Prova Pedagogia – Temas Educacionais Pedagógicos – SEDUC SP 2020

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Pedagogia

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VUNESP

•

Ensino Superior

•

20 questões

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---Dificuldade

Questão

Q1046375•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
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SEDUC SP•
2025

Uma professora está trabalhando com alunos com deficiência intelectual e deseja melhorar a forma como prepara suas aulas.

De acordo com Rodrigues (2020), qual das seguintes estratégias é recomendada nesse caso?

Planejar aulas de forma rigorosa e garantir que os alunos executem as atividades sem adaptações, para avaliar seu progresso.

Aplicar uma abordagem genérica, sem personalizar as atividades, já que todos os alunos têm dificuldades semelhantes.

Ter como seu objetivo precípuo o desenvolvimento de aspectos relacionados à socialização entre os alunos.

Organizar o ambiente escolar, planejar e definir as estratégias para que o processo de aprendizagem seja mais eficaz.

Manter certo distanciamento afetivo dos alunos, para não comprometer a objetividade do ensino.

Questão

Q1046378•
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2025

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos procedimentos mais eficazes para incentivar a aquisição de habilidades de autonomia em pessoas com deficiência intelectual, é correto afirmar:

Quanto mais grave for o déficit cognitivo, mais complexas devem ser as técnicas de instrução, priorizando métodos avançados de aprendizagem.

As técnicas de aprendizagem que envolvem observação ou imitação devem ser evitadas, pois têm baixo índice de efetividade.

Quando o déficit é grave, as técnicas de instrução devem ser aplicadas de forma flexível, sem a necessidade de segmentação das tarefas.

A aprendizagem instrumental é desaconselhada como forma de promoção de autonomia nessas pessoas.

As técnicas de reforço e de imitação utilizadas devem seguir os princípios gerais aplicáveis a todas as pessoas.

Questão

Q1046379•
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2025

O artigo de Pletsch (2014) destaca alguns fatos da realidade observada nas escolas em relação aos alunos com deficiência intelectual.

De acordo com a autora,

os dados oficiais sobre a matrícula de alunos com deficiência intelectual na classe regular de ensino podem estar sendo camuflados.

a educação especial já é ofertada de forma igualitária e consistente a todos os alunos com deficiência intelectual.

os dados sobre atendimento educacional especializado refletem as práticas pedagógicas observadas nas escolas, mas não são contemplados na política.

as salas de recursos multifuncionais estão equipadas e disponíveis em todas as escolas brasileiras.

a formação continuada dos professores para o atendimento educacional especializado é garantida por lei e abrange todos os profissionais da área.

Questão

Q1046380•
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2025

Segundo Pletsch (2014), a respeito dos processos de diagnóstico da deficiência intelectual, é correto afirmar que

o laudo passou a ser uma exigência para realizar os encaminhamentos pedagógicos a partir de meados dos anos 2010.

os desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual foram superados com o advento do paradigma da inclusão.

o diagnóstico, historicamente, tem foco na promoção de ações que contribuam com o desenvolvimento das especificidades individuais.

a identificação por meio do laudo pode estigmatizar e marcar negativamente a trajetória escolar dos sujeitos.

as falhas nos processos de diagnóstico da deficiência intelectual devem-se à precariedade atual da escola pública.

Questão

Q1046384•
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2025

Os autores Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) explicam que o projeto universal como norteador da construção de ambientes multiusos acaba sendo uma maneira de reconhecer que

existe necessidade de se distanciar o homem do ambiente construído.

o conceito de acessibilidade permanece centrado na superação de barreiras físicas.

a acessibilidade é algo restrito aos espaços urbanos e ao uso de equipamentos.

o processo de acessibilidade envolve a superação de atitudes positivistas.

as barreiras arquitetônicas refletem de fato barreiras atitudinais.

Questão

Q1046385•
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2025

É um princípio norteador do Desenho Universal proposto por Mace (citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010):

uso equitativo.

baixa tolerância ao erro.

alto esforço físico.

informação de percepção complexa.

inflexibilidade de uso.

Questão

Q1046386•
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Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o que se almeja alcançar como ideal em relação à colaboração é algo que envolve o professor do ensino comum e o professor especialista com igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais, algo denominado pelas autoras como

Questão

Q1046437•
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2025

Segundo Masini (2013) “uma criança cega, ao longo de seu desenvolvimento, preenche seu ambiente com elementos significativos que conhece, como o cheiro de um suco, o som de passos, a textura do carpete ou a diferença entre pisar na grama, na terra e no barro”. Nesse processo, é papel dos educadores e responsáveis incentivarem que ela explore os objetos e a natureza, identificando diferenças e ampliando suas percepções.

Com base nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta a proposição correta.

Priorizar o uso de tecnologias assistivas, substituindo a exploração tátil e auditiva do ambiente em diferentes contextos.

Ensinar a criança a focar em estímulos táteis, já que são mais fáceis de identificar e desenvolver sua concentração.

Fornecer estímulos diversos e incentivar o uso de todos os sentidos para reconhecer o mundo ao redor.

Reduzir a exposição da criança a estímulos desconhecidos para evitar possíveis frustrações que o mundo pode apresentar.

Criar um ambiente controlado, com objetos previamente conhecidos, para evitar desafios inesperados.

Questão

Q1046438•
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2025

Conforme Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a implantação do coensino é

uma prática pedagógica considerada simples, que mantém as mesmas estratégias já utilizadas e aponta para mudanças estruturais relacionadas ao cotidiano escolar, facilitando a sua aplicação sem novos desafios ou esforços adicionais.

um formato de ensino que privilegia o trabalho independente do professor especializado, observando e mantendo uma separação entre as atividades pedagógicas e a ação dos docentes.

desafiadora, pois implica em sair de um modelo de atendimento educacional especializado centrado na criança para um modelo de colaboração, e, por isso, requer novas habilidades interpessoais de comunicação para o trabalho dos professores em equipe.

um modelo voltado para ajustes curriculares realizados pelo professor de educação especial, que atua na implementação de atividades que possam promover o aprendizado do aluno em sala de atendimento educacional especializado (AEE).

um método em que a interação entre os professores e seus alunos segue padrões pedagógicos rígidos e fixos, permitindo a inclusão de adaptações importantes ou ajustes necessários para atender às diferenças das turmas escolares.

Questão

Q1046440•
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2025

De acordo com Domingues et al. (2010), no ambiente escolar, os professores podem observar sinais que indicam a presença da baixa visão em alunos.

A partir dessa informação, assinale a alternativa que descreve corretamente esses sinais.

Piscar frequentemente, olhos vermelhos, lacrimejamento ao esforço ocular e aproximação excessiva para leitura ou escrita.

Evitar interações sociais, apresentar fala repetitiva e dificuldade em seguir comandos simples.

Dificuldade para permanecer sentado, preferência por jogos eletrônicos e inquietação motora em sala de aula.

Agressividade frequente, desinteresse por brincadeiras coletivas e dificuldade em se concentrar em atividades verbais.

Escrita desorganizada, dificuldade em pronunciar palavras corretamente e preferência por ambientes silenciosos.

Questão

Q1046442•
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2025

Com base nos estudos de Amorim e Alves (2008), as estratégias para o desenvolvimento cognitivo e sensorial da criança cega envolvem práticas pedagógicas específicas.

Considerando o exposto, assinale a alternativa correta sobre essas práticas.

O trabalho com formas deve seguir uma progressão que parte de objetos do cotidiano para representações gráficas em relevo, considerando etapas concretas e sequenciais.

A gradação de conceitos deve ser aplicada sem contrastes iniciais, para que a criança desenvolva uma percepção uniforme desde o início.

Atividades amparadas no tato e na audição devem restringir-se a manipulação espontânea, sem intervenções que orientem para a aquisição de conceitos.

As tarefas para formação de conceitos básicos devem priorizar jogos abstratos, pois são mais eficazes na construção de habilidades perceptivas.

O uso de modelos em miniaturas deve ser evitado, pois pode dificultar a compreensão dos objetos reais e suas proporções.

Questão

Q1046446•
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2025

Domingues et al. (2010), com relação aos recursos ópticos, afirmam que

recursos ópticos para perto, como lupas de mão ou de apoio, são recomendados para leitura de textos, enquanto recursos para longe, como telescópios, atendem necessidades relacionadas à visualização de objetos distantes.

todos os alunos com baixa visão devem obrigatoriamente utilizar recursos ópticos para garantir acesso pleno às atividades escolares, independentemente de suas condições individuais.

os telescópios, classificados como auxílios ópticos para longe, são adequados para leitura de textos e materiais à distância, permitindo maior precisão durante a escrita.

o professor da sala comum é o principal responsável por prescrever os auxílios ópticos mais adequados, considerando a rotina e as atividades escolares dos alunos.

a definição dos auxílios ópticos necessários para cada aluno é de responsabilidade exclusiva do oftalmologista, que avalia e prescreve os recursos mais adequados às condições visuais específicas do estudante.

Questão

Q1046447•
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De acordo com Amorim e Alves (2008), no que se refere à adaptação de brincadeiras, é correto afirmar:

as brincadeiras de pega-pega e ou “coelhinho sai da toca” são desenvolvidas de forma individual.

em sequencias rítmicas, deve-se repetir a sequência com palmas e batidas de pé, com as crianças paradas ou em movimento.

em brincadeiras como “estátua”, “duro-mole” ou “morto-vivo”, coloque música para engajar todos os alunos.

nos jogos com bola, se não for possível ter uma bola com guizo, murche a bola para que seu movimento seja mais lento.

em brincadeiras que envolvem imitação motora, o professor e os demais alunos podem aumentar a amplitude do movimento.

Questão

Q1046448•
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Com base em Borges (2020), a prática inclusiva na educação exige que os professores do ensino regular adotem estratégias pedagógicas que contemplem a diversidade de seus alunos. Para isso, a colaboração com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a utilização de recursos acessíveis são fundamentais.

Diante desse contexto, assinale a alternativa que melhor reflete as práticas inclusivas propostas pela autora.

As práticas inclusivas consistem em estratégias padronizadas que podem ser aplicadas igualmente a todos os alunos com deficiência, independentemente de suas necessidades individuais.

A prática inclusiva requer que o professor do AEE substitua o trabalho do professor da sala regular, assumindo a responsabilidade pelas adaptações necessárias.

A inclusão é promovida principalmente por meio de recursos tecnológicos, que substituem a necessidade de adaptações pedagógicas personalizadas.

A prática inclusiva é um processo contínuo que envolve a adequação de estratégias pedagógicas, colaboração entre os profissionais e a criação de ambientes que favoreçam o aprendizado de todos.

O professor do ensino regular deve adaptar suas aulas apenas para alunos com deficiência, desconsiderando o impacto dessas práticas no restante da turma.

Questão

Q1046452•
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2025

Lima (2018) destaca que o desenvolvimento de estudantes com deficiência visual está diretamente relacionado à interação com o meio e às práticas pedagógicas inclusivas.

Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta as práticas educacionais mais eficazes para promover a inclusão escolar.

O aprendizado tátil e auditivo deve substituir completamente as experiências visuais, dispensando a necessidade de explorar os resíduos visuais remanescentes.

A adoção de recursos como letras ampliadas e contrastes visuais no material didático complementa o aprendizado, mas não deve ser considerada determinante para o progresso acadêmico.

Incentivar a superproteção no ambiente escolar é essencial para evitar desafios e constrangimentos que possam dificultar o aprendizado dos estudantes com deficiência visual.

A criação de ambientes inclusivos exige que o professor promova interações mediadas e descrições claras do espaço físico, estimulando a autonomia do estudante com deficiência visual.

A audiodescrição e a verbalização de conteúdos visuais devem ser empregadas apenas em atividades específicas, já que outros recursos compensam as limitações sensoriais.

Questão

Q1046662•
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2025

Quando houver a interface da educação especial com a educação indígena, do campo e quilombola, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), deve ser garantido que os recursos, serviços e Atendimento Educacional Especializado estejam presentes nos projetos pedagógicos construídos com base

na perspectiva da alteridade e igualdade.

nas desigualdades e vulnerabilidades étnicas.

nas diferenças socioculturais desses grupos.

no respeito à homogeneidade linguística.

no previsto pelo currículo nacional.

Questão

Q1046663•
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2025

Bernardino (2000), ao citar Sacks (1990), destaca que o bebê surdo não é alheio ao que ocorre a sua volta, e que todo o estímulo que é auditivo para a criança ouvinte, quando se tratar de uma a criança surda, deve ser direcionado para

os movimentos corporais.

a percepção visual.

o contato auditivo.

o fortalecimento sensorial.

a apresentação das palavras.

Questão

Q1046665•
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Existem três tendências educacionais para pessoas com surdez: a oralista, a comunicação total e a abordagem por meio do bilinguismo (Damazio, 2007). As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam

a estimulação do uso da língua de sinais para que os estudantes surdos tenham sua identidade linguística considerada.

à capacitação da pessoa com surdez para que possa utilizar a língua da comunidade ouvinte, na modalidade oral, como única possibilidade linguística.

ao desenvolvimento de habilidades fundamentais para participação nas atividades escolares e processos avaliativos em situação de igualdade.

à incorporação da língua falada no cotidiano da escola para a comunicação efetiva com os estudantes ouvintes e professores.

ao uso descontextualizado da fala, em oposição ao uso da língua de sinais, que não é utilizada pela comunidade escolar.

Questão

Q1046666•
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Leia o texto a seguir para responder à questão.

O trabalho pedagógico com os alunos com surdez, nas escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa. Um período adicional de horas diárias de estudo é indicado para a execução do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum; Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum e Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa.” (grifo nosso)

(Damazio, 2007. Adaptado)

De acordo com Damázio (2007), no momento didático-pedagógico em que o Atendimento Educacional Especializado é realizado em Libras na escola comum, o planejamento é elaborado pelo professor especializado, em colaboração com

o professor bilíngue, que organiza os materiais e recursos com imagens de sinais de Libras e palavras para apoiar a alfabetização em língua portuguesa.

a coordenação pedagógica, que indica os procedimentos para que se eliminem as barreiras existentes para que o aluno surdo tenha acesso ao currículo.

o professor da sala comum, que delimita os espaços entre surdos e ouvintes para possibilitar o maior contato entre os alunos surdos usuários da Libras.

a orientação educacional, que é responsável por orientar e apoiar os alunos da escola em suas dificuldades e organização dos estudos em Libras.

os professores de turma comum e os professores de Língua Portuguesa, pois o conteúdo deste trabalho é semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.

Questão

Q1046667•
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Leia o texto a seguir para responder à questão.

(Damazio, 2007. Adaptado)

A sala de recursos para o Atendimento Educacional Especializado em Língua Portuguesa, segundo Damázio (2007), deverá ser organizada didaticamente, respeitando, dentre outros, o seguinte princípio:

riqueza de materiais e recursos visuais para possibilitar a abstração dos significados de elementos mórficos da língua portuguesa.

acervo textual restrito aos interesses dos alunos surdos, estimulando a curiosidade e o prazer por materiais em Língua Portuguesa.

organização de materiais impressos com imagens específicas para alinhar com o processo de aquisição da segunda língua na modalidade escrita.

ampliados recursos textuais em língua portuguesa, Libras e língua estrangeira vigente na escola em que está matriculado.

elaboração de atividades e exercícios que garantam a repetição, memorização e decodificação da língua portuguesa.

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Planejar aulas de forma rigorosa e garantir que os alunos executem as atividades sem adaptações, para avaliar seu progresso.

Aplicar uma abordagem genérica, sem personalizar as atividades, já que todos os alunos têm dificuldades semelhantes.

Ter como seu objetivo precípuo o desenvolvimento de aspectos relacionados à socialização entre os alunos.

Organizar o ambiente escolar, planejar e definir as estratégias para que o processo de aprendizagem seja mais eficaz.

Manter certo distanciamento afetivo dos alunos, para não comprometer a objetividade do ensino.

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Quanto mais grave for o déficit cognitivo, mais complexas devem ser as técnicas de instrução, priorizando métodos avançados de aprendizagem.

As técnicas de aprendizagem que envolvem observação ou imitação devem ser evitadas, pois têm baixo índice de efetividade.

Quando o déficit é grave, as técnicas de instrução devem ser aplicadas de forma flexível, sem a necessidade de segmentação das tarefas.

A aprendizagem instrumental é desaconselhada como forma de promoção de autonomia nessas pessoas.

As técnicas de reforço e de imitação utilizadas devem seguir os princípios gerais aplicáveis a todas as pessoas.

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O artigo de Pletsch (2014) destaca alguns fatos da realidade observada nas escolas em relação aos alunos com deficiência intelectual.

De acordo com a autora,

os dados oficiais sobre a matrícula de alunos com deficiência intelectual na classe regular de ensino podem estar sendo camuflados.

a educação especial já é ofertada de forma igualitária e consistente a todos os alunos com deficiência intelectual.

os dados sobre atendimento educacional especializado refletem as práticas pedagógicas observadas nas escolas, mas não são contemplados na política.

as salas de recursos multifuncionais estão equipadas e disponíveis em todas as escolas brasileiras.

a formação continuada dos professores para o atendimento educacional especializado é garantida por lei e abrange todos os profissionais da área.

Questão

Q1046380•
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Segundo Pletsch (2014), a respeito dos processos de diagnóstico da deficiência intelectual, é correto afirmar que

o laudo passou a ser uma exigência para realizar os encaminhamentos pedagógicos a partir de meados dos anos 2010.

os desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual foram superados com o advento do paradigma da inclusão.

o diagnóstico, historicamente, tem foco na promoção de ações que contribuam com o desenvolvimento das especificidades individuais.

a identificação por meio do laudo pode estigmatizar e marcar negativamente a trajetória escolar dos sujeitos.

as falhas nos processos de diagnóstico da deficiência intelectual devem-se à precariedade atual da escola pública.

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Os autores Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) explicam que o projeto universal como norteador da construção de ambientes multiusos acaba sendo uma maneira de reconhecer que

existe necessidade de se distanciar o homem do ambiente construído.

o conceito de acessibilidade permanece centrado na superação de barreiras físicas.

a acessibilidade é algo restrito aos espaços urbanos e ao uso de equipamentos.

o processo de acessibilidade envolve a superação de atitudes positivistas.

as barreiras arquitetônicas refletem de fato barreiras atitudinais.

Questão

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2025

É um princípio norteador do Desenho Universal proposto por Mace (citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010):

uso equitativo.

baixa tolerância ao erro.

alto esforço físico.

informação de percepção complexa.

inflexibilidade de uso.

Questão

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Q1046437•
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Priorizar o uso de tecnologias assistivas, substituindo a exploração tátil e auditiva do ambiente em diferentes contextos.

Ensinar a criança a focar em estímulos táteis, já que são mais fáceis de identificar e desenvolver sua concentração.

Fornecer estímulos diversos e incentivar o uso de todos os sentidos para reconhecer o mundo ao redor.

Reduzir a exposição da criança a estímulos desconhecidos para evitar possíveis frustrações que o mundo pode apresentar.

Criar um ambiente controlado, com objetos previamente conhecidos, para evitar desafios inesperados.

Questão

Q1046438•
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2025

Conforme Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a implantação do coensino é

um formato de ensino que privilegia o trabalho independente do professor especializado, observando e mantendo uma separação entre as atividades pedagógicas e a ação dos docentes.

Questão

Q1046440•
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2025

Piscar frequentemente, olhos vermelhos, lacrimejamento ao esforço ocular e aproximação excessiva para leitura ou escrita.

Evitar interações sociais, apresentar fala repetitiva e dificuldade em seguir comandos simples.

Dificuldade para permanecer sentado, preferência por jogos eletrônicos e inquietação motora em sala de aula.

Agressividade frequente, desinteresse por brincadeiras coletivas e dificuldade em se concentrar em atividades verbais.

Escrita desorganizada, dificuldade em pronunciar palavras corretamente e preferência por ambientes silenciosos.

Questão

Q1046442•
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2025

O trabalho com formas deve seguir uma progressão que parte de objetos do cotidiano para representações gráficas em relevo, considerando etapas concretas e sequenciais.

A gradação de conceitos deve ser aplicada sem contrastes iniciais, para que a criança desenvolva uma percepção uniforme desde o início.

Atividades amparadas no tato e na audição devem restringir-se a manipulação espontânea, sem intervenções que orientem para a aquisição de conceitos.

As tarefas para formação de conceitos básicos devem priorizar jogos abstratos, pois são mais eficazes na construção de habilidades perceptivas.

O uso de modelos em miniaturas deve ser evitado, pois pode dificultar a compreensão dos objetos reais e suas proporções.

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Q1046446•
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Domingues et al. (2010), com relação aos recursos ópticos, afirmam que

todos os alunos com baixa visão devem obrigatoriamente utilizar recursos ópticos para garantir acesso pleno às atividades escolares, independentemente de suas condições individuais.

os telescópios, classificados como auxílios ópticos para longe, são adequados para leitura de textos e materiais à distância, permitindo maior precisão durante a escrita.

o professor da sala comum é o principal responsável por prescrever os auxílios ópticos mais adequados, considerando a rotina e as atividades escolares dos alunos.

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Q1046447•
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De acordo com Amorim e Alves (2008), no que se refere à adaptação de brincadeiras, é correto afirmar:

as brincadeiras de pega-pega e ou “coelhinho sai da toca” são desenvolvidas de forma individual.

em sequencias rítmicas, deve-se repetir a sequência com palmas e batidas de pé, com as crianças paradas ou em movimento.

em brincadeiras como “estátua”, “duro-mole” ou “morto-vivo”, coloque música para engajar todos os alunos.

nos jogos com bola, se não for possível ter uma bola com guizo, murche a bola para que seu movimento seja mais lento.

em brincadeiras que envolvem imitação motora, o professor e os demais alunos podem aumentar a amplitude do movimento.

Questão

Q1046448•
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As práticas inclusivas consistem em estratégias padronizadas que podem ser aplicadas igualmente a todos os alunos com deficiência, independentemente de suas necessidades individuais.

A prática inclusiva requer que o professor do AEE substitua o trabalho do professor da sala regular, assumindo a responsabilidade pelas adaptações necessárias.

A inclusão é promovida principalmente por meio de recursos tecnológicos, que substituem a necessidade de adaptações pedagógicas personalizadas.

O professor do ensino regular deve adaptar suas aulas apenas para alunos com deficiência, desconsiderando o impacto dessas práticas no restante da turma.

Questão

Q1046452•
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O aprendizado tátil e auditivo deve substituir completamente as experiências visuais, dispensando a necessidade de explorar os resíduos visuais remanescentes.

A adoção de recursos como letras ampliadas e contrastes visuais no material didático complementa o aprendizado, mas não deve ser considerada determinante para o progresso acadêmico.

Incentivar a superproteção no ambiente escolar é essencial para evitar desafios e constrangimentos que possam dificultar o aprendizado dos estudantes com deficiência visual.

A criação de ambientes inclusivos exige que o professor promova interações mediadas e descrições claras do espaço físico, estimulando a autonomia do estudante com deficiência visual.

A audiodescrição e a verbalização de conteúdos visuais devem ser empregadas apenas em atividades específicas, já que outros recursos compensam as limitações sensoriais.

Questão

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na perspectiva da alteridade e igualdade.

nas desigualdades e vulnerabilidades étnicas.

nas diferenças socioculturais desses grupos.

no respeito à homogeneidade linguística.

no previsto pelo currículo nacional.

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os movimentos corporais.

a percepção visual.

o contato auditivo.

o fortalecimento sensorial.

a apresentação das palavras.

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a estimulação do uso da língua de sinais para que os estudantes surdos tenham sua identidade linguística considerada.

à capacitação da pessoa com surdez para que possa utilizar a língua da comunidade ouvinte, na modalidade oral, como única possibilidade linguística.

ao desenvolvimento de habilidades fundamentais para participação nas atividades escolares e processos avaliativos em situação de igualdade.

à incorporação da língua falada no cotidiano da escola para a comunicação efetiva com os estudantes ouvintes e professores.

ao uso descontextualizado da fala, em oposição ao uso da língua de sinais, que não é utilizada pela comunidade escolar.

Questão

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Leia o texto a seguir para responder à questão.

(Damazio, 2007. Adaptado)

o professor bilíngue, que organiza os materiais e recursos com imagens de sinais de Libras e palavras para apoiar a alfabetização em língua portuguesa.

a coordenação pedagógica, que indica os procedimentos para que se eliminem as barreiras existentes para que o aluno surdo tenha acesso ao currículo.

o professor da sala comum, que delimita os espaços entre surdos e ouvintes para possibilitar o maior contato entre os alunos surdos usuários da Libras.

a orientação educacional, que é responsável por orientar e apoiar os alunos da escola em suas dificuldades e organização dos estudos em Libras.

os professores de turma comum e os professores de Língua Portuguesa, pois o conteúdo deste trabalho é semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.

Questão

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Leia o texto a seguir para responder à questão.

(Damazio, 2007. Adaptado)

riqueza de materiais e recursos visuais para possibilitar a abstração dos significados de elementos mórficos da língua portuguesa.

acervo textual restrito aos interesses dos alunos surdos, estimulando a curiosidade e o prazer por materiais em Língua Portuguesa.

organização de materiais impressos com imagens específicas para alinhar com o processo de aquisição da segunda língua na modalidade escrita.

ampliados recursos textuais em língua portuguesa, Libras e língua estrangeira vigente na escola em que está matriculado.

elaboração de atividades e exercícios que garantam a repetição, memorização e decodificação da língua portuguesa.

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