voltar

Processo de Ensino Aprendizagem - Pedagogia - Professor - SEE SP

Simulado com questões de prova: Processo de Ensino Aprendizagem - Pedagogia - Professor - SEE SP. Resolva online grátis, confira o gabarito e baixe o PDF!

Imprimir Questões

Desempenho Global

Resoluções

50%

Média

Difícil

Dificuldade

1

Q319207 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
É fundamental a ação coordenada dos múltiplos profissionais que atuam com alunos com deficiência física, pois é necessário
- a) considerar o aluno como alguém que poderá oferecer as pistas mais importantes sobre suas necessidades e possibilidades.
- b) garantir que o professor realize o trabalho de letramento conforme as orientações do fonoaudiólogo.
- c) que o profissional da área médica faça prescrições atualizadas a partir dos relatórios mensais da equipe.
- d) permitir a avaliação de capacidades e déficits específicos de cada caso.
- e) que o educador se aproprie do conhecimento dos profissionais de saúde e aprenda a atuar em seu lugar quando necessário.
2

Q319238 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Na aula de Matemática, o professor explica o conteúdo e o aluno surdo não compreende. Então, o aluno surdo diz ao tradutor/intérprete que não entendeu e não sabe fazer o exercício. Qual o papel do tradutor/intérprete nessa situação?
- a) Explicar o conteúdo novamente ao aluno.
- b) Combinar de estudar os exercícios junto com o aluno após a aula.
- c) Mediar a comunicação entre aluno e professor.
- d) Pedir para o colega ao lado ajudar o aluno.
- e) Dizer ao professor que o aluno não entende porque é surdo.
3

Q319239 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Muitos alunos com paralisia cerebral que estudam em escolas públicas não contam com atendimento de profissionais de fisioterapia, fonoaudiologia ou terapia ocupacional, apesar da importância de tal acompanhamento. Recorrendo à bibliografia disponível gratuitamente no portal de ajudas técnicas do MEC ou à literatura especializada, o professor da rede regular de ensino poderá encontrar informações para improvisar recursos e adaptar materiais e instrumentos para promover a autonomia do seu aluno com deficiência em atividades gráficas na sala de aula. O recurso que requer a indicação de um profissional de saúde, não podendo ser improvisado pelo professor, é
- a) a base antiderrapante na carteira sob os materiais.
- b) a prancha inclinada com alfabeto fixado com velcro.
- c) a órtese manual com encaixe para pincel engrossado.
- d) a caneta hidrográfica engrossada com espuma.
- e) o apontador adaptado preso a bloco de madeira.
4

Q319277 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Luciana é uma adolescente de 15 anos, com deficiência mental e com um quadro motor associado, matriculada na 3a série do Ensino Fundamental I, do ensino regular. A aluna, apesar de suas dificuldades, estava progredindo em suas aprendizagens acadêmicas. Entretanto, como é bem desenvolvida do ponto de vista físico, atualmente tem demonstrado dificuldades no convívio com colegas, muito menores que ela, e vem demonstrando desinteresse pelas atividades acadêmicas e faltando com certa frequência à escola.

A atitude mais adequada da professora é
- a) propor à família a transferência da aluna para uma escola especial, compatível com sua problemática e idade.
- b) solicitar ajuda à equipe da escola para discutir a problemática da aluna, bem como ouvir a demanda da própria aluna e da família e analisar todas as possibilidades e alternativas, a fim de que juntos possam encontrar a melhor solução para o caso.
- c) encaminhar a aluna para um atendimento psicológico ou psiquiátrico, pois seu desinteresse deve estar relacionado com uma depressão.
- d) propor à direção da escola que a aluna seja automaticamente transferida para a 8a série do ensino fundamental I, a fim de que possa conviver com alunos mais velhos, independentemente de suas condições de aprendizagem.
- e) propor à família a transferência da aluna para uma escola especializada no atendimento de múltiplas deficiências.
5

Q319614 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Conforme o documento MEC/SEESP (2006), o atendimento educacional especializado pode ser realizado em grupos, que devem ser, obrigatoriamente, formados por alunos com
- a) diferentes faixas etárias, mas no mesmo nível do processo de conhecimento.
- b) a mesma faixa etária e em vários níveis do processo de conhecimento.
- c) com diferentes faixas etárias, mas no mesmo estágio de desenvolvimento cognitivo.
- d) o mesmo diagnóstico etiológico e em níveis variados do processo de conhecimento.
- e) o mesmo diagnóstico etiológico e com a mesma faixa etária.
6

Q319887 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Sobre informática para alunos com deficiência física, está correto:
- a) Não se deve contar com os meios eletrônicos para atividades pedagógicas e para comunicação, porque sempre há o risco de mau funcionamento dos mesmos.
- b) O aluno que tem um recurso sofisticado de comunicação suplementar e alternativa (alta tecnologia) pode prescindir do sistema em papel (baixa tecnologia).
- c) O aluno com deficiência física deve utilizar o computador apenas na sala multifuncional, para não constranger os colegas de sala que não dispõem de equipamento equivalente.
- d) O aluno com paralisia cerebral precisa ser treinado para se adaptar ao acionador.
- e) Por mais comprometida que seja a motricidade, sempre há uma maneira de desenhar acionadores capazes de responder a movimentos muito sutis do usuário.
7

Q320582 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), ao discorrer sobre os limites do enfoque psicométrico no campo da educação, afirma que os resultados dos testes
- a) fornecem ao professor os conhecimentos necessários para planejar as intervenções pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.
- b) informam ao professor sobre as atuais capacidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência mental.
- c) possibilitam ao professor prever o desenvolvimento das futuras capacidades do aluno com deficiência mental, dado que a inteligência é uma capacidade imutável.
- d) informam ao professor sobre as capacidades atuais e futuras do aluno com deficiência mental, uma vez que o quociente intelectual é estável e imutável.
- e) são de pouca utilidade para o professor, pois não informam sobre o que planejar e como realizar as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.
8

Q320702 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Ao planejar a organização da sala de aula para o aluno com deficiência física usuário de andador, muletas, bengala ou cadeira de rodas, deve-se levar em consideração que
- a) cada aluno deve escolher o lugar onde gostaria de se sentar, o que contribui para a constituição de amizades.
- b) os espaços de passagem entre as carteiras da sala devem ser suficientemente amplos para o acesso e a circulação do aluno.
- c) a carteira do aluno com deficiência física não deve ficar próxima à porta, para ele não querer sair a toda hora.
- d) o aluno usuário de andador, muletas, bengala ou cadeira de rodas deve ficar no fundo para não atrapalhar a circulação dos demais.
- e) os interruptores de luz devem ser colocados em várias alturas, para contemplar as diferentes alturas dos alunos.
9

Q321187 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
O sistema de comunicação suplementar e alternativa conhecido como PEC é composto por pictogramas avulsos usados muitas vezes com crianças do espectro autista para ensiná-las a pedir de forma socialmente adequada os objetos ou atividades que elas desejam. O recurso de pictogramas avulsos geralmente é usado também com alunos não falantes com quadros como
- a) distrofia muscular ou artrogripose.
- b) esclerose lateral miotrófica ou sequelas de queimadura.
- c) nanismo ou malformação de membros superiores.
- d) síndrome de Down ou traqueostomia pediátrica.
- e) esclerose múltipla ou tetraplegia espástica.
10

Q321207 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
No âmbito da falta de oralidade em alunos com distúrbios neuromotores, é correto afirmar que
- a) a falta de fala por uma criança com deficiência física é indicação de que ela desenvolveu um atraso intelectual.
- b) o único profissional competente para introduzir a comunicação suplementar e alternativa é o fonoaudiólogo.
- c) a falta de comunicação oral por uma criança com distúrbio neuromotor requer que se converse com ela de forma compassada em tom mais alto, para ela entender.
- d) o sistema Bliss de comunicação alternativa deve ser utilizado apenas com adolescentes e adultos, por ser um sistema bastante abstrato.
- e) a presença ou ausência da oralidade em alunos com distúrbios neuromotores não está necessariamente relacionada à deficiência intelectual.
11

Q321251 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
A nova concepção de Educação Especial e a ressignificação das possibilidades de aprendizagem do aluno com deficiência mental, segundo o documento MEC/SEESP(2007), são condições para o sucesso da inclusão escolar desse aluno.

Para que essa inclusão se efetive, as intervenções do professor especializado devem centrar-se
- a) no treinamento do aluno em atividades da vida diária, a partir da lógica do concreto.
- b) no treinamento do aluno em atividades, tarefas e conteúdos previstos no currículo e programas do ensino regular.
- c) no treinamento do aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atribuir um significado próprio ao objeto.
- d) na construção de conhecimentos pelo aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atingir o plano abstrato e simbólico de compreensão do objeto.
- e) na construção de conhecimentos pelo aluno, a partir do estabelecimento de uma interação simbólica com o meio, atuando no plano abstrato e não apenas físico do objeto.
12

Q321376 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
Jonas é um aluno de 14 anos matriculado na quarta série do Ensino Fundamental I, de uma escola regular, e que apresenta deficiência mental sem causa definida. Está, aos poucos, se desenvolvendo no processo de alfabetização; entretanto, apresenta comportamentos muito infantis e inadequados (como se levantar muitas vezes da carteira, fazer birra, pegar material dos colegas etc.), o que atrapalha a dinâmica da sala de aula. Jonas demonstra baixa autoestima e muita insegurança.

Nesse caso, a intervenção pedagógica mais adequada seria a professora
- a) intensificar os conteúdos escolares, a fim de controlar os comportamentos infantis e inadequados do aluno.
- b) aceitar os comportamentos do aluno, uma vez que, em função de sua deficiência mental, o mesmo não apresenta condições de melhorar nesse aspecto.
- c) demonstrar ao aluno a crença nas suas potencialidades, propondo situações em que ele possa desenvolver independência e iniciativa, melhorando, assim, o conceito que tem de si mesmo.
- d) reforçar a autoestima do aluno com elogios e aguardar seu amadurecimento natural, a fim de que seu desenvolvimento e potencial de aprendizagem acadêmica sejam atualizados.
- e) investir na adequação comportamental do aluno, uma vez que este é o objetivo mais importante da educação inclusiva.
13

Q321420 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
As disfunções cognitivas mais evidenciadas por pessoas com deficiência mental, conforme resultados de pesquisas, referem-se a estratégias gerais de aprendizagem ou procedimentos gerais de abordagem da informação, da experiência e das tarefas, conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004).

Sendo assim, e de acordo com os modelos cognitivos de desenvolvimento, a ênfase da intervenção pedagógica deve recair
- a) em tarefas de treinamento da memória, raciocínio, atenção e concentração.
- b) na proposição de estratégias voltadas à atenção e registros sensoriais/discriminatórios.
- c) na instauração de estratégias mais funcionais de processamento da informação.
- d) em tarefas cotidianas discriminatórias e motrizes e na comunicação verbal.
- e) na linguagem verbal e escrita, no cálculo matemático e nos conhecimentos do meio.
14

Q321470 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
O professor deve acompanhar o quadro de saúde de seu aluno e precisa saber se a situação corporal e o desempenho das funções motoras são estáveis ou se há um quadro degenerativo com perspectiva de perda de potencialidades. Isso tem por objetivo
- a) informar a família sobre o prognóstico do aluno, explicando a natureza de seu quadro neuromotor.
- b) obter dados para saber quando o aluno deve ser encaminhado para uma instituição especializada.
- c) discriminar se o desempenho do aluno, quando abaixo do esperado, se deve a desinteresse, desconhecimento ou dificuldade de compreensão ou a involução neuromotora.
- d) preparar-se para assumir as funções dos profissionais de saúde no ambiente escolar, na sala multifuncional, no contraturno.
- e) ajudar o aluno a buscar informações adicionais sobre o problema na internet, para ter base mais ampla para falar com o médico.
15

Q321525 • Pedagogia • Processo de Ensino Aprendizagem • FCC • SEE SP • Professor
A avaliação do desempenho educacional deve ser realizada
- a) a partir da identificação dos déficits do aluno.
- b) limitando-se ao contexto de sala de aula.
- c) utilizando-se de materiais adaptados e suportes técnicos.
- d) com o apoio de instrumentos psicométricos.
- e) considerando-se prioritariamente os resultados finais.