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Prova de Temas Educacionais Pedagógicos - SEDUC SP 2023 (VUNESP)

Simulado com questões de prova: Prova de Temas Educacionais Pedagógicos - SEDUC SP 2023 (VUNESP). Resolva online grátis, confira o gabarito e baixe o PDF!

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1

Q1046429 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Célia, uma criança com cegueira congênita, iniciou o 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola regular. A professora observou que Célia tende a usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, sem sentido ou significado claro. Após estudar Domingues et al. (2010), a professora concluiu que a ausência da visão pode levar a essa utilização inadequada das palavras, como uma tentativa de substituir o que a criança não consegue perceber visualmente.

De acordo com a autora, esse fenômeno é denominado
- a) afasia.
- b) ecolalia.
- c) verbalismo.
- d) dislexia.
- e) agramatismo.
2

Q1046431 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
De acordo com Amorim e Alves (2008), existem maneiras de promover o desenvolvimento de conceitos para crianças cegas. As autoras destacam que a criança cega adquire conhecimento sobre o mundo, os seres e os objetos por meio do tato e da audição.

Portanto, é importante oferecer atividades
- a) adaptadas à realidade de vida de cada criança.
- b) concretas, que possibilitem a abstração e percepção dos atributos.
- c) de vida diária, ampliando os conceitos de autocuidado.
- d) simbólicas, utilizando referenciais concretos e reais.
- e) complexas, proporcionando ampliação de conceitos.
3

Q1046433 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Lima (2018) afirma que a audiodescrição é a arte de transformar aquilo que é visto em palavras. Os professores podem e devem utilizar a audiodescrição em sala de aula, descrevendo o universo imagético presente no ambiente escolar.

A autora recomenda que o professor:
- a) faça a descrição de maneira objetiva, buscando oferecer o máximo de informação, respeitando o momento de desenvolvimento da criança e seu potencial de compreensão.
- b) use palavras do cotidiano da criança e, quando perceber que não está conseguindo transmitir a informação, evite pedir ajuda da própria criança para não reduzir a sua confiança.
- c) evite detalhes ao descrever cores para crianças cegas congênitas, pois além do conceito visual, é também um conceito social de difícil compreensão.
- d) quando for apresentar um vídeo de desenho animado ou outro material audiovisual, solicite que a família assista antes para iniciar a elaboração dos conceitos que serão descritos.
- e) ao realizar uma atividade externa, apresente vídeos para os alunos, descrevendo antecipadamente o que irão ter no roteiro, facilitando os conceitos para as crianças cegas.
4

Q1046506 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Sobre o atendimento educacional especializado (AEE), Borges (2020) afirma que a sala de aula é o espaço destinado à aprendizagem de todos os alunos e, portanto, o AEE não deve ser substitutivo à escolarização, pois trata-se de
- a) estrutura organizada para ensinar crianças com atraso no desenvolvimento.
- b) abordagem holística de educação.
- c) sala adaptada para acessibilidade dos estudantes com deficiência.
- d) prática educacional para alinhamento dos conteúdos em idade/série.
- e) trabalho diferenciado do que se pratica em sala de aula.
5

Q1046638 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Considerando o que propõe o Currículo Paulista sobre considerar as demandas dos estudantes, assinale a alternativa correta.
- a) O Currículo Paulista propõe a adaptação dos conteúdos curriculares de acordo com as especificidades de cada estudante, além de utilizar estratégias diversificadas de ensino para promover a inclusão.
- b) O Currículo Paulista sugere que os estudantes com necessidades educacionais especiais sejam educados em classes separadas, para que possam se desenvolver adequadamente.
- c) O Currículo Paulista defende que todos os estudantes devem aprender da mesma maneira e no mesmo ritmo, sem levar em consideração as diferenças individuais e contextuais.
- d) O Currículo Paulista propõe que as estratégias de ensino sejam uniformes para todos os estudantes, considerando que todos devem aprender no mesmo ritmo e de acordo com os mesmos conteúdos.
- e) O Currículo Paulista sugere que os conteúdos curriculares sejam aplicados de maneira padronizada, desconsiderando as particularidades dos estudantes, já que todos devem alcançar os mesmos objetivos de aprendizagem.
6

Q1046639 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
No documento Entendendo a deficiência física (2012), o termo paralisia se refere ao acometimento que resulta em disfunção muscular. Com base nos diferentes tipos de comprometimentos motores, assinale a alternativa que corresponde corretamente à definição de hemiplegia.
- a) Comprometimento de uma única extremidade.
- b) Comprometimento nas duas pernas.
- c) Comprometimento dos quatro membros.
- d) Comprometimento de metade do corpo.
- e) Comprometimento de três extremidades.
7

Q1046640 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
A deficiência física envolve o comprometimento do aparelho locomotor, que abrange o sistema nervoso e o sistema muscular. As paralisias musculares podem se manifestar de duas formas: paralisia espástica e paralisia flácida.
(Entendendo a deficiência física, CAPE, 2012)
Com base nos tipos mencionados, assinale a alternativa que descreve corretamente a paralisia espástica.
- a) Ocorre quando há comprometimento do sistema muscular sem envolvimento do sistema nervoso.
- b) Refere-se à perda total da função motora nos membros superiores.
- c) É caracterizada por músculos flácidos, sem qualquer tônus muscular.
- d) Apresenta-se com movimentos involuntários e descoordenados, sem rigidez muscular.
- e) É caracterizada por hipertonicidade muscular, com rigidez nos músculos afetados.
8

Q1046641 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
No documento Entendendo a Deficiência Física (2012), é afirmado que “A paralisia cerebral (encefalopatia crônica infantil) pode resultar de causas pré, peri ou pós-natais (...). O grau de comprometimento varia, podendo ir de distúrbios leves até as incapacidades mais graves.”
Considerando essas definições, pode-se afirmar que a paralisia cerebral,
- a) ocorre no momento do parto, sendo considerada uma doença de causa perinatal e manifestação crônica.
- b) afeta o sistema muscular sem envolvimento do sistema nervoso central e com manifestações intermitentes.
- c) é uma disfunção motora causada por lesão cerebral, não progressiva, em um cérebro em desenvolvimento.
- d) apresenta um déficit severo das funções intelectuais, sem variações de grau, mas de manifestação permanente.
- e) é uma doença degenerativa progressiva que afeta o sistema nervoso central, que se manifesta desde o nascimento.
9

Q1046642 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
No documento Entendendo a deficiência física (2012) verifica-se que, “de todas as consequências apresentadas pela paralisia cerebral, a comunicação merece destaque”.
Levando isso em consideração, quais dos seguintes tipos de sistemas de comunicação alternativa podem ser usa dos para representar objetos quando o aluno apresenta dificuldade em reconhecer símbolos gráficos?
- a) Fotografias.
- b) Miniaturas.
- c) Objetos parciais.
- d) Objetos reais.
- e) Símbolos em relevo.
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Q1046643 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Pessoas com paralisia cerebral podem apresentar comprometimento na comunicação e necessitarem de sistemas de comunicação. Considerando essa condição, assinale a alternativa que melhor descreve o sistema de comunicação aumentativa e alternativa.
- a) Consiste na utilização de modelos e recursos que podem incluir pranchas, cartões e álbuns de fotografias, visa a melhorar a comunicação, favorecer a expressão de ideias e necessidades.
- b) Refere-se ao uso de tecnologia avançada, como aplicativos de comunicação em tablets, integrando recursos digitais ao processo comunicativo, favorecendo a expressão de ideias e necessidades.
- c) É um método que substitui a fala dos alunos e mesmo sem utilizar recursos adicionais busca uma comunicação alternativa definitiva, para favorecer a expressão de ideias e necessidades.
- d) É um sistema de comunicação por sinais e gestos, sem o uso de objetos ou recursos visuais, focado na comunicação não verbal que favorece a expressão de ideias e necessidades.
- e) É um método que incentiva os alunos a aprenderem a falar, sem o uso de recursos complementares, promovendo a aquisição da fala natural, facilitando a expressão de ideias e necessidades.
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Q1046644 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Alguns recursos de tecnologia assistiva, como, por exemplo, aqueles relacionados à acessibilidade arquitetônica ou à adaptação de materiais pedagógicos, são coletivos, pois podem beneficiar a participação de uma diversidade de alunos da sala de aula. Com base nessa ideia, ao utilizar recursos de tecnologia assistiva é importante considerar que
- a) os recursos de tecnologia assistiva são direcionados aos alunos com deficiência e, por gerar dependência, o uso precisa ser controlado.
- b) os recursos de tecnologia assistiva substituem a necessidade de ajuda humana e, com isso, elimina a assistência do professor.
- c) os recursos de tecnologia assistiva são soluções permanentes, que não requerem avaliação contínua de sua importância ou funcionalidade.
- d) os recursos de tecnologia assistiva devem ser utilizados por toda a turma, a despeito das necessidades específicas de cada aluno.
- e) os recursos de tecnologia assistiva podem facilitar a independência do aluno, mas muitas vezes ainda requerem apoio humano na sua utilização.
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Q1046646 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Galvão Filho (2005) enfatiza que as Tecnologias Assistivas do programa InfoSP são classificadas em três grupos: adaptações físicas ou órteses, adaptações de hardware e softwares especiais de acessibilidade. De acordo com a classificação apresentada pelo autor, assinale a alternativa que descreve corretamente um desses grupos.
- a) Equipamentos de mobilidade: são cadeiras de rodas e outros dispositivos que auxiliam na locomoção do aluno, sem relação com o uso do computador.
- b) Adaptações físicas ou órteses: são aparelhos ou adaptações fixadas no corpo do aluno que facilitam a interação com o computador, como almofadas, faixas de estabilização e pulseiras de peso.
- c) Adaptações de software: são programas de computador que substituem a necessidade de hardware adaptado, como editores de texto comuns.
- d) Acessórios de entretenimento: são jogos e aplicativos de lazer que não possuem função de acessibilidade ou adaptação para necessidades especiais.
- e) Dispositivos de comunicação: são dispositivos utilizados com foco na comunicação verbal, como microfones e alto-falantes.
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Q1046647 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Galvão Filho (2005) aponta que “(...) através de um simulador de teclado e um simulador de mouse, determinado aluno, tetraplégico, do Programa InfoEsp, com 37 anos, pode começar a trabalhar no computador e expressar melhor todo o seu potencial cognitivo, iniciando a aprender a ler e escrever”.
Nesse contexto, assinale a alternativa que melhor caracteriza o tipo de recurso utilizado por esse aluno no Pro grama InfoEsp.
- a) Adaptação de hardware, uma vez que foram necessárias modificações nos periféricos do computador.
- b) Adaptação física ou órtese, pois o aluno utilizou faixas e suportes para manter a postura correta ao digitar.
- c) Software especial de acessibilidade, pois os simuladores utilizados permitiram a interação com o computador por meio de comandos específicos.
- d) Comunicação alternativa, pois os recursos utilizados tinham a função principal de promover a fala do aluno.
- e) Sintetizador de voz, que é um importante recurso usado por uma pessoa com deficiência que auxilia na fala.
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Q1046648 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Em Macedo (2008), há uma discussão sobre a palavra“deficiente”, indicando que ela carrega um significa do fortemente estigmatizante, em que a aparência de normalidade ou a invisibilidade do desvio em relação à norma podem determinar a inclusão ou exclusão social. Diante disso, é possível afirmar que essa concepção de deficiência
- a) considera a deficiência uma variação natural da espécie humana, eliminando qualquer forma de julgamento social.
- b) prioriza a individualidade do sujeito, reconhecendo que toda limitação é resultado de fatores genéticos e biológicos.
- c) reconhece os direitos das pessoas com deficiência, na perspectiva constitucional, sem efeitos práticos na sua vida social.
- d) está ancorada em uma lógica social e cultural, que valoriza a norma e marginaliza o que é considerado desvio.
- e) reforça uma visão inclusiva, em que todos são trata dos igualmente, independentemente da sua aparência ou condição.
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Q1046650 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
De acordo com o texto de Macedo (2008), qual é um dos principais desafios enfrentados pelas famílias ao receber um bebê com deficiência?
- a) O desconhecimento das leis que garantem os direitos da criança.
- b) A baixa expectativa criada pela diferença entre o bebê real e o bebê idealizado.
- c) A dificuldade em aceitar o tratamento médico necessário.
- d) A rejeição imediata por parte da sociedade, por desconhecimento.
- e) A falta de acesso à educação inclusiva e aos serviços de saúde.
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Q1046651 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Macedo (2008) assinala que discutir diversidade humana ainda é uma necessidade em tempos modernos. A diversidade é característica do gênero humano e os equívocos de abordagem refletem modos peculiares de interações frente à deficiência. Nas palavras da autora, esses equívocos se relacionam à imensa dificuldade que temos com aquela que deveria ser a mais estimulada de todas as reflexões.
Com base nessa discussão, qual deveria ser a mais estimulada das reflexões desde a infância?
- a) O equilíbrio entre justiça e equidade e o respeito às singularidades.
- b) O compromisso familiar na superação de barreiras sociais enfrentadas por pessoas com deficiência.
- c) A responsabilidade coletiva diante das falhas institucionais na atenção à deficiência.
- d) A ética do indivíduo com sua espécie e o respeito à diversidade.
- e) Os impactos emocionais que a exclusão pode gerar nas crianças.
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Q1046652 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Na obra de Mendes; Vilaronga; Zerbato, (2014) na seção “Alguns aspectos essenciais do coensino na prática”, as autoras abordam aspectos desafiadores do coensino e, de acordo com o texto, quais são os três aspectos desafiadores enfrentados pelos professores especializados ao ingressarem na sala de aula comum?
- a) Lidar com alunos indisciplinados, adaptar o currículo às especificidades e avaliar individualmente.
- b) Selecionar os conteúdos, realizar a gestão da sala e acompanhar avaliações externas para garantir a aprendizagem.
- c) Avaliar o desempenho da turma, aplicar metodologias ativas e elaborar relatórios frisando o processo de aprender.
- d) Definir os conteúdos prioritários, os métodos avaliativos e o cronograma escolar, de modo a garantir uma rotina.
- e) Definir o público-alvo, o papel no trabalho conjunto e como fazer o planejamento conjunto.
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Q1046653 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), além dos desafios práticos, quais fatores são considerados importantes para o sucesso do coensino?
- a) Ampliação do tempo de aula e da hora para planejamento, integração de recursos tecnológicos e apoio à prática docente.
- b) Comprometimento da gestão escolar, planejamentos coletivos e investimento na formação continuada dos docentes.
- c) Estruturação de processos avaliativos comuns, organização do planejamento e atenção ao número de estudantes por turma.
- d) Adaptação curricular, definição de responsabilidades entre professores e tutoria externa eventual.
- e) Adoção de estratégias de ensino convencionais, atividades de apoio escolar e acompanhamento da participação dos estudantes.
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Q1046654 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
Segundo Lehr (1999) (in Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), um dos principais fatores para o sucesso do coensino entre professores da educação especial e do ensino comum é
- a) a delimitação clara de funções entre os profissionais, com foco na eficiência da gestão pedagógica e eficácia da aprendizagem.
- b) a valorização das especificidades do professor de educação especial na condução das estratégias inclusivas.
- c) a disposição recíproca entre os professores para atuar em parceria, baseada em confiança e colaboração.
- d) o alinhamento à diretrizes institucionais que estabeleçam metas para a prática colaborativa de forma a legitimar o papel do professor especializado.
- e) a formalização de acordos institucionais que definam a atuação conjunta entre os docentes para o bom andamento do ensino.
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Q1046655 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2023 • 2025
O texto Política de educação inclusiva e trabalho pedagógico: uma análise do modelo de educação especial na educação básica, de Freitas, in Baptista e Jesus (2011) discute, a partir da análise dos serviços de educação especial de um município brasileiro que privilegia o disposto na Convenção da Guatemala, um modelo de educação inclusiva que tem como diretriz
- a) eliminar as barreiras atitudinais e arquitetônicas, por meio da implantação de salas de recursos exclusivas.
- b) promover o acesso e permanência dos estudantes com deficiência, garantindo acesso ao currículo único e aprendizagem igual a todos.
- c) priorizar práticas escolares baseadas em disciplinas históricas, sem desviar-se do currículo prescrito.
- d) considerar as diversas manifestações humanas e mudança nas estruturas excludentes, discriminatórias e hierarquizadas das escolas.
- e) garantir a permanência do aluno com deficiência, por meio da valorização do mérito e avaliação padronizada.