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Pedagogia - Professor II - SEE SP - FCC

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35%

Média

Difícil

Dificuldade

1

Q319133 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Segundo Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), quanto maior for o déficit mental do aluno, mais necessária se faz uma metódica intervenção docente voltada ao estabelecimento de comportamentos e hábitos de autonomia desse aluno, relacionados
- a) à aquisicão de conhecimentos, como o cálculo e a leitura incidental, e ao desenvolvimento de capacidades linguísticas.
- b) à independência na vida prática, ao deslocamento por meio de transporte público e à imprescindível aquisição da leitura e da escrita.
- c) à aquisição de conhecimentos que constituem o conteúdo do currículo regular, como a matemática e a alfabetização, e ao desenvolvimento de capacidades adaptativas.
- d) aos cuidados consigo mesmo, com o próprio corpo e com seus pertences; à independência no uso de transporte público e à realização de tarefas externas à sua residência.
- e) à autonomia pessoal, linguagem escrita e habilidades motrizes.
2

Q320178 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Segundo Francine Ferland, quando brinca com outros, a criança vivencia a partilha, a rivalidade, a colaboração, o afrontamento, aprende a encontrar o seu lugar e se constitui com ser social. Entre os resultados de pesquisa sobre o brincar de crianças com deficiência física que a autora apresenta, qual item evidencia que os educadores precisariam assumir um papel de mediação para promover a interação entre as crianças nas escola inclusiva?
- a) A criança com deficiência física é mais dependente dos parceiros adultos para brincar.
- b) A criança com deficiência física brinca menos que outras crianças porque seu tempo é monopolizado por terapias.
- c) A criança com deficiência física gosta de brincadeiras na água.
- d) Os obstáculos arquitetônicos no parque limitam as oportunidades de acesso da criança com deficiência física.
- e) A sequência de desenvolvimento nos comportamentos do brincar na criança com deficiência física é a mesma do esperado para qualquer criança.
3

Q320316 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Segundo Goes (1999), no contexto de uso da língua de sinais, a pessoa com surdez NÃO é considerada
- a) incapaz.
- b) deficiente.
- c) desequilibrada.
- d) inteligente.
- e) diferente.
4

Q320343 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Em 26 de setembro de 1857, o professor surdo francês Hernest Huet fundou
- a) a Federação Nacional de Surdos.
- b) a Associação de Surdos de São Paulo.
- c) o Instituto Nacional de Educação dos Surdos.
- d) o Instituto Santa Terezinha.
- e) a Associação Nacional de Surdos e Mudos.
5

Q321093 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
A escola moderna necessita de referências fixas para educar e disciplinar os sujeitos desiguais. Tendo em vista que o surdo é diferente na sua cultura e língua, Lopes (in Skliar, 2005) considera relevante que os educadores comprometidos com a multiplicidade adquiram uma postura
- a) de imposição cultural, uniformizando os sujeitos.
- b) estável, submetendo os grupos desiguais a uma integração aos grupos disciplinados.
- c) adaptadora, buscando normalizar o surdo por meio de um intensivo tratamento individual.
- d) crítica, de análise da pedagogia, da escola, dos poderes e das diferenças.
- e) de desenvolvimento, formando grupos no mesmo estágio cognitivo para realização de atividades.
6

Q323056 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Na visão adotada em Goldfeld (1997) sobre a educação de surdos, língua materna é definida como aquela
- a) ensinada sistematicamente através da língua majoritária.
- b) adquirida pelas relações interpessoais, não podendo ser aprendida formalmente.
- c) majoritária do país, adquirida após interação com a comunidade ouvinte e surda.
- d) gestual e mímica como um código formado por regras gramaticais.
- e) adquirida formalmente pelas relações interpessoais, podendo ser aprendida no contexto educacional.
7

Q323646 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Para Lunardi (in Skliar, 2005), a discussão acerca do currículo escolar nos possibilita refletir sobre o multiculturalismo. Define-se educação multicultural como aquela que constrói o currículo
- a) planejado e constituído por um conjunto de conhecimentos de forma perpendicular.
- b) que contemple as diversidades culturais e permita, aos surdos, serem agentes de sua própria educação.
- c) ouvintista, negando e excluindo outras possibilidades de comunicação.
- d) homogêneo, centralizando o sujeito no padrão ocidental.
- e) que envolva as diversidades culturais e permita, aos surdos, seguirem a uma hierarquia definida pela escola.
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Q324034 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Conforme Goes (1999), a corrente de Comunicação Total propõe o uso de múltiplos meios comunicativos, através de recursos linguísticos e não linguísticos, combinando sinais, oralização, leitura orofacial, gestos, escrita, datilologia, entre outros. É recomendado que esses recursos sejam ajustados às necessidades e possibilidades
- a) do professor.
- b) da direção.
- c) do aluno.
- d) dos pais.
- e) da coordenação.
9

Q324186 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
O conceito de necessidades educativas especiais, conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), tem grande potencial teórico, prático e educativo, pois
- a) refere-se a categorias classificatórias, sendo, portanto, uma noção discriminatória.
- b) enfatiza as limitações e dificuldades de aprender dos alunos com deficiência mental.
- c) centra-se nos aspectos positivos dos programas, das práticas, das estratégias didáticas e da educação a ser oferecida ao aluno com deficiência mental.
- d) enfatiza a relação aluno-deficiência, ou seja, a deficiência mental em si, e as consequentes demandas do aluno por treinamentos específicos.
- e) centra-se no diagnóstico da deficiência mental e nas consequentes demandas educacionais do aluno, em função do grau de deficiência avaliado.
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Q324850 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Em pesquisa com surdos e ouvintes, Sá (in Skliar, 2005), a respeito de entrevista com surdo, afirma: ...esta abordagem deu um pouco mais de língua de sinais, mas as mãos ainda estavam confusas, muito trancadas... não combinava a fala com as mãos: era um problema. A autora está se referindo
- a) ao bilinguismo ou biculturalismo.
- b) ao oralismo e bilinguismo.
- c) à Comunicação Total e oralismo.
- d) ao bilinguismo e Comunicação Total.
- e) à Comunicação Total ou bimodalismo.
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Q325852 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004) afirma que mesmo a pessoa com grave deficiência mental é capaz de aprender e passível de receber atendimento educacional. Sendo assim, as intervenções docentes devem contribuir para incrementar as potencialidades
- a) afetivo-emocionais do aluno, e não apenas as psicomotoras.
- b) motoras e psicomotoras do aluno, e não apenas as linguísticas.
- c) de comunicação básica e afetivas do aluno, e não apenas as motoras.
- d) cognitivas do aluno, e não apenas as linguísticas e psicológicas.
- e) cognitivas do aluno, e não apenas as afetivas e de relações sociais.
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Q325940 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Atenção: Considere a situação abaixo para responder às questões de números 21 a 35.

Em uma Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo/HTPC, os professores discutiam que o direito de toda criança à educação implica uma série de desafios para os sistemas escolares e suas escolas. Uma professora recém-formada, que pela primeira vez estava atuando em sala de aula, pediu às colegas mais experientes que esclarecessem alguns aspectos que para ela não eram claros. Disse que iria colocar uma série de questões e que ficaria grata se pudesse contar com a resposta das colegas.

Quando foi que se falou, pela primeira vez, em direito à Educação? Foi na
- a) Declaração de Salamanca.
- b) Declaração Universal de Direitos Humanos.
- c) Convenção de Paris.
- d) Convenção de Todos pela Educação.
- e) Conferência Mundial de Necessidades Educativas Especiais.
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Q327835 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Com base em Brasil (2006), Saberes e Práticas da Inclusão, além da língua de sinais, meio privilegiado de interação simbólica, diferentes formas de comunicação que utilizam outros códigos visuais deverão estar presentes na sala de aula, beneficiando a relação entre professor/aluno surdo e demais alunos. São eles:

I. alfabeto manual, mímica e dramatização.

II. desenhos/ilustrações/fotografia e recursos tecnológicos.

III. língua portuguesa escrita.

IV. língua portuguesa oral/leitura labial.

Está correto o apresentado em
- a) I e II, apenas.
- b) II e III, apenas.
- c) I, II e III, apenas.
- d) III e IV, apenas.
- e) I, II, III e IV.
14

Q328787 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental, independentemente de estarem fundamentadas em modelos comportamentais ou cognitivistas, devem orientar-se por alguns princípios, como:
- a) prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino gradual e desafiador, ou seja, de crescente complexidade.
- b) prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; não variação das formas/estratégias de ensino.
- c) prévio conhecimento do nível de competência do aluno nos diferentes âmbitos das tarefas; consolidação das aprendizagens por meio da pura repetição de tarefas simples.
- d) ensino sem variação de exemplos; introdução de variações na consecução das tarefas; ênfase na memorização das tarefas.
- e) ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; ensino de diferentes formas; não variação na consecução das tarefas.