrangeira.
- e) Talvez. O professor é quem deve avaliar se seus alunos têm a competência lingüística para esse aprendizado.
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Q328265 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
O ensino do método científico é fundamental para o desenvolvimento de atitudes e habilidades que propiciem ao aluno a aquisição de uma postura de questionamento. NÃO é um aspecto do método científico:
- a) observação.
- b) falseabilidade.
- c) elaboração de hipóteses.
- d) comprovação da verdade.
- e) descrição de um fenômeno.
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Q328784 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
O atual Plano de Educação para a Ciência, do MEC, é uma iniciativa que tem, dentre seus objetivos:

– Incentivar projetos curriculares voltados para a educação científica e mudanças curriculares que incorporem abordagens práticas e problematizadoras das Ciências;
– Implantar as oficinas de Ciências, Cultura e Arte em instituições de ensino e científicas, como espaços de ensino-aprendizagem e de formação inicial e continuada de professores.

Estes objetivos permitem identificar um movimento para um ensino de ciências que prioriza
- a) o positivismo e o processo de investigação.
- b) a psicologia da instrução e o behaviorismo.
- c) o enfoque multidisciplinar e contextualizado.
- d) a exposição de conteúdos, memorização e repetição.
- e) o construtivismo e a experimentação.
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Q329094 • Pedagogia • Planejamento de Ensino • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental
A abordagem interacional do discurso, apoiada teoricamente na sociolingüística interacional, considera a conversação como
- a) simples transmissão de significados entre locutores.
- b) emissão de uma mensagem do falante para o ouvinte.
- c) resultado da participação passiva do ouvinte.
- d) aplicação da função referencial da linguagem pelo falante.
- e) produção conjunta de falantes e ouvintes.