Prova de Temas Educacionais Pedagógicos - SEDUC SP (QM 2018)

responda às questões desta prova e, ao finalizar, clique em 'corrigir simulado' ao final da página para conferir o gabarito.

Pedagogia

•

VUNESP

•

Ensino Superior

•

20 questões

Desempenho Global

19Resoluções

29%Média

DifícilDificuldade

Questão

Q1046488•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Pletsch (2014) ressalta que defesas unilaterais que universalizam somente uma possibilidade de educação para pessoas com deficiência intelectual

consideram a homogeneidade dos alunos com deficiência intelectual como principal premissa de propostas escolares.

acabam excluindo uma parte dos educandos do direito ao acesso a intervenções diferenciadas daquelas oferecidas pelas políticas públicas.

promovem o debate de quais alunos podem se beneficiar com propostas de institucionalização.

permitem analisar qualitativa e longitudinalmente o impacto das políticas de inclusão na vida dessas pessoas.

reforçam a necessidade de modelos de escolas integracionistas com características radicais.

Questão

Q1046489•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Borges (2020) atenta para o fato de que não se deve reduzir a relevância do atendimento educacional especializado, concebendo-o apenas como um espaço físico, mas que pensemos a ação pedagógica do atendimento como

solução rápida para os problemas pedagógicos e comportamentais enfrentados em sala comum.

um instrumento da escola inclusiva e espaço de socialização escolar.

algo que efetiva a inclusão escolar por meio do ensino especial a alunos com problemas de aprendizagem.

uma das possibilidades de viabilizar a apropriação de conhecimento em contexto escolar

um acolhimento para realização de reforço escolar e suplementação curricular.

Questão

Q1046490•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Com análise da literatura da área em relação ao Atendimento Educacional Especializado, Borges (2020) assinala que um apontamento constante nas pesquisas é a necessidade de

compreender o improviso, enquanto fator positivo e almejado no fortalecimento da ação pedagógica.

atuação do professor de educação especial de forma desmembrada do professor da sala comum.

incorporar decretos e normativas da integração escolar no projeto político pedagógico.

compreensão do que seja o complementar no atendimento educacional especializado.

assumir um currículo único e estratégias individualizadas para alunos com deficiência.

Questão

Q1046491•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Joana, professora da sala comum, e Márcia, professora de educação especial, trabalham no modelo de Ensino Colaborativo. Contudo, por vezes, uma tenta impor sua forma de atuação para a outra. Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), essa situação pode prejudicar a proposta do modelo adotado ao

instigar uma parceria forçada em prol dos alunos.

centralizar a responsabilidade pelo aluno na professora da sala comum.

demonstrar a impossibilidade de adoção do modelo colaborativo.

nivelar os saberes das professoras de sala comum e educação especial.

retirar a autonomia do parceiro, afetando o aspecto de paridade.

Questão

Q1046492•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), quando o professor de sala comum e o professor de ensino especial atuam em igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais dos alunos, tem-se uma relação de colaboração denominada

equipe de ensino.

auxiliar de educação especial.

ajudantes de aprendizagem.

estação de ensino.

mediação colaborativa.

Questão

Q1046493•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Ana, professora do 9° ano, muitas vezes nota que o desafio que a inclusão escolar impõe ao professor do ensino comum é muito grande. Nesse sentido, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que esse desafio

merece atenção e encaminhamento de demandas ao Ministério Público.

pode ser superado por meio da realização do atendimento educacional especializado em escolas especiais.

demanda apoio de outros profissionais da área de Educação Especial para a construção de práticas inclusivas em sala de aula.

impõe aumento de frequência e horas semanais dos alunos com deficiência em sala de recursos.

requer revisões e mudanças nas próprias políticas de educação inclusiva e especial.

Questão

Q1046494•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considerando a inclusão escolar, os autores Coll, Marchesi e Palacios (2004) apontam que é uma característica relevante de um bom docente

o domínio de múltiplos modelos de ensino, pois a sala de aula demanda abordagens diversas.

um afastamento emocional necessário dos alunos, com o fim de não se perder o papel da autoridade docente.

o fomento de condutas que gerem coparticipação e dependência dos alunos, pois é no social que se aprende.

a preferência por atividades improvisadas, desde que articuladas aos interesses dos alunos.

uma comunicação formal e firme, integradora e apta a atender os interesses de todos os alunos.

Questão

Q1046495•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), um dos fatores de êxito da inclusão escolar ocorre quando essa temática é

planejada de forma análoga em todas as realidades.

encabeçada por professores líderes.

abordada de maneira global e impessoal.

assumida por toda a comunidade educacional.

compulsória a todo o corpo escolar.

Questão

Q1046497•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em conversa, uma coordenadora do PEB II afirma que alunos com deficiência intelectual devem estudar na escola regular apenas se apresentarem alguns pré-requisitos pedagógicos que os façam conseguir acompanhar o ritmo e as atividades desenvolvidas pelos outros alunos. De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), essa fala representa

o cerne da inclusão escolar.

a adaptação do meio ao aluno.

o problema centrado no ambiente.

a perspectiva da institucionalização.

a filosofia da normalização.

Questão

Q1046498•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para Chtena (2016, citado por Zerbato e Mendes, 2018) um bom ponto de partida para a criação de um ambiente verdadeiramente inclusivo envolve a

elaboração de um currículo que atenda às necessidades, capacidades e interesses de todos.

disposição da equipe pedagógica para realização de ajustes curriculares, considerando que cada aluno é único.

realização de adaptações curriculares de pequeno, médio e grande porte, com o fim de viabilizar a aprendizagem.

necessidade de formação de grupos homogêneos dentro de classes heterogêneas para a vinculação com seus pares.

compreensão do professor como única e essencial figura escolar responsável pelo aprendizado de todos.

Questão

Q1046500•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Uma professora do ensino médio tem se esforçado para conhecer seu aluno com deficiência intelectual, procurando saber de seus interesses pessoais, disciplinas escolares favoritas e quais emoções as atividades escolares despertam nele. Para Rodrigues (2020), essas ações da professora favorecem

a criação de dependência emocional entre professor e aluno.

a exclusão por meio de diferenciação de atividades

a educação no paradigma integrativo.

os comportamentos infantilizados do aluno

o estabelecimento de vínculo e empatia.

Questão

Q1046501•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Nunes e Sobrinho (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) pontuam que, no presente século, o conceito de acessibilidade extrapola as barreiras concretas da sociedade, passando a enfatizar

a identificação de pessoas com deficiências intelectuais e demais deficiências ocultas.

a eliminação plena e definitiva das barreiras físicas, estruturais e arquitetônicas.

o direito de ingresso, permanência e utilização de todos os bens e serviços sociais por toda a população.

a eliminação de barreiras de forma customizada para atender cada modalidade de deficiência.

a necessária diferenciação de necessidades entre pessoas com limitações motoras e pessoas com outras deficiências.

Questão

Q1046502•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), quando se fala que o aluno com deficiência intelectual possui necessidades educativas especiais, a principal questão alude à necessidade do professor de ofertar uma proposta educacional

descritiva de sua condição.

de terminalidade específica.

diagnóstica e prognóstica.

estratégica e prática.

definitiva.

Questão

Q1046603•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para os alunos com baixa visão, o uso de contrastes é benéfico e pode ser utilizado de várias maneiras, dependendo das necessidades visuais específicas de cada um, atendendo suas preferências e o conforto. Um exemplo do uso funcional de contrastes, de acordo com Domingues (2010), é:

utilizar lousa branca, porque reflete mais a luz e facilita a visualização de contrastes.

usar cores brilhantes, evitando o uso de relevo, pois o objetivo é trabalhar contrastes.

usar giz cujas cores permitam os reflexos de luz solar sobre a lousa para facilitar a iluminação do texto.

evitar o uso de emborrachados,porque não têm boa textura para relevo.

utilizar os cadernos com pautas pretas ou pautas contrastantes com a folha de papel.

Questão

Q1046604•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

A baixa visão pode ser causada por dificuldades de campo visual. Domingues (2010) menciona que um aluno com alterações de campo visual periférico poderá ter dificuldades

com acuidade visual.

com a orientação e mobilidade.

para reconhecer e ler letras pequenas.

em identificar as cores no campo central.

em identificar os detalhes de uma figura.

Questão

Q1046605•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

As definições de baixa visão e cegueira podem ser feitas por dois critérios: legal e educacional. Do ponto de vista educacional, é importante observar como o estudante utiliza a visão e quais são os potenciais visuais a serem explorados, bem como quais os recursos adequados para cada caso (Lima, 2018). Nesse contexto, o fator de definição para classificação educacional de cegueira é:

o uso do sistema de leitura e escrita braille.

necessidade do uso de recursos ópticos para leitura e escrita.

restrição de 60% do campo visual em ambos os olhos.

restrição simultânea de campo visual e de acuidade.

acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho.

Questão

Q1046607•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para aprender o braille, “a criança cega tem que analisar com seus dedos (geralmente o indicador) cada uma das letras (ou pontos), separando uma das outras” (Sampaio et al, 2010, p. 396). Portanto, na leitura braille,

o movimento se realiza da direita para a esquerda, e a pessoa usa a polpa do dedo indicador da mão direita como padrão.

a aprendizagem é lenta, requer alto graus de disciplina, alta capacidade cognitiva e habilidade de manuseio de reglete.

os dedos não podem captar de uma vez uma palavra, porque a superfície de contato da polpa dos dedos é muito pequena.

podem ser usadas as duas mãos, dependendo da habilidade da pessoa, em movimentos da direita para a esquerda.

pode ser usada a reglete com 25 células retangulares, com os 6 pontos convexos agrupados de 3 em 3.

Questão

Q1046609•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Assinale a alternativa correta quanto ao Soroban, com base em Sampaio et al (2010).

É um sistema de cálculos da vida diária, permite o desenvolvimento do cálculo mental e o conceito de número, cuja manipulação depende do raciocínio e do domínio do usuário, substituindo a calculadora.

Os eixos horizontais representam as ordens: unidade; dezena; centena; unidade do milhar e assim por diante, permitindo o registro de números e operações pelo uso das contas na régua.

As operações são realizadas com o indicador e o polegar da mão direita, sendo que o indicador é usado para abaixar e levantar as contas de valor 5 e abaixar as contas de valor 10.

Permite compreender os conceitos de reserva e empréstimos em aritmética e a compreensão das combinações de 5 a 10 como complementos dos números, por isso é um substitutivo da calculadora.

Apesar de ser um instrumento concreto, o número mostrado no ábaco é abstrato, baseado no sistema decimal, ajudando a criança a entender o conceito de valor posicional dos números e de base.

Questão

Q1046614•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Com base em Sampaio (2010, p. 460), a definição “superfície de piso caracterizado pela diferenciação de textura em relação ao piso adjacente destinado a constituir aviso perceptível por pessoas com deficiência visual (cegos e com baixa visão)” refere-se ao piso

Questão

Q1046616•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Na concepção da autora Masini (2013), para se compreender a pessoa com deficiência visual e sua maneira de se relacionar no mundo que a cerca, há que se considerar ao mesmo tempo sua generalidade e especificidade. Portanto, para essa compreensão, segundo o pensamento da autora, é importante conhecer sobre a pessoa com deficiência visual:

se há algum resíduo visual.

a sua experiência perceptiva.

a sua habilidade tátil.

suas potencialidades visuais.

as suas dificuldades visuais reais.

Notificações

Nada por aqui

Questão

Q1046488•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Pletsch (2014) ressalta que defesas unilaterais que universalizam somente uma possibilidade de educação para pessoas com deficiência intelectual

consideram a homogeneidade dos alunos com deficiência intelectual como principal premissa de propostas escolares.

acabam excluindo uma parte dos educandos do direito ao acesso a intervenções diferenciadas daquelas oferecidas pelas políticas públicas.

promovem o debate de quais alunos podem se beneficiar com propostas de institucionalização.

permitem analisar qualitativa e longitudinalmente o impacto das políticas de inclusão na vida dessas pessoas.

reforçam a necessidade de modelos de escolas integracionistas com características radicais.

Questão

Q1046489•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

solução rápida para os problemas pedagógicos e comportamentais enfrentados em sala comum.

um instrumento da escola inclusiva e espaço de socialização escolar.

algo que efetiva a inclusão escolar por meio do ensino especial a alunos com problemas de aprendizagem.

uma das possibilidades de viabilizar a apropriação de conhecimento em contexto escolar

um acolhimento para realização de reforço escolar e suplementação curricular.

Questão

Q1046490•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Com análise da literatura da área em relação ao Atendimento Educacional Especializado, Borges (2020) assinala que um apontamento constante nas pesquisas é a necessidade de

compreender o improviso, enquanto fator positivo e almejado no fortalecimento da ação pedagógica.

atuação do professor de educação especial de forma desmembrada do professor da sala comum.

incorporar decretos e normativas da integração escolar no projeto político pedagógico.

compreensão do que seja o complementar no atendimento educacional especializado.

assumir um currículo único e estratégias individualizadas para alunos com deficiência.

Questão

Q1046491•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

instigar uma parceria forçada em prol dos alunos.

centralizar a responsabilidade pelo aluno na professora da sala comum.

demonstrar a impossibilidade de adoção do modelo colaborativo.

nivelar os saberes das professoras de sala comum e educação especial.

retirar a autonomia do parceiro, afetando o aspecto de paridade.

Questão

Q1046492•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

equipe de ensino.

auxiliar de educação especial.

ajudantes de aprendizagem.

estação de ensino.

mediação colaborativa.

Questão

Q1046493•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

merece atenção e encaminhamento de demandas ao Ministério Público.

pode ser superado por meio da realização do atendimento educacional especializado em escolas especiais.

demanda apoio de outros profissionais da área de Educação Especial para a construção de práticas inclusivas em sala de aula.

impõe aumento de frequência e horas semanais dos alunos com deficiência em sala de recursos.

requer revisões e mudanças nas próprias políticas de educação inclusiva e especial.

Questão

Q1046494•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considerando a inclusão escolar, os autores Coll, Marchesi e Palacios (2004) apontam que é uma característica relevante de um bom docente

o domínio de múltiplos modelos de ensino, pois a sala de aula demanda abordagens diversas.

um afastamento emocional necessário dos alunos, com o fim de não se perder o papel da autoridade docente.

o fomento de condutas que gerem coparticipação e dependência dos alunos, pois é no social que se aprende.

a preferência por atividades improvisadas, desde que articuladas aos interesses dos alunos.

uma comunicação formal e firme, integradora e apta a atender os interesses de todos os alunos.

Questão

Q1046495•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), um dos fatores de êxito da inclusão escolar ocorre quando essa temática é

planejada de forma análoga em todas as realidades.

encabeçada por professores líderes.

abordada de maneira global e impessoal.

assumida por toda a comunidade educacional.

compulsória a todo o corpo escolar.

Questão

Q1046497•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

o cerne da inclusão escolar.

a adaptação do meio ao aluno.

o problema centrado no ambiente.

a perspectiva da institucionalização.

a filosofia da normalização.

Questão

Q1046498•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para Chtena (2016, citado por Zerbato e Mendes, 2018) um bom ponto de partida para a criação de um ambiente verdadeiramente inclusivo envolve a

elaboração de um currículo que atenda às necessidades, capacidades e interesses de todos.

disposição da equipe pedagógica para realização de ajustes curriculares, considerando que cada aluno é único.

realização de adaptações curriculares de pequeno, médio e grande porte, com o fim de viabilizar a aprendizagem.

necessidade de formação de grupos homogêneos dentro de classes heterogêneas para a vinculação com seus pares.

compreensão do professor como única e essencial figura escolar responsável pelo aprendizado de todos.

Questão

Q1046500•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

a criação de dependência emocional entre professor e aluno.

a exclusão por meio de diferenciação de atividades

a educação no paradigma integrativo.

os comportamentos infantilizados do aluno

o estabelecimento de vínculo e empatia.

Questão

Q1046501•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Nunes e Sobrinho (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) pontuam que, no presente século, o conceito de acessibilidade extrapola as barreiras concretas da sociedade, passando a enfatizar

a identificação de pessoas com deficiências intelectuais e demais deficiências ocultas.

a eliminação plena e definitiva das barreiras físicas, estruturais e arquitetônicas.

o direito de ingresso, permanência e utilização de todos os bens e serviços sociais por toda a população.

a eliminação de barreiras de forma customizada para atender cada modalidade de deficiência.

a necessária diferenciação de necessidades entre pessoas com limitações motoras e pessoas com outras deficiências.

Questão

Q1046502•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

descritiva de sua condição.

de terminalidade específica.

diagnóstica e prognóstica.

estratégica e prática.

definitiva.

Questão

Q1046603•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

utilizar lousa branca, porque reflete mais a luz e facilita a visualização de contrastes.

usar cores brilhantes, evitando o uso de relevo, pois o objetivo é trabalhar contrastes.

usar giz cujas cores permitam os reflexos de luz solar sobre a lousa para facilitar a iluminação do texto.

evitar o uso de emborrachados,porque não têm boa textura para relevo.

utilizar os cadernos com pautas pretas ou pautas contrastantes com a folha de papel.

Questão

Q1046604•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

A baixa visão pode ser causada por dificuldades de campo visual. Domingues (2010) menciona que um aluno com alterações de campo visual periférico poderá ter dificuldades

com acuidade visual.

com a orientação e mobilidade.

para reconhecer e ler letras pequenas.

em identificar as cores no campo central.

em identificar os detalhes de uma figura.

Questão

Q1046605•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

o uso do sistema de leitura e escrita braille.

necessidade do uso de recursos ópticos para leitura e escrita.

restrição de 60% do campo visual em ambos os olhos.

restrição simultânea de campo visual e de acuidade.

acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho.

Questão

Q1046607•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

o movimento se realiza da direita para a esquerda, e a pessoa usa a polpa do dedo indicador da mão direita como padrão.

a aprendizagem é lenta, requer alto graus de disciplina, alta capacidade cognitiva e habilidade de manuseio de reglete.

os dedos não podem captar de uma vez uma palavra, porque a superfície de contato da polpa dos dedos é muito pequena.

podem ser usadas as duas mãos, dependendo da habilidade da pessoa, em movimentos da direita para a esquerda.

pode ser usada a reglete com 25 células retangulares, com os 6 pontos convexos agrupados de 3 em 3.

Questão

Q1046609•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Assinale a alternativa correta quanto ao Soroban, com base em Sampaio et al (2010).

Os eixos horizontais representam as ordens: unidade; dezena; centena; unidade do milhar e assim por diante, permitindo o registro de números e operações pelo uso das contas na régua.

As operações são realizadas com o indicador e o polegar da mão direita, sendo que o indicador é usado para abaixar e levantar as contas de valor 5 e abaixar as contas de valor 10.

Permite compreender os conceitos de reserva e empréstimos em aritmética e a compreensão das combinações de 5 a 10 como complementos dos números, por isso é um substitutivo da calculadora.

Apesar de ser um instrumento concreto, o número mostrado no ábaco é abstrato, baseado no sistema decimal, ajudando a criança a entender o conceito de valor posicional dos números e de base.

Questão

Q1046614•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Questão

Q1046616•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

se há algum resíduo visual.

a sua experiência perceptiva.

a sua habilidade tátil.

suas potencialidades visuais.

as suas dificuldades visuais reais.

Q1046488•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046489•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046490•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046491•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046492•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046493•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046494•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046495•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046497•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046498•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046500•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046501•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046502•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046603•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046604•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046605•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046607•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046609•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046614•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046616•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046488•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046489•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046490•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046491•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046492•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046493•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046494•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046495•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046497•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046498•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046500•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046501•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046502•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046603•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046604•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046605•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046607•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046609•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046614•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046616•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046488•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046489•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046490•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046491•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046492•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046493•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046494•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046495•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046497•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046498•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046500•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046501•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046502•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046603•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046604•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046605•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046607•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046609•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046614•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046616•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046488•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046489•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046490•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046491•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046492•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046493•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046494•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046495•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046497•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046498•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046500•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046501•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046502•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046603•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046604•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046605•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046607•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046609•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046614•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046616•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025