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Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos (VUNESP/SEDUC SP) - QM 2019

Simulado com questões de prova: Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos (VUNESP/SEDUC SP) - QM 2019. Resolva online grátis, confira o gabarito e baixe o PDF!

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1

Q1046524 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

Em relação à deficiência física congênita, é correto afirmar:
- a) define-se como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.
- b) é a causada, em qualquer fase da vida, por quaisquer alterações do sistema nervoso central, com diferentes níveis de comprometimento intelectual.
- c) é a causada por problemas durante o parto e caracterizada por comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
- d) define-se como a anormalidade que ocorre por associação de duas ou mais deficiências primárias (auditiva, física, mental, visual).
- e) define-se como a alteração completa, de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento total da função física.
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Q1046525 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

O excerto, a seguir, apresenta a definição de duas formas de deficiência física, segundo a autora.
____________é a perda total das funções motoras dos membros inferiores e superiores e a_____________é a perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo).
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto é:
- a) Paraplegia...Paraparesia
- b) Paraplegia... Tetraplegia
- c) Paraplegia... Hemiplegia
- d) Tetraplegia... Hemiplegia
- e) Hemiparesia... Tetraparesia
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Q1046527 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo (2012) para responder à questão.

São profissionais essenciais no vínculo entre o aluno e a escola e nas relações interpessoais e precisam ser capacitados para promoverem novos procedimentos integrados ao projeto político-pedagógico, que contemplem de forma equilibrada o conteúdo curricular com o desenvolvimento e valorização das habilidades e competências.
Esse excerto refere-se aos
- a) cuidadores.
- b) psicólogos.
- c) terapeutas.
- d) médicos.
- e) professores.
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Q1046528 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo (2012) para responder à questão.

É importante considerar que o uso de recursos não é solução definitiva, pois as necessidades do aluno mudam ao longo do tempo, sendo relevante que o recurso seja frequentemente avaliado quanto à sua importância e funcionalidade.
Em relação à tecnologia assistiva, é correto afirmar:
- a) é fundamental que o aluno – e seus familiares – sejam considerados sujeitos passivos no processo de busca de soluções e implementação de recursos de tecnologia assistiva.
- b) os recursos de tecnologia assistiva, como, por exemplo, aqueles relacionados à acessibilidade arquitetônica não são coletivos.
- c) é parte importante da inclusão escolar e pode promover equiparação de oportunidades, independência, autonomia e qualidade de vida.
- d) a implementação de recursos de tecnologia assistiva na escola requer o envolvimento apenas do professor e do aluno com deficiência.
- e) é concebida para favorecer a independência e autonomia do aluno com deficiência; a utilização de algum recurso de tecnologia assistiva sempre dispensa a necessidade de ajuda humana.
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Q1046529 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Analise o seguinte recurso acessível: Teclado do computador coberto por uma placa de acrílico transparente; essa placa tem uma furação coincidente às teclas (de números, símbolos e letras) e utilizada por alunos com problemas de coordenação motora.
Esse recurso é
- a) a colmeia e tem objetivo de eliminar ou diminuir os erros de digitação.
- b) especialmente construído para resolver os problemas de baixa visão.
- c) para alunos que apresentam diminuição na amplitude de movimentos.
- d) feito para o aluno que utiliza órteses nas mãos para facilitar a preensão.
- e) a reglete e tem o objetivo de facilitar a escrita das palavras.
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Q1046530 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Observe a afirmação a seguir.
____________ possibilita a construção de novos canais de comunicação, mediante a_______________ de todas as formas expressivas já existentes na pessoa com dificuldade de comunicação.
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas da afirmação é:
- a) Autocuidado ... valorização
- b) Comunicação Aumentativa e Alternativa ... valorização
- c) Adequação Postural ... valorização
- d) Produção de Escrita ... depreciação
- e) Acesso ao Conhecimento ... depreciação
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Q1046531 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.
Nesse sentido, é correto afirmar que
- a) os recursos devem sempre mediar a ação que se realiza entre o aluno e o texto.
- b) os recursos são benéficos apenas para o uso no atendimento educacional especializado.
- c) as pranchas de comunicação, muitas vezes, são inviáveis por serem um recurso de alta tecnologia.
- d) as pranchas não possibilitam que o professor da classe comum interprete o processo de aquisição de conhecimento pelo aluno.
- e) as pranchas de comunicação não permitem que o aluno com deficiência se comunique com os colegas.
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Q1046532 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

As autoras apresentam os variados recursos de comunicação e ressaltam que
- a) um recurso de comunicação não pode variar quanto à quantidade de mensagens que contém e nem quanto ao material utilizado para sua confecção.
- b) na escolha do sistema simbólico para o recurso de comunicação, o mais importante a se considerar é a opinião do professor e não a do próprio usuário.
- c) para seleção do vocabulário é dispensável o envolvimento dos familiares e de todos aqueles que estarão diretamente engajados na utilização do recurso.
- d) um recurso é projetado e construído considerando-se as habilidades motoras, sensoriais (visuais e auditivas) e cognitivas do usuário, bem como a portabilidade e praticidade de uso.
- e) se tratando de um mesmo usuário, podemos usar símbolos diferentes para a mesma expressão, por exemplo, símbolos ou imagens diferentes para expressar “família”.
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Q1046533 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
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Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Em relação ao trabalho de comunicação alternativa, a autoria desse documento afirma que
- a) os recursos de comunicação e pedagógicos que utilizam essa estratégia de comunicação devem ser confeccionados pelos terapeutas ocupacionais ou psicólogos escolares.
- b) o professor do ensino comum está focado somente na identificação de barreiras de comunicação oral e escrita que limitam o seu aluno no processo da alfabetização.
- c) esses recursos, dada a sua natureza, somente poderão ser confeccionados pelo fonoaudiólogo e depois disponibilizados ao aluno que não possui comunicação oral.
- d) tem uma característica disciplinar, por esse motivo caracteriza um trabalho exclusivo dos professores especializados em educação especial.
- e) tem característica interdisciplinar em função dos vários aspectos implicados nessa prática, como o desenvolvimento da linguagem, as aptidões sensoriais, cognitivas, emocionais e motoras.
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Q1046534 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
O coensino é uma das propostas de apoio na qual um professor comum e um professor especializado dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes.
Sobre o coensino é correto afirmar:
- a) Existe a figura de um professor principal e um professor ajudante.
- b) É oferecido, exclusivamente, na sala de recursos multifuncionais.
- c) Constitui a nova denominação de ensino itinerante.
- d) É o mesmo que ensino especializado.
- e) É também conhecido como ensino colaborativo.
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Q1046537 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
No prefácio de seu livro, Williams (2005) apresenta uma lista de proposições acerca do feedback, classificando-as como verdadeiras ou falsas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das proposições avaliadas pelo autor como verdadeira.
- a) Só é realmente necessário dar feedback quando algo dá errado, pois o feedback não é uma experiência particularmente agradável.
- b) Ao dar um feedback positivo, descreva com clareza o comportamento e/ou os resultados gerados pelo tipo de comportamento que você gostaria de ver repetido.
- c) O feedback corretivo funciona melhor quando aplicado a atitudes genéricas e não a comportamentos específicos.
- d) Se os seus feedbacks a uma pessoa se concentram no que ela faz bem, ela certamente se tornará menos consciente de sua própria performance.
- e) Ao dar um feedback corretivo a fim de modificar o comportamento de alguém, nunca deixe que a pessoa assuma total responsabilidade pelo que fez.
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Q1046539 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Em relação à evolução do tratamento dado a pessoas com deficiência intelectual ao longo dos séculos, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base em Aranha (2001), apontam que
- a) o cristianismo da Idade Média fez com que a deficiência fosse vista por toda a sociedade como um castigo divino, o que levou ao abandono das pessoas com deficiência.
- b) as pessoas com deficiência intelectual, no século XIX, passaram a ser vistas como merecedoras de integração plena na sociedade, surgindo assim o conceito de inclusão.
- c) a deficiência intelectual, no século XVIII, foi compreendida como uma anomalia biológica que carecia de implicações sociais ou políticas.
- d) as crianças com deficiência, durante a Idade Antiga, eram muitas vezes abandonadas ou exterminadas, sendo essa prática considerada moralmente aceitável.
- e) o conceito de deficiência intelectual foi gradualmente substituído, no século XX, pelo reconhecimento das habilidades cognitivas das pessoas com deficiência.
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Q1046540 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Para os autores Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a principal diferença entre os modelos de “integração” e “inclusão” na educação seria o fato de que
- a) a integração tem foco na adaptação do aluno ao sistema educacional existente, enquanto a inclusão visa a reestruturar as escolas para atender a todos os alunos.
- b) a inclusão é a fase prévia do processo de adaptação dos alunos com deficiência às escolas regulares, que, possuindo os pré-requisitos necessários, migram para a integração.
- c) a inclusão exige a separação de alunos com deficiência em classes especiais, enquanto a integração busca a total inclusão em classes regulares.
- d) a integração busca a adaptação do currículo para alunos com deficiência, enquanto a inclusão não exige mudanças no currículo, mas sim na postura do aluno.
- e) a inclusão envolve preparação do aluno com deficiência para adaptação às normas educacionais, enquanto a integração defende a adaptação do sistema escolar para o aluno.
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Q1046542 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), o paradigma que considera necessária uma forma de preparação dos alunos com deficiência para sua adaptação ao ensino regular é denominado de Paradigma de
- a) Suportes.
- b) Apoio.
- c) Serviços.
- d) Inclusão.
- e) Atendimento.
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Q1046543 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Omote (em Rodrigues; Capellini; Santos, 2014) afirma que a educação inclusiva
- a) decorre do apoio da família e da comunidade, tendo, como importante fator secundário, a formação dos educadores.
- b) é um movimento recente, iniciado na década de 1990, com implementação atualmente limitada à educação fundamental.
- c) deve ser centralizada em escolas que atendem a alunos com necessidades educacionais especiais ou com deficiências.
- d) pode atuar no combate às desigualdades sociais, por meio da inserção social e da construção, entre as novas gerações, de nova mentalidade sobre a diversidade.
- e) visa à inserção de minorias nos processos produtivos de bens materiais, apesar da existência de questões culturais.
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Q1046544 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Em relação ao papel do professor no processo de inclusão escolar para alunos com deficiência intelectual, Trentin (2018) afirma que esse profissional deve
- a) ter sua postura baseada em métodos conteudistas e fixos, uma vez que a flexibilidade pode prejudicar a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.
- b) adotar novas posturas pedagógicas que considerem a importância das interações entre pares e entre aluno e professor, para criar um ambiente inclusivo de aprendizagem.
- c) priorizar a transmissão de conteúdos acadêmicos, pois um de seus objetivos é preparar os alunos para o mercado de trabalho.
- d) ater-se às metodologias tradicionais e comprovadas de ensino, priorizando o ritmo de aprendizagem geral da sala.
- e) utilizar as mesmas estratégias para todos os alunos, como forma de promover a justiça social e a equidade entre todos.
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Q1046545 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Trentin (2018) aponta que um dos principais fatores dificultadores do desenvolvimento de novas posturas frente à inclusão escolar está relacionado
- a) à garantia de que os alunos com deficiência intelectual tenham suas particularidades e necessidades pedagógicas atendidas em salas específicas e especializadas.
- b) à visão conteudista do ensino, que foca apenas na transmissão de conteúdos acadêmicos que raramente são utilizados como um meio para promover a aprendizagem.
- c) à exigência de adaptações no currículo e nas práticas de ensino, o que gera retrabalho do professor e prejudica a efetivação da inclusão em si.
- d) à implementação de recursos materiais e curriculares adequados e adaptados para alunos com deficiência intelectual.
- e) a questões relacionadas à formação continuada dos professores, uma vez que as escolas já possuem os recursos materiais necessários para atender a esses alunos.
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Q1046547 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Em uma escola municipal de ensino fundamental no Paraná, Lopes e Marquezine (2012, citadas por Borges, 2020) realizaram uma pesquisa com quatro profissionais da educação sobre a percepção do trabalho na sala de recursos multifuncional.
Qual foi a percepção central identificada pelas autoras em relação ao trabalho pedagógico na sala de recursos multifuncional?
- a) A percepção dos professores reforça a importância de um trabalho pedagógico coletivo e articulado entre os profissionais da escola.
- b) A sala de recursos multifuncional é voltada ao reforço escolar dos alunos com dificuldades.
- c) A sala de recursos multifuncional é concebida como um espaço isolado da prática pedagógica cotidiana.
- d) O atendimento educacional especializado tem o objetivo principal de focar em pré-requisitos de alfabetização dos alunos com deficiência.
- e) O trabalho na sala de recursos multifuncional visa a substituir o ensino regular por um atendimento mais especializado.
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Q1046548 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?
- a) Evitar que os professores da sala comum assumam responsabilidades sobre os alunos público-alvo da Educação Especial.
- b) Garantir que o atendimento educacional especializado substitua as atividades pedagógicas da sala comum.
- c) Restringir o ensino de habilidades específicas à sala de recursos multifuncionais no contraturno escolar.
- d) Oferecer atividades paralelas à sala comum, como forma de suplementar os conteúdos para alunos com deficiência.
- e) Potencializar as práticas pedagógicas e o acesso ao currículo, por meio da articulação entre os dois profissionais.
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Q1046549 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2019 • 2025
Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que as deficiências criadas socialmente estão diretamente relacionadas
- a) a uma forma de produção tipicamente mercantilista, pois o escambo de bens materiais e força de trabalho é limitado nas pessoas com deficiência.
- b) a uma visão fragmentada de homem, que, de forma a-histórica e mecanicista, concebe-o a partir de seu padrão de desempenho e funcionalidade.
- c) a um modus operandi do mundo contemporâneo, no qual as pessoas são definidas pelos bens que possuem.
- d) a um padrão de ser humano espiritualizado e religioso, padrão esse que desconsidera fatores culturais intrínsecos à incapacidade.
- e) à existência de barreiras no acesso a tratamentos efetivos e suportes adequados àqueles com incapacidades.