Segundo Zerbato e Mendes (2018), um dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem aponta os caminhos que podem ser oferecidos aos alunos para que acessem conhecimentos prévios, ideias, conceitos e temas atuais a partir de informações apresentadas e, ao mesmo tempo, pode fornecer suporte para decodificar essas informações. Trata-se do princípio

Questão

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de uma escola debateu o plano de ensino para um estudante com deficiência intelectual. Um dos professores sugeriu que não valeria a pena insistir em novos conteúdos, pois “a capacidade de aprendizagem do aluno já havia chegado ao limite”, sugerindo a certificação de terminalidade específica.
Considerando os apontamentos de Pletsch (2014) sobre o tema, é correto afirmar que

considerar que alguns alunos encerram sua capacidade de aprender possui respaldo legal.

a possibilidade de continuidade da aprendizagem depende da idade da pessoa, sendo limitada na vida adulta.

a terminalidade da aprendizagem deve ser considerada nos casos de deficiência intelectual grave.

a deficiência intelectual impõe limites definitivos ao desenvolvimento, o que permite a terminalidade específica.

avaliar como terminada a possibilidade de aprendizagem não tem amparo científico.

Questão

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que, para Lehr (1999), um dos fatores cruciais para o sucesso do trabalho no modelo de coensino é:

o tipo de deficiência.

o voluntarismo.

o nível de dificuldade do aluno.

a aproximação inicial.

a mediação pedagógica.

Questão

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que uma sugestão proposta pelos próprios professores especializados, para vencer a resistência inicial e ganhar confiança do professor do ensino comum na perspectiva do coensino, é considerar a importância

da forma de comunicação entre os professores.

do número de alunos por sala.

de impor uma forma de atuação ao outro.

de evitar sobrecarga de trabalho.

da utilização de princípios inclusivos.

Questão

De acordo com Coll, Palacios e Marchesi (2004), uma intervenção básica em pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental)

refere-se a limitações que afetam as habilidades emocionais.

engloba capacidades específicas de contextos acadêmicos determinados.

envolve prioritariamente o domínio das funções motoras e linguísticas.

relaciona-se a limitações em capacidades adaptativas.

corresponde ao acúmulo de repertórios escolares adquiridos na vida.

Questão

Durante a reorganização dos espaços e recursos pedagógicos de uma escola, a equipe técnica optou por seguir os princípios do Desenho Universal, conforme proposto por Mace (2005; citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010). Uma das decisões envolveu disponibilizar recursos ajustáveis, que permitam diferentes formas de uso, conforme as necessidades de cada estudante. Tal decisão está mais diretamente relacionada ao princípio

Questão

Smith (2008) ressalta que, ao tentarmos ser politicamente corretos, às vezes podemos utilizar uma linguagem ofensiva ao nos dirigirmos a uma pessoa com deficiência. Uma forma de ser cuidadoso quanto a isso é levar em consideração regras básicas, como

utilizar sempre termos técnicos para garantir precisão e neutralidade.

evitar o uso da palavra “deficiência”, substituindo-a por termos como “diferente” ou “especial”.

privilegiar expressões que enfatizem o esforço da pessoa, como “guerreiro” ou “herói”.

fazer uso de eufemismos para suavizar o impacto de mencionar a deficiência.

colocar a pessoa em primeiro lugar, não confundindo a pessoa com a deficiência.

Questão

Com base em Lima (2018) e Domingues (2010), assinale a alternativa que se refere corretamente ao programa com síntese de voz JAWS (Job Access With Speech) como recurso tecnológico para alunos com deficiência visual.

É para sistema Windows, suporta vários idiomas e permite navegar pelas páginas da web e editar textos.

Recurso para impressão de textos em braille, assim como jogos didáticos, calculadora vocal, relógio, ampliador e leitor simplificado na tela.

Permite a digitalização de textos em geral para o computador e a leitura imediata do conteúdo por meio do sintetizador de voz.

Tradutor braille para criação de textos, livros e documentos, sem ter que se preocupar com as regras de formatação braille.

Software gratuito de código aberto, que roda em sistema Linux para acessar o leitor e o ampliador de telas.

Questão

João tem 6 anos de idade e foi matriculado na 1ª série. Sua mãe apresentou um laudo do oftalmologista atestando que João tem hipermetropia em ambos os olhos, os quais são mais curtos do que o normal para o padrão da idade. Também apresenta a curvatura de ambas as córneas mais plana e necessita usar os óculos prescritos para as atividades em classe.
Com base em Lima, em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018), e de acordo com esses dados, é possível inferir que João tem dificuldade para enxergar

de longe, por isso, o professor pode posicionar João no centro da classe desde que use contrastes na lousa.

de longe, portanto o professor precisa organizar a classe para que João sente-se mais à frente e possa enxergar a lousa.

elementos escritos com poucos contrastes, por isso o professor precisa escrever na lousa verde com giz colorido ou na lousa branca com caneta preta.

tanto de perto quanto de longe, portanto o professor precisa observar o desempenho nas lições e avaliar o melhor local da classe para João sentar-se.

de perto, por isso, o professor deve ter maior atenção durante as lições e as atividades de leitura e escrita.

Questão

Lima, em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018), afirma que a audiodescrição é a arte de transformar aquilo que é visto em palavras, o que se configura como um poderoso recurso na inclusão escolar e acadêmica, na medida em que possibilita referência e compreensão do ambiente.
Assinale a alternativa que corretamente descreve uma forma de como o professor pode fazer a audiodescrição, na perspectiva da autora.

Faça da audiodescrição uma prática obrigatória, descreva ao educando com deficiência visual o espaço da escola e restrinja descrever as características físicas de seus coleguinhas para não sobrecarregá-lo de informação.

Evite descrever cores para crianças cegas congênitas, porque a cor, apesar de ser um conceito social, é inacessível a essas crianças, portanto utilize comparações de cor com texturas.

Faça a descrição de maneira objetiva, buscando oferecer o máximo de informação, respeitando o momento de desenvolvimento da criança e seu potencial de compreensão.

Ao apresentar um vídeo de desenho animado ou outro material audiovisual, faça um planejamento prévio das descrições, eliminando conceitos mais abstratos, como cores, e reduzindo a quantidade de informações.

Evite que outras crianças sem deficiências ajudem na audiodescrição, pois elas não têm conhecimento de como descrever elementos visuais para o colega com deficiência visual.

Questão

Márcia, de 12 anos de idade, tem diagnóstico de baixa visão por déficit de acuidade, é sensível a diferentes níveis de luz e tem desconforto para luz intensa e brilhos refletidos. Para melhor eficiência visual nas atividades de leitura, ela precisa do controle de iluminação, da diminuição da luz refletida no papel, bem como do aumento de contraste.
Com base em Sampaio et al., em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), a sugestão de um auxílio não óptico para leitura, no caso de Márcia, seria

uma folha com pauta ampliada e reforçada.

um plano inclinado para facilitar a ergonomia e melhorar a visualização.

uma caneta porosa preta ou um lápis 6B.

um acetato amarelo disposto sobre o texto.

uma guia para a escrita confeccionada em cartão preto e vazada.

Questão

A autora Elcie Masini, na publicação O perceber de quem está na escola sem dispor da visão (2013), assinala que uma criança que nunca enxergou tem uma experiência diferente daquela que ficou cega nos primeiros anos de vida.
Para a autora, na experiência perceptiva, estão compreendidos muito mais do que fatores perceptivo-cognitivos e fisiológicos, pois também estão envolvidos os fatores que dizem respeito

a como a pessoa percebe e constrói seu próprio mundo.

ao tipo e grau da perda visual no caso da criança com baixa visão.

às oportunidades que o ambiente propicia à pessoa com deficiência visual.

ao ambiente familiar e cultural em que a pessoa com deficiência visual vive.

aos aspectos psíquicos e emocionais inerentes a cada pessoa.

Questão

Para Celma Domingues et al., na publicação A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010), a criança com cegueira congênita, durante seu desenvolvimento, pode apresentar a tendência de emitir palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, desprovidos de sentido e de significado, porque a falta de visão colabora para que a criança use as palavras para substituir aquilo que não enxerga.
Na concepção das autoras, essa definição refere-se à manifestação

Questão

Na perspectiva de Celma Domingues et al., em A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010), uma criança com cegueira levará mais tempo para conhecer ou reconhecer as coisas e os objetos porque os manuseia e analisa palmo a palmo, enquanto a criança que enxerga percebe a totalidade dos objetos de uma só vez. ,,Nessa relação tato – visão, é correto afirmar que

o tato é um sentido proximal que permite o reconhecimento de detalhes porque o processamento é simultâneo.

o tato, na ausência da visão, é o único sentido que possibilitará à criança cega construir conceitos acerca do mundo ao redor.

o tato, por trazer informação simultânea, é o sentido principal pelo qual a criança com cegueira recebe informações do mundo.

o processamento do tato é sequencial e lento e nem tudo está ao alcance das mãos da criança com cegueira.

tanto visão quanto o tato são sentidos sequenciais, porém o processamento do tato é lento e o da visão é rápido.

Questão

Leia o trecho a seguir:
A alfabetização de crianças com cegueira depende de um ambiente favorável que deve provocar a exploração dos sentidos remanescentes porque estas crianças não têm as mesmas possibilidades de entrar em contato direto, casual e espontâneo com a leitura e escrita. No entanto, a alfabetização não depende unicamente de integração dos sentidos.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010).
De acordo com as autoras, é correto afirmar que as dificuldades de compreensão, de formação de conceitos ou de construção do conhecimento das crianças com cegueira

serão sanadas com a aprendizagem do sistema Braille como método de alfabetização porque os alunos cegos necessitam do tato para aprender.

dependem de conteúdos a serem trabalhados nas salas de atendimento educacional especializado voltadas ao alunado com deficiência visual.

não podem ser confundidas com déficit intelectual, dificuldades de aprendizagem ou consequências naturais da falta de visão.

representam áreas que precisam ser trabalhadas por profissionais da Educação Especial, pelo conhecimento que têm de tais especificidades da cegueira.

relacionam-se diretamente à limitação visual, pois a ausência de visão impede o acesso ao mundo a distância e tudo precisa estar ao alcance das mãos.

Questão

O ensino do soroban na escola corresponde a uma complementação curricular para o aluno com deficiência visual, e para o seu efetivo uso é necessário verificar se o aluno coloca corretamente as mãos sobre o instrumento.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), o dedo indicador é usado no soroban para

mover as contas de 1 a 10.

llevantar as contas de valor 5 e abaixar as contas de valor 1.

mover as contas nas diferentes posições na adição.

abaixar as contas de valor 5.

levantar as contas de valor 1.

Questão

As pessoas com baixa visão necessitam da ampliação das imagens, de perto e longe, para conseguir enxergar melhor, e essa ampliação pode ser feita tanto por meio de recursos ópticos como não ópticos e tecnológicos.
Assinale a alternativa que menciona dois recursos de ampliação não ópticos, com base em Lima em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018).

Aproximação de livros e cadernos dos olhos e uso de lentes de aumento.

Ampliação do tamanho da letra e redução da distância entre o observador e o objeto.

Lentes especiais de aumento e ampliação da projeção em uma superfície.

Lupas de apoio e softwares leitores de tela.

Lupas eletrônicas e softwares com recursos que propiciam a ampliação e a impressão.

Questão

Os auxílios não ópticos para pessoas com baixa visão podem ser diferentes para as atividades de escrita e as atividades de leitura.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), assinale a alternativa que menciona um auxílio para a escrita que favorece tanto a ampliação das letras quanto o aumento do contraste.

Folhas com pauta ampliada e reforçada.

Tiposcópio.

Pranchas inclinadas em um ângulo de 45º.

Papel filme na cor laranja sobre o texto.

Lente ou lupa de aumento.

Questão

Caroline Borges, em Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), ressalta que o atendimento educacional na sala de aula e na sala de recursos multifuncionais deve contribuir com o processo de ensinar e aprender na escola, sobretudo na sala de aula comum.
Nessa premissa, há que se considerar que as atividades desenvolvidas em sala comum e na sala de recursos multifuncionais sejam

independentes, pois existem atividades planejadas com conteúdos específicos a cada uma das salas.

colaborativas, com planejamento coletivo pelos professores, mas executado separadamente em cada sala.

interdependentes, pois a sala de recursos multifuncionais deve orientar as atividades da sala regular.

complementares uma à outra, para potencializar a aprendizagem dos alunos em sala de aula.

superpostas, porque a sala de recursos multifuncionais deve agregar conteúdos à sala regular.

Questão

De acordo com com Alves e Amorim em A criança cega vai à escola: preparando para a alfabetização (2008), a aprendizagem da criança cega acontece por meio da interação com pessoas e objetos que a rodeiam, com o uso dos sentidos remanescentes, pela movimentação corpórea e pela motivação frente a novas experiências.
Assinale a alternativa correta sobre a funcionalidade dos sentidos remanescentes no desenvolvimento da criança cega na perspectiva de Alves e Amorim (2008).

A audição é um privilégio para a criança cega, mas o tato é o sentido natural para a aprendizagem e o acesso à linguagem.

O movimento é o fator mais importante para aprendizagem, por meio do tato ativo, uma vez que o tato passivo pouca informação oferece.

O olfato pode oferecer auxílio extra quanto à orientação espacial em alguns ambientes característicos como feiras, farmácias e padarias.

O paladar não representa um sentido que oferece informações sobre o mundo, da mesma maneira que não é tão desenvolvido nas pessoas videntes.

O tato é o sentido mais desenvolvido, primordial, pois, por meio dele, a criança cega terá acesso ao mundo proximal e à distância.

Notificações

Nada por aqui

Questão

considerar que alguns alunos encerram sua capacidade de aprender possui respaldo legal.

a possibilidade de continuidade da aprendizagem depende da idade da pessoa, sendo limitada na vida adulta.

a terminalidade da aprendizagem deve ser considerada nos casos de deficiência intelectual grave.

a deficiência intelectual impõe limites definitivos ao desenvolvimento, o que permite a terminalidade específica.

avaliar como terminada a possibilidade de aprendizagem não tem amparo científico.

Questão

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que, para Lehr (1999), um dos fatores cruciais para o sucesso do trabalho no modelo de coensino é:

o tipo de deficiência.

o voluntarismo.

o nível de dificuldade do aluno.

a aproximação inicial.

a mediação pedagógica.

Questão

da forma de comunicação entre os professores.

do número de alunos por sala.

de impor uma forma de atuação ao outro.

de evitar sobrecarga de trabalho.

da utilização de princípios inclusivos.

Questão

De acordo com Coll, Palacios e Marchesi (2004), uma intervenção básica em pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental)

refere-se a limitações que afetam as habilidades emocionais.

engloba capacidades específicas de contextos acadêmicos determinados.

envolve prioritariamente o domínio das funções motoras e linguísticas.

relaciona-se a limitações em capacidades adaptativas.

corresponde ao acúmulo de repertórios escolares adquiridos na vida.

Questão

utilizar sempre termos técnicos para garantir precisão e neutralidade.

evitar o uso da palavra “deficiência”, substituindo-a por termos como “diferente” ou “especial”.

privilegiar expressões que enfatizem o esforço da pessoa, como “guerreiro” ou “herói”.

fazer uso de eufemismos para suavizar o impacto de mencionar a deficiência.

colocar a pessoa em primeiro lugar, não confundindo a pessoa com a deficiência.

Questão

É para sistema Windows, suporta vários idiomas e permite navegar pelas páginas da web e editar textos.

Recurso para impressão de textos em braille, assim como jogos didáticos, calculadora vocal, relógio, ampliador e leitor simplificado na tela.

Permite a digitalização de textos em geral para o computador e a leitura imediata do conteúdo por meio do sintetizador de voz.

Tradutor braille para criação de textos, livros e documentos, sem ter que se preocupar com as regras de formatação braille.

Software gratuito de código aberto, que roda em sistema Linux para acessar o leitor e o ampliador de telas.

Questão

de longe, por isso, o professor pode posicionar João no centro da classe desde que use contrastes na lousa.

de longe, portanto o professor precisa organizar a classe para que João sente-se mais à frente e possa enxergar a lousa.

elementos escritos com poucos contrastes, por isso o professor precisa escrever na lousa verde com giz colorido ou na lousa branca com caneta preta.

tanto de perto quanto de longe, portanto o professor precisa observar o desempenho nas lições e avaliar o melhor local da classe para João sentar-se.

de perto, por isso, o professor deve ter maior atenção durante as lições e as atividades de leitura e escrita.

Questão

Evite descrever cores para crianças cegas congênitas, porque a cor, apesar de ser um conceito social, é inacessível a essas crianças, portanto utilize comparações de cor com texturas.

Faça a descrição de maneira objetiva, buscando oferecer o máximo de informação, respeitando o momento de desenvolvimento da criança e seu potencial de compreensão.

Evite que outras crianças sem deficiências ajudem na audiodescrição, pois elas não têm conhecimento de como descrever elementos visuais para o colega com deficiência visual.

Questão

uma folha com pauta ampliada e reforçada.

um plano inclinado para facilitar a ergonomia e melhorar a visualização.

uma caneta porosa preta ou um lápis 6B.

um acetato amarelo disposto sobre o texto.

uma guia para a escrita confeccionada em cartão preto e vazada.

Questão

a como a pessoa percebe e constrói seu próprio mundo.

ao tipo e grau da perda visual no caso da criança com baixa visão.

às oportunidades que o ambiente propicia à pessoa com deficiência visual.

ao ambiente familiar e cultural em que a pessoa com deficiência visual vive.

aos aspectos psíquicos e emocionais inerentes a cada pessoa.

Questão

o tato é um sentido proximal que permite o reconhecimento de detalhes porque o processamento é simultâneo.

o tato, na ausência da visão, é o único sentido que possibilitará à criança cega construir conceitos acerca do mundo ao redor.

o tato, por trazer informação simultânea, é o sentido principal pelo qual a criança com cegueira recebe informações do mundo.

o processamento do tato é sequencial e lento e nem tudo está ao alcance das mãos da criança com cegueira.

tanto visão quanto o tato são sentidos sequenciais, porém o processamento do tato é lento e o da visão é rápido.

Questão

serão sanadas com a aprendizagem do sistema Braille como método de alfabetização porque os alunos cegos necessitam do tato para aprender.

dependem de conteúdos a serem trabalhados nas salas de atendimento educacional especializado voltadas ao alunado com deficiência visual.

não podem ser confundidas com déficit intelectual, dificuldades de aprendizagem ou consequências naturais da falta de visão.

representam áreas que precisam ser trabalhadas por profissionais da Educação Especial, pelo conhecimento que têm de tais especificidades da cegueira.

relacionam-se diretamente à limitação visual, pois a ausência de visão impede o acesso ao mundo a distância e tudo precisa estar ao alcance das mãos.

Questão

mover as contas de 1 a 10.

llevantar as contas de valor 5 e abaixar as contas de valor 1.

mover as contas nas diferentes posições na adição.

abaixar as contas de valor 5.

levantar as contas de valor 1.

Questão

Aproximação de livros e cadernos dos olhos e uso de lentes de aumento.

Ampliação do tamanho da letra e redução da distância entre o observador e o objeto.

Lentes especiais de aumento e ampliação da projeção em uma superfície.

Lupas de apoio e softwares leitores de tela.

Lupas eletrônicas e softwares com recursos que propiciam a ampliação e a impressão.

Questão

Folhas com pauta ampliada e reforçada.

Tiposcópio.

Pranchas inclinadas em um ângulo de 45º.

Papel filme na cor laranja sobre o texto.

Lente ou lupa de aumento.

Questão

independentes, pois existem atividades planejadas com conteúdos específicos a cada uma das salas.

colaborativas, com planejamento coletivo pelos professores, mas executado separadamente em cada sala.

interdependentes, pois a sala de recursos multifuncionais deve orientar as atividades da sala regular.

complementares uma à outra, para potencializar a aprendizagem dos alunos em sala de aula.

superpostas, porque a sala de recursos multifuncionais deve agregar conteúdos à sala regular.

Questão

A audição é um privilégio para a criança cega, mas o tato é o sentido natural para a aprendizagem e o acesso à linguagem.

O movimento é o fator mais importante para aprendizagem, por meio do tato ativo, uma vez que o tato passivo pouca informação oferece.

O olfato pode oferecer auxílio extra quanto à orientação espacial em alguns ambientes característicos como feiras, farmácias e padarias.

O paladar não representa um sentido que oferece informações sobre o mundo, da mesma maneira que não é tão desenvolvido nas pessoas videntes.

O tato é o sentido mais desenvolvido, primordial, pois, por meio dele, a criança cega terá acesso ao mundo proximal e à distância.