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Professor - Pedagogia - Bases Psicológicas da Aprendizagem

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1

Q319711 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
... uma criança que foi recentemente operada de garganta, passando por várias experiências desagradáveis de tomar injeção de anestesia, acordar com a garganta muito doída e com dificuldades de engolir até líquidos, recria, na creche, a situação vivenciada no hospital, "dando injeção" e operando a boneca.

Oliveira, 1992.

A situação acima demonstra que a brincadeira do "faz de conta" permite à criança pequena:
- a) descontrair no dia-a-dia da creche, já que esteve ausente durante sua internação e agora se faz necessária uma nova inserção na creche e em suas atividades.
- b) construir conhecimentos a respeito de diferentes profissões e situações do mundo real, desenvolvendo sua percepção em relação a procedimentos específicos.
- c) desenvolver a criatividade por meio de atitudes de cooperação, possibilitando a troca de experiências entre as crianças e estimulando a socialização.
- d) reviver, com um certo distanciamento, situações que lhe causaram enorme excitação, medo ou ansiedade, podendo assim expressar e trabalhar suas emoções.
- e) estreitar a relação com a educadora e com as outras crianças, por meio do relato de situações vividas fora da escola e da percepção das diferenças.
2

Q320026 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Comparando-se o bebê e a criança pré-escolar, percebe-se que os bebês se expressam muito mais por meio de seus gestos e comportamentos e que as crianças pré-escolares expressam-se mais por meio da linguagem, atribuindo significado às coisas do meio. Para Vygotsky, citado por Bandioli e Mantovani (1998), as transformações ocorridas ao longo do desenvolvimento cognitivo têm como fundamento a interação social e o desenvolvimento da linguagem. Assim, a respeito da linguagem na Teoria de Vygotsky, é correto afirmar que:
- a) está condicionada à construção de conceitos pela criança.
- b) tem estreita relação com a afetividade e com o ato motor.
- c) é auxiliar no processo de representação mental do mundo.
- d) é uma expressão comunicativa, independente do ato de pensar.
- e) é o principal mediador das relações da criança com seu meio.
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Q320669 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Na hora do almoço, a educadora está alimentando Isabela, de 6 meses. Depois de algumas colheradas, a menina começa a esmiuçar o alimento em pedacinhos, misturar os vários ingredientes, esmagar e fazer papa com a palma das mãos e com os dedos.

Baseando-se nos conhecimentos a respeito do desenvolvimento infantil, a educadora, nesse momento, deverá assumir uma atitude de:
- a) indiferença, pois uma criança dessa idade não deve ser repreendida porque, além de não saber o que está fazendo, a educação à mesa é função da família.
- b) repreensão, pois a partir da Lei nº 9.394/96, a função da creche passa a ser também de educar, inclusive nos momentos de alimentação e higiene.
- c) calma, interrompendo a alimentação e recorrendo aos outros funcionários da creche com a finalidade de realizar a higiene da criança.
- d) direcionamento da atenção da criança para outros brinquedos coloridos, pois a rotina da alimentação não deve ser interrompida.
- e) compreensão, pois, nessa idade, a criança necessita de uma incessante experimentação das propriedades dos materiais.
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Q320972 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
A concepção de construção do conhecimento pelas crianças em situações de interação social foi pesquisada, com diferentes abordagens, por vários autores como Wallon, Piaget e Vygotsky. Percebe-se que esses conhecimentos, que apresentam convergências e divergências, têm influenciado marcadamente a educação nas últimas décadas. Entretanto, algumas escolas se dizem construtivistas e apresentam práticas antagônicas a tais princípios, como por exemplo:
- a) organização do currículo utilizando a metodologia de projetos
- b) organização das turmas buscando a homogeneidade entre os alunos.
- c) valorização das atividades em grupo, da interação e socialização
- d) valorização de atividades culturais com objetivos atitudinais
- e) valorização da produção cultural da criança, respeitando a diversidade
5

Q321345 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Uma menina de aproximadamente 9 meses está sentada no chão, com uma série de objetos em volta. De repente, encontra uma bola colorida. Depois de pegá-la, estende seu braço em direção ao menino que está sentado à sua frente. O menino estende também as mãos na direção da menina, mas, ao invés de pegar a bola, avança mais um pouco a mão e puxa seu cabelo.
Essa atitude demonstra que as crianças:
- a) interagem, mas sem coordenar seus gestos, expressando atitudes superpostas.
- b) interagem somente com os objetos, não havendo a percepção da outra criança.
- c) interagem, mas, neste caso, o menino demonstrou que é extremamente agressivo.
- d) não interagem, pois são muito pequenas e a interação só começa a partir dos 2 anos.
- e) não interagem, pois, segundo Wallon, ainda estão no processo de indiferenciação.
6

Q321387 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Considere o diálogo abaixo para responder às questões de n^os 12, 13 e 14.

Professor: "O que você está fazendo?"

Criança: "Tô escrevendo."

Professor: "Você vai ser escritora quando crescer?"

Criança: "Primeiro vou ser escritora, depois DESENHORA."

A fala da criança neste diálogo pode ser analisada segundo a noção de sincretismo, desenvolvida por Wallon. O autor adverte que o sincretismo deve ser preservado, uma vez que:
- a) dele depende a possibilidade de combinações inteiramente novas e originais de idéias.
- b) possibilita a junção de pontos de vista absolutamente díspares e desconexos.
- c) permite que a função simbólica esteja projetada nos gestos que a transportam.
- d) regula as relações emocionais com o ambiente e a construção efetiva do sujeito.
- e) está associado às condutas imitativas que são essenciais ao desenvolvimento da linguagem.
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Q321957 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
As medidas estão presentes em grande parte nas atividades cotidianas e as crianças, desde muito cedo, têm contato com alguns de seus aspectos ... Esses conhecimentos e experiências adquiridos no âmbito da convivência social favorecem a proposição de situações que despertam a curiosidade e o interesse das crianças para continuar conhecendo as medidas.

RCN, vol.III, 1998. (com adaptações)

Para que a ação pedagógica favoreça o pensamento matemático infantil no que diz respeito ao aprofundamento do conhecimento sobre as medidas, é necessário que a professora proponha atividades que possibilitem a:
- a) compreensão dos objetos a partir de diferentes ângulos e formas, utilizando, sempre, os instrumentos de medidas convencionais como fitas métricas, balança, régua etc., sempre na presença do professor.
- b) observação e a comparação sensorial e perceptiva entre os objetos, utilizando instrumentos de medidas convencionais como fitas métricas, balança, régua etc., e não convencionais como passos, pedaços de barbante ou palitos.
- c) observação e a comparação entre objetos concretos e virtuais, utilizando uma tecnologia educacional inovadora por meio do uso da informática na Educação Infantil, com softwares adequados a cada faixa etária
- d) ampliação dos conhecimentos empíricos que as crianças construíram fora da escola, a partir de experiências que envolvam os conteúdos matemáticos específicos e preparatórios para o Ensino Fundamental
- e) medição de diferentes superfícies e objetos, introduzindo, assim, as noções matemáticas de área e diâmetro, que serão apresentadas de uma forma mais aprofundada para as crianças no Ensino Fundamental.
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Q322954 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Num pátio para atividades de Educação Infantil, algumas crianças com idade em torno de 2 anos estão juntas. Uma delas resolve correr de uma ponta à outra do pátio. Em seguida, todas as outras correm, em meio a gostosas gargalhadas. A partir das idéias de Oliveira (2002) sobre o desenvolvimento da criança pequena, é correto afirmar que:
- a) a imitação, embora muito comum nessa faixa etária, deve ser evitada para estimular a individualidade das crianças.
- b) a imitação faz parte do desenvolvimento cognitivo e cultural da criança e é nas interações que elas se dão.
- c) as crianças de 2 anos tendem a reproduzir o movimento alheio, pois ainda não são capazes de criar o seu próprio.
- d) as crianças de 2 anos são muito irrequietas e precisam ser disciplinadas, e esta é uma das funções da creche.
- e) as crianças precisam desenvolver seus movimentos amplos e essa atividade precisa ser orientada para ser mais eficaz.
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Q323937 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Enquanto isso, em uma sala de professores:

— Vocês já sabem que temos aluno novo no pré?

— É mesmo? Que bom!!

— Que bom? Isso é porque você ainda não sabe o sobrenome.....

— É irmão de quem?

— Do George, gostou?

— Socorro, outro dessa família!!

— É bom você estar preparada!!! Deve ser outro problemão!!!

Muitas vezes somos atravessados por pensamentos semelhantes aos relatados no texto, gerados por concepções de criança e de desenvolvimento humano construídas historicamente e que permanecem em nossas mentes.

Essa visão de criança é classificada como:
- a) inatista.
- b) neoliberal.
- c) interacionista.
- d) construtivista.
- e) neoconstrutivista.
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Q324032 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Uma educadora, percebendo que processos de transformação são conteúdos a serem explorados na pré-escola, considerou que trabalhar com as crianças na cozinha da escola contribuiria para oportunidades ricas de observação de fenômenos interessantes de transformação das substâncias. Analisando criticamente a situação, é correto afirmar que a educadora deveria:
- a) estar mais preocupada com a segurança das crianças e evitar atividades na cozinha, pois a sala de aula é o espaço ideal para as aprendizagens de todos os conteúdos necessárias à pré-escola
- b) valorizar e explorar mais o desenvolvimento dos símbolos, tão importantes para a aprendizagem da leitura, e não perder tempo com atividades domésticas que as crianças vão observar naturalmente.
- c) planejar com as crianças a atividade que irão desenvolver para o melhor aproveitamento das experiências, além de trabalhar os cuidados com segurança e prevenção de acidentes no ambiente doméstico.
- d) trabalhar com o apoio de livros didáticos de Ciências, que explicam tão bem os processos de transformação, sem precisar ter tanto trabalho com a disciplina de crianças pequenas na cozinha.
- e) pesquisar receitas simples e pedir que os responsáveis as façam com as crianças em casa e que mandem os alimentos prontos para a escola, onde a professora irá trabalhar a leitura das receitas em sala de aula.
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Q324102 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Emília Ferreiro e Ana Teberosky, citadas por Curto, Morillo e Teixidó (2000), dedicaram-se à pesquisa do pensamento infantil sobre a leitura e a escrita. As autoras perceberam o que pensam as crianças acerca do mundo que as rodeia. Concluíram que uma das primeiras diferenciações que as crianças estabelecem entre a escrita e outras representações diz respeito à diferença entre:
- a) os elementos internos da palavra (das grafias entre si).
- b) os desenhos e outros signos (letras, números).
- c) as quantidades de grafias das diversas palavras
- d) as letras (grafias diversas) e os números
- e) a pauta sonora (sons da fala) e a pauta escrita (letras).
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Q324786 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Wallon identifica dois momentos fundamentais na formação da identidade infantil: o do desenvolvimento do "Eu" corporal e o do desenvolvimento do "Eu" psíquico. Sobre o "Eu" psíquico, é correto afirmar que ele se forma:
- a) através do conflito "Eu" - "outro" vivido pela criança.
- b) na interação da criança com os objetos de seu meio.
- c) a partir da imagem corporal que a criança tem de si.
- d) independente do "Eu" corporal da criança.
- e) durante o estágio categorial de desenvolvimento.
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Q325387 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Considere o diálogo abaixo para responder às questões de n^os 12, 13 e 14.

Professor: "O que você está fazendo?"

Criança: "Tô escrevendo."

Professor: "Você vai ser escritora quando crescer?"

Criança: "Primeiro vou ser escritora, depois DESENHORA."

O diálogo entre a criança e seu professor revela um componente do desenvolvimento da linguagem que, para Vygotsky, é:
- a) uma forma de comportamento natural e inato, que tem propriedades e leis específicas encontradas no pensamento e na fala.
- b) produto de uma construção cultural internalizada pelos indivíduos a partir de suas relações com o universo de significados que ordena o real em categorias.
- c) resultado da sucessão linear e unívoca de estágios em que ocorre a formação de elementos complexos e a combinação lingüística com base na similaridade.
- d) conexão entre imagens mentais e símbolos lingüísticos que se formam de acordo com as propriedades naturais do sistema nervoso.
- e) conseqüência de um sistema funcional localizado em pontos específicos do cérebro que são encarregados das interações sociais.
14

Q325576 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Considere o diálogo abaixo para responder às questões de n^os 12, 13 e 14.

Professor: "O que você está fazendo?"

Criança: "Tô escrevendo."

Professor: "Você vai ser escritora quando crescer?"

Criança: "Primeiro vou ser escritora, depois DESENHORA."

A interação entre a criança e seu professor revela um vínculo de confiança presente no relacionamento interpessoal. No desenvolvimento do juízo moral da criança, a etapa da heteronomia, pesquisada por J. Piaget, é própria das crianças na fase inicial do ensino fundamental e caracteriza-se por:
- a) interesse pelas regras como satisfação das fantasias simbólicas.
- b) elaboração das normas morais pela consciência.
- c) consideração de que a origem das regras estão nas atividades dos membros de um grupo.
- d) atribuição do dever como obediência a uma regra revelada pelo adulto.
- e) respeito às regras decorrentes de acordos mútuos.
15

Q325775 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
O bebê recém-nascido tem com a mãe uma relação de interdependência conhecida como relação simbiótica. Nessa relação, o bebê depende dos cuidados maternos para sobreviver e se relacionar com o mundo, pois é através da mãe que o bebê é colocado em contato com os objetos, com as sensações e com os outros ao seu redor. No que diz respeito ao processo de formação da identidade da criança, é correto afirmar que, nessa fase, a criança experimenta a:
- a) diferenciação.
- b) indiferenciação.
- c) personificação.
- d) contradição.
- e) ruptura da ilusão.
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Q325967 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Segundo Jobim e Souza in Kramer e Leite (1996), as teorias do desenvolvimento sempre estiveram mais preocupadas em equacionar as questões do desenvolvimento com as experiências racionais ou lógicas da criança do que propriamente com suas experiências estéticas.

Na prática cotidiana da Educação Infantil encontram-se esses dois tipos de experiências e a ênfase em uma ou outra vai marcar a diferença entre a valorização ou não da cultura da infância nas ações pedagógicas. Assinale a opção que apresenta corretamente a diferença entre a experiência estética e a racional.
- a) -Repete-se na apresentação de artistas mais conservadores.
- b) -Segue as orientações tradicionais.
- c) -Repete-se na insistência em impor sempre a mesma estrutura.
- d) -Dá ênfase a práticas mais individualizadas.
- e) -Sinaliza para a importância da presença da diversidade na escola.
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Q327043 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
Registrar no papel o que vamos vivendo, documentando assim a prática diária, é a meu ver, um dado muito importante do nosso trabalho. (...) No dia seguinte, completamos as outras atividades do dia. Assim temos as etapas de trabalho de um dia documentadas na sua seqüência ordenada. À medida que terminamos cada atividade, voltamos ao planejado e riscamos com um traço o que já foi feito, vivido.

FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo.

São Paulo: Ed. Paz e Terra, 1995.

Esse trecho do relatório de Madalena Freire descreve uma atividade relacionada à organização do tempo no cotidiano da Educação Infantil. É importante realizar atividades desse tipo porque:
- a) o planejamento do educador necessita de organização e seqüência lógica, e é por meio de uma linearidade de acontecimentos que a criança vai aprender a não desperdiçar o seu tempo.
- b) os conteúdos da Educação Infantil, inclusive os relacionados à tempo, devem ser cumpridos integralmente, a partir da Lei nº- 9.394/96, que colocou este segmento como a primeira etapa da Educação Básica
- c) os exames para o ingresso no Ensino Fundamental, a partir da Lei nº- 9.394/96, cobram que as crianças que completam a Educação Infantil operem a sucessão, a ordem temporal e a duração de tempo.
- d) a noção de tempo necessita ser construída com a criança, para que ela entenda o tempo como uma linearidade de acontecimentos, através da qual os eventos ocorrem numa seqüência ordenada.
- e) a relação entre os conteúdos educacionais e a organização ambiental e temporal deve ser preservada para que os espaços da Educação Infantil exerçam sua função preparatória.
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Q328731 • Pedagogia • Bases Psicológicas da Aprendizagem • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
A Teoria de Wallon procura explicar o desenvolvimento humano dentro de uma perspectiva global, enfocando em sua psicogenética a noção de Campos Funcionais. Tomando como referência a psicogenética Walloniana, é correto afirmar que os Campos Funcionais dizem respeito à:
- a) linguagem, ao pensamento e à emoção.
- b) memória, ao pensamento e à linguagem.
- c) afetividade, ao ato motor e à inteligência.
- d) anomia, à heteronomia e à autonomia.
- e) emoção, ao meio social e à cultura.