Simulado: Interpretação de Texto - Língua Espanhola - Professor II - SEE SP

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Q474587 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Um recurso que pode ser utilizado para desenvolver a habilidade da comunicação escrita em tempo real com nativos da língua espanhola é

a) chat virtual tipo Messenger.
b) correspondência por carta comercial.
c) diálogo telefônico com o acompanhamento do professor.
d) leitura de jornais na internet.
e) produção de textos simulando e-mails.

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Q474599 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Segundo as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - Conhecimentos de Língua Espanhola, o planejamento do curso deve partir de

a) matrizes comunicativas, com privilégio da expressão oral sobre as demais habilidades (ler, escrever ou compreender o que se escuta).
b) conteúdos gramaticais, que se constituem no eixo central em torno do qual se devem organizar os objetivos do curso de espanhol no Ensino Médio.
c) temas geradores, que podem contribuir para a definição de objetivos e conteúdos a serem trabalhados em sala de aula.
d) variedades linguísticas, com ênfase na variação lexical da língua espanhola, que deve ser apresentada com listas de palavras utilizadas nas diferentes regiões hispano-falantes.
e) gêneros discursivos, com destaque para aqueles que envolvem a expressão escrita, como cartas ou e-mails.

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Q474680 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Representam conjuntos de conhecimentos articulados que correspondem às assim denominadas "habilidades comunicativas" nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio - Conhecimentos de Línguas Estrangeiras:

a) Cuidado del medio ambiente y factores que lo deterioran. Problemas ambientales en regiones de Hispanoamérica y Brasil. Acuerdos en el Mercosur y bilaterales para la protección del medio ambiente.
b) Los tratados internacionales: algunos géneros textuales que se producen en ellos.
c) Formulación de recomendaciones y consejos. Expresión probabilidad. Manifestación de acuerdo por escrito.
d) El modo imperativo en diversas formas de tratamiento. Verbos regulares e irregulares. Introductores de probabilidad, su combinación con indicativo o subjuntivo.
e) Léxico relacionado con la descripción ambiental y climática.

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Q474683 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Leia a atividade abaixo, inspirada em práticas frequentes em materiais didáticos.

1. O enunciado diz: Presta atención a estos anuncios clasificados. Observa las características indicadas con flechas.

2. São reproduzidos três classificados de imóveis, contendo: Localización: ciudad, área, barrio; Superficie del inmueble; Precio del alquiler; Características especiales del inmueble; Correo electrónico y teléfono de la inmobiliaria; Informaciones abreviadas para aprovechar el espacio.

3. É dada a instrução: Produce, según los modelos dados, un anuncio de alquiler a partir de la siguiente descripción de un inmueble. Segue uma descrição relativamente extensa de um apartamento de aluguel temporário na praia, da qual o aluno deve extrair as informações necessárias para compor o anúncio.

O fator organizador da atividade acima é

a) a situação pontual de comunicação.
b) o campo lexical sobre a moradia.
c) o contexto sociocultural do aviso.
d) o tema transversal da habitação urbana.
e) a estrutura composicional do gênero.

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Q474706 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Atenção: As questões de números 47 e 48 referem-se ao texto La explotación de una imagen en la clase de E/LE, de Natalia Barrallo Busto e Maria Gómez Bedoya.

Para a seleção de imagens, devem ser seguidos, entre outros, critérios

a) comunicativos, como a presença obrigatória de diálogo nas imagens.
b) formais, como tamanho, formato e clareza da imagem.
c) linguísticos, especificamente gramaticais, que devem ser privilegiados nas imagens.
d) realistas, que privilegiem o uso de fotografias em vez de desenhos ou charges.
e) conteudísticos, já que apenas o que aparece escrito nas imagens deve ser trabalhado.

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Q474745 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Considere os diálogos abaixo, produzidos como exercício de uma prova.

Caso 04: Josefina: -¡Hola Paulo! Necesito que le pidas a mi madre que cuides al nene en el martes próximo. ¿Puedes hacerme el favor? Paulo: -¡Sí! ¿Pero, que se pasa con usted?

Caso 09: Josefina: -Paulo ya que va ver su madre. Dime a ella que venga el martes próximo para que cuide de Víctor. Paulo: -Es verdad, me olvidei que tiene una entrevista de trabajo. Josefina: -Sí, es verdad, no puedo perder esta oportunidad.

Caso 12: Inés: -Le voy a cuidar de Víctor, pero que seas la última vez, no pienses que le serviré como niñera de tu hijo, ¡soy la abuela solamente!.

(Extraído de Fanjul, Adrián: Ecos de mercado en docentes-alumnos de E/LE em Brasil. Repeticiones y ausências. Em: revista eletrônica Signos ELE, abril de 2008)

De acordo com o autor do texto, a principal deficiência revelada por essas produções diz respeito

a) às funções pragmáticas na conversação.
b) aos modos e tempos verbais.
c) ao vocabulário e as expressões idiomáticas.
d) às formas para a referência a pessoas.
e) aos conetivos e marcadores discursivos.

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Q474810 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Atenção: As questões de números 47 e 48 referem-se ao texto La explotación de una imagen en la clase de E/LE, de Natalia Barrallo Busto e Maria Gómez Bedoya.

O trabalho com imagens no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira

a) permite que os estudantes pensem em primeiro lugar nas palavras em sua língua materna e em seguida façam sua tradução para a língua estrangeira.
b) pode ser desnecessário, pois costuma ser fácil para o estudante assimilar algo que ele não vê, mas que pode imaginar.
c) produz um distanciamento entre a palavra na língua estrangeira e o objeto que ela representa.
d) é importante, porque criar imagens mentais por meio de visualizações pode atrair a atenção dos alunos e estimulá-los.
e) não é tão eficaz quanto o trabalho com listas de palavras na língua estrangeira acompanhadas de sua tradução para a língua materna do estudante.

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Q474817 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Leia o texto abaixo.

Um material didático que se propõe a ensinar léxico, em espanhol, para etapas e momentos da vida combina dois componentes: um áudio em que alguém relata episódios autobiográficos (nascimento, entrada na escola, formatura, mudança, casamento, etc.) e desenhos que correspondem a esses diferentes momentos, para que o aluno os relacione ao ouvir.

Uma pergunta adequada para trabalhar com esta proposta de atividade a partir da perspectiva do letramento crítico, conforme explicada nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio - Conhecimentos de Línguas Estrangeiras, é:

a) Que objetos simbolizam cada episódio mostrado?
b) Qual termo poderia generalizar os acontecimentos selecionados?
c) Que grupos socioculturais não estão representados?
d) Que figuras se repetem nos diferentes desenhos?
e) Qual episódio foi mais emocionante para o narrador?

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Q474860 • Espanhol • Interpretação de Texto • FCC • SEE SP • Professor

Considere a sequência didática abaixo.

1. Apresentação de um diálogo no qual dois amigos combinam um encontro, depois de considerar dois horários e locais diferentes.

2. Repetição do diálogo pela sala toda. Correção de erros.

3. Repetição do diálogo por duplas. Correção de erros.

4. Focalização das formas usadas para estabelecer lugar e horário: quedamos en ... quedamos a las ...

5. Exposição de outros exemplos variando locais e momentos.

6. Produção de novos exemplos pelos alunos, criando diálogos em duplas marcando um encontro em outro local e horário.

Essa sequência didática está relacionada a uma visão de linguagem como

a) atividade dialógica, que embasa uma abordagem sociointeracional.
b) conjunto de hábitos, que embasa uma abordagem comportamentalista.
c) código estruturado, que embasa uma abordagem gramatical.
d) instrumento prático, que embasa uma abordagem comunicativa.
e) repertório léxico, que embasa uma abordagem por campos vocabulares.

Interpretação de Texto - Língua Espanhola - Professor II - SEE SP - FCC

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