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Papel Político Pedagógico e Organicidade - Pedagogia - Diretor de Escola

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1

Q319032 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
Um conceito bastante difundido atualmente no campo da gestão é o do empoderamento (empowerment). No contexto escolar, o empoderamento ocorre quando:
- a) a interiorização e a apropriação ativas do processo de mudança pelos professores são acentuadas, em uma perspectiva de profissionalização interativa.
- b) o sistema de ensino concede poder ao Diretor para que possa administrar autonomamente as mudanças que deseja empreender.
- c) se delega poder à coordenação pedagógica para que possa acompanhar e avaliar o trabalho desenvolvido pelos professores.
- d) se oferece poder aos alunos para que possam determinar aspectos relativos aos conteúdos curriculares e ao desenvolvimento docente.
- e) se amplia o campo de atuação de determinado professor que apresenta competências para uma tarefa necessária à escola.
2

Q321293 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
"Estar implicado em um processo de inovação convida a tomar consciência das diferentes fontes e formas de liderança." (Thurler, 2001). Entre estas, é correto afirmar que, na liderança voltada para a(s):
- a) transformação, a meta é a melhoria das competências individuais e coletivas, objetivando mudança durável na maneira de o grupo pensar e agir.
- b) posição no sistema social, a liderança se dá por meio de uma delegação de poder pelo corpo docente, com tempo de exercício limitado.
- c) formação ou acompanhamento, o Diretor da escola não interfere demais nas práticas de sala de aula e os professores manifestam lealdade às suas decisões.
- d) cultura, a liderança é exercida por líderes que acompanham e aconselham os docentes durante a implantação de inovações.
- e) transações, os líderes direcionam a maneira como os profissionais conseguem agir em coerência com seus valores e crenças.
3

Q322357 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
O planejamento estratégico constitui uma forma eficaz para que se evite uma gestão voltada apenas para agir na urgência. Segundo Lück (2000), o planejamento estratégico:
- a) tem caráter normativo, resultando num plano que legitima as ações administrativas.
- b) focaliza a realidade em categorias tópicas e fracionadas, para melhor atuar sobre a mesma.
- c) favorece uma administração das crises por visar a uma ação pontual sobre as demandas da organização.
- d) enfatiza o processo envolvido na elaboração do plano, que legitima o planejado e compromete os profissionais.
- e) supõe esforço destinado a produzir decisões e ações orientadas para resultados concatenados com o futuro.
4

Q324337 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
Na avaliação final do ano, os profissionais de uma escola constataram que havia uma situação de agressividade e violência entre alunos e professores que precisava ser enfrentada.

Na concepção de Thurler (2001), qual das ações abaixo contribuirá para que consigam alterar essa realidade?
- a) Construir uma gestão participativa, que se dá quando a escola desenvolve a capacidade de prever um plano de formação interna.
- b) Fazer emergir no Diretor o papel de liderança para atuar firmemente na transformação das práticas da escola.
- c) Modernizar o sistema educativo através da adoção de novas concepções e práticas propostas pelo meio acadêmico.
- d) Rever os programas de ensino no caso de eles apontarem para a existência de uma falta de coesão administrativa.
- e) Colocar em discussão valores e normas que embasam as ações, num processo coletivo da prática reflexiva.
5

Q325413 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
A equipe de direção de uma escola procurou integrar-se a uma rede de gestão entre escolas, procedimento que supõe a(o):
- a) realização de capacitação profissional em conjunto, de modo a maximizar recursos e diminuir gastos.
- b) busca de práticas promissoras nas escolas vizinhas, visando à aplicação dessas práticas na própria escola.
- c) intercomunicação constante entre organizações e profissionais, tendo em vista a construção de uma ação social.
- d) estabelecimento de uma lógica baseada no "perde-ganha" na constituição de um sistema entre escolas.
- e) estabelecimento de parcerias visando ao apoio recíproco e à obtenção de vantagens de parte a parte.
6

Q325974 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
Considere a situação abaixo para responder às questões de nos 36 a 38.

Marcelo é professor e trabalha em duas escolas. Percebe que seu comportamento e sua atuação profissional são diferentes em cada uma delas.

Marcelo prefere atuar na escola onde há gestão democrático- participativa. Sua preferência se justifica pelo fato de, neste modelo de gestão, haver:
- a) interação entre pessoas com funções e especialidades distintas, que compartilham objetivos comuns e decidem os processos e os meios de conquistar objetivos.
- b) flexibilização dos procedimentos organizativos e das formas de acompanhamento e de avaliação do trabalho pedagógico.
- c) exclusão de qualquer forma de diretividade, dando lugar a uma liderança compartilhada em que todos podem exercer as mesmas funções.
- d) valorização maior dos elementos instituídos do que dos instituintes, investindo na capacidade criativa da equipe de trabalho.
- e) identificação do ambiente organizacional com o de uma família, prevalecendo um relacionamento interpessoal compreensivo e afetivo.
7

Q326238 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
Numa reunião de planejamento, a Diretora de uma escola trouxe, para reflexão dos professores, um texto que abordava valores como honestidade, dignidade, justiça social e solidariedade, entre outros. Um dos professores manifestou-se contrário à leitura, argumentando que, para uma reunião de planejamento, melhor seria um texto que abordasse, mais diretamente, componentes curriculares.

Diante dessa fala, para mostrar ao professor que o texto era pertinente à discussão proposta, qual deveria ter sido a contraargumentação da Diretora, com base na concepção de flexibilidade curricular?
- a) Esses valores devem estar presentes para a construção de um projeto de formação humana e não só intelectual.
- b) A discussão desses valores deve ocupar um item curricular, conforme orientação da Lei de Diretrizes e Bases.
- c) A compreensão desses valores como componentes curriculares faz parte tanto das orientações das políticas públicas, quanto da implantação dos ciclos de aprendizagem.
- d) A reflexão sobre esses valores deve fazer parte da formação continuada dos professores, já que essa reflexão é negligenciada nos cursos de formação.
- e) Os pais e responsáveis pelos alunos exigem que a escola dê formação moral às suas crianças discutindo esses valores.
8

Q327814 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
Ao liderar um processo de mudança calcado na aplicação de uma nova Política Pública para a Educação, a equipe gestora tem um papel decisivo. Segundo Schneckenberg (2000), este papel é o de:
- a) realizar cursos, reuniões e treinamentos, a fim de proporcionar aos membros da instituição mudança de mentalidade e aceitação do novo.
- b) transmitir as novas diretrizes à equipe escolar e à comunidade, apresentando um plano de implantação e implementação da mudança.
- c) promover um clima propício à participação, considerando a experiência de cada membro da sociedade e promovendo a gestão de recursos humanos.
- d) traçar uma estratégia detalhada que preveja cada etapa da mudança e delimitar diferentes graus de socialização da mesma.
- e) respeitar a vontade e a subjetividade dos profissionais da escola, contando com a possibilidade de rejeição da mudança.
9

Q328012 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
Reconhecer o estabelecimento escolar como "organização aprendente" concebendo-o "sistemicamente como mais do que a soma das aprendizagens individuais dos seus membros" (Thurler, 2001) significa reconhecer, também, que:
- a) o projeto de formação deve ser centralizado nas disciplinas, sob o risco de a escolaridade dos alunos perder sua importância social.
- b) a realidade escolar aponta para a necessidade de um projeto de formação que seja fundamentado na reflexão crítica em torno de um tema central.
- c) as estratégias de ensino-aprendizagem podem ser apresentadas, prontas para uso, desde que sejam processadas pelos formadores.
- d) as necessidades reais dos professores orientam o projeto de formação, coordenando os momentos de acordos coletivos e aqueles em que cada um tenta usar suas novas competências no dia-a-dia da classe.
- e) as lacunas de formação dos professores devem ser preenchidas considerando as suas individualidades no processo de formação contínua.
10

Q328494 • Pedagogia • Papel Político Pedagógico e Organicidade • CESGRANRIO • SEE SP • Diretor de Escola
A avaliação institucional tem por meta o aperfeiçoamento da qualidade da Educação. A escola como um todo deve ser avaliada, não apenas a aprendizagem dos alunos. Assinale a opção que apresenta e define, corretamente, um dos princípios da avaliação institucional na perspectiva transformadora e de aperfeiçoamento.
- a) Unidade de linguagem – todos os membros da comunidade educativa têm de adotar as mesmas concepções filosóficas, a fim de a escola ser bem avaliada.
- b) Competência técnico-metodológica – o projeto de avaliação deve ter uma base científica que o direcione e que proporcione legitimidade aos dados coletados.
- c) Adesão voluntária – só devem ser avaliados aqueles que tiverem segurança em relação a seu trabalho, havendo respeito às subjetividades.
- d) Qualificação de resultados – qualquer quantificação mascara as conquistas, devendo-se adotar registros que expressem aspectos mais profundos.
- e) Respeito à identidade da escola – a prática avaliadora não pode comprometer o processo histórico construído institucionalmente.