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Prova Pedagogia – Temas Educacionais Pedagógicos – SEDUC SP 2020

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1

Q1046375 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Uma professora está trabalhando com alunos com deficiência intelectual e deseja melhorar a forma como prepara suas aulas.

De acordo com Rodrigues (2020), qual das seguintes estratégias é recomendada nesse caso?
- a) Planejar aulas de forma rigorosa e garantir que os alunos executem as atividades sem adaptações, para avaliar seu progresso.
- b) Aplicar uma abordagem genérica, sem personalizar as atividades, já que todos os alunos têm dificuldades semelhantes.
- c) Ter como seu objetivo precípuo o desenvolvimento de aspectos relacionados à socialização entre os alunos.
- d) Organizar o ambiente escolar, planejar e definir as estratégias para que o processo de aprendizagem seja mais eficaz.
- e) Manter certo distanciamento afetivo dos alunos, para não comprometer a objetividade do ensino.
2

Q1046378 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos procedimentos mais eficazes para incentivar a aquisição de habilidades de autonomia em pessoas com deficiência intelectual, é correto afirmar:
- a) Quanto mais grave for o déficit cognitivo, mais complexas devem ser as técnicas de instrução, priorizando métodos avançados de aprendizagem.
- b) As técnicas de aprendizagem que envolvem observação ou imitação devem ser evitadas, pois têm baixo índice de efetividade.
- c) Quando o déficit é grave, as técnicas de instrução devem ser aplicadas de forma flexível, sem a necessidade de segmentação das tarefas.
- d) A aprendizagem instrumental é desaconselhada como forma de promoção de autonomia nessas pessoas.
- e) As técnicas de reforço e de imitação utilizadas devem seguir os princípios gerais aplicáveis a todas as pessoas.
3

Q1046379 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
O artigo de Pletsch (2014) destaca alguns fatos da realidade observada nas escolas em relação aos alunos com deficiência intelectual.

De acordo com a autora,
- a) os dados oficiais sobre a matrícula de alunos com deficiência intelectual na classe regular de ensino podem estar sendo camuflados.
- b) a educação especial já é ofertada de forma igualitária e consistente a todos os alunos com deficiência intelectual.
- c) os dados sobre atendimento educacional especializado refletem as práticas pedagógicas observadas nas escolas, mas não são contemplados na política.
- d) as salas de recursos multifuncionais estão equipadas e disponíveis em todas as escolas brasileiras.
- e) a formação continuada dos professores para o atendimento educacional especializado é garantida por lei e abrange todos os profissionais da área.
4

Q1046380 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Segundo Pletsch (2014), a respeito dos processos de diagnóstico da deficiência intelectual, é correto afirmar que
- a) o laudo passou a ser uma exigência para realizar os encaminhamentos pedagógicos a partir de meados dos anos 2010.
- b) os desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual foram superados com o advento do paradigma da inclusão.
- c) o diagnóstico, historicamente, tem foco na promoção de ações que contribuam com o desenvolvimento das especificidades individuais.
- d) a identificação por meio do laudo pode estigmatizar e marcar negativamente a trajetória escolar dos sujeitos.
- e) as falhas nos processos de diagnóstico da deficiência intelectual devem-se à precariedade atual da escola pública.
5

Q1046384 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Os autores Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) explicam que o projeto universal como norteador da construção de ambientes multiusos acaba sendo uma maneira de reconhecer que
- a) existe necessidade de se distanciar o homem do ambiente construído.
- b) o conceito de acessibilidade permanece centrado na superação de barreiras físicas.
- c) a acessibilidade é algo restrito aos espaços urbanos e ao uso de equipamentos.
- d) o processo de acessibilidade envolve a superação de atitudes positivistas.
- e) as barreiras arquitetônicas refletem de fato barreiras atitudinais.
6

Q1046385 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
É um princípio norteador do Desenho Universal proposto por Mace (citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010):
- a) uso equitativo.
- b) baixa tolerância ao erro.
- c) alto esforço físico.
- d) informação de percepção complexa.
- e) inflexibilidade de uso.
7

Q1046386 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o que se almeja alcançar como ideal em relação à colaboração é algo que envolve o professor do ensino comum e o professor especialista com igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais, algo denominado pelas autoras como
- a) comprometimento.
- b) estações de aprendizagem.
- c) construção de confiança.
- d) equipes de ensino.
- e) parceria pedagógica.
8

Q1046437 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Segundo Masini (2013) “uma criança cega, ao longo de seu desenvolvimento, preenche seu ambiente com elementos significativos que conhece, como o cheiro de um suco, o som de passos, a textura do carpete ou a diferença entre pisar na grama, na terra e no barro”. Nesse processo, é papel dos educadores e responsáveis incentivarem que ela explore os objetos e a natureza, identificando diferenças e ampliando suas percepções.

Com base nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta a proposição correta.
- a) Priorizar o uso de tecnologias assistivas, substituindo a exploração tátil e auditiva do ambiente em diferentes contextos.
- b) Ensinar a criança a focar em estímulos táteis, já que são mais fáceis de identificar e desenvolver sua concentração.
- c) Fornecer estímulos diversos e incentivar o uso de todos os sentidos para reconhecer o mundo ao redor.
- d) Reduzir a exposição da criança a estímulos desconhecidos para evitar possíveis frustrações que o mundo pode apresentar.
- e) Criar um ambiente controlado, com objetos previamente conhecidos, para evitar desafios inesperados.
9

Q1046438 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Conforme Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a implantação do coensino é
- a) uma prática pedagógica considerada simples, que mantém as mesmas estratégias já utilizadas e aponta para mudanças estruturais relacionadas ao cotidiano escolar, facilitando a sua aplicação sem novos desafios ou esforços adicionais.
- b) um formato de ensino que privilegia o trabalho independente do professor especializado, observando e mantendo uma separação entre as atividades pedagógicas e a ação dos docentes.
- c) desafiadora, pois implica em sair de um modelo de atendimento educacional especializado centrado na criança para um modelo de colaboração, e, por isso, requer novas habilidades interpessoais de comunicação para o trabalho dos professores em equipe.
- d) um modelo voltado para ajustes curriculares realizados pelo professor de educação especial, que atua na implementação de atividades que possam promover o aprendizado do aluno em sala de atendimento educacional especializado (AEE).
- e) um método em que a interação entre os professores e seus alunos segue padrões pedagógicos rígidos e fixos, permitindo a inclusão de adaptações importantes ou ajustes necessários para atender às diferenças das turmas escolares.
10

Q1046440 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
De acordo com Domingues et al. (2010), no ambiente escolar, os professores podem observar sinais que indicam a presença da baixa visão em alunos.

A partir dessa informação, assinale a alternativa que descreve corretamente esses sinais.
- a) Piscar frequentemente, olhos vermelhos, lacrimejamento ao esforço ocular e aproximação excessiva para leitura ou escrita.
- b) Evitar interações sociais, apresentar fala repetitiva e dificuldade em seguir comandos simples.
- c) Dificuldade para permanecer sentado, preferência por jogos eletrônicos e inquietação motora em sala de aula.
- d) Agressividade frequente, desinteresse por brincadeiras coletivas e dificuldade em se concentrar em atividades verbais.
- e) Escrita desorganizada, dificuldade em pronunciar palavras corretamente e preferência por ambientes silenciosos.
11

Q1046442 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Com base nos estudos de Amorim e Alves (2008), as estratégias para o desenvolvimento cognitivo e sensorial da criança cega envolvem práticas pedagógicas específicas.

Considerando o exposto, assinale a alternativa correta sobre essas práticas.
- a) O trabalho com formas deve seguir uma progressão que parte de objetos do cotidiano para representações gráficas em relevo, considerando etapas concretas e sequenciais.
- b) A gradação de conceitos deve ser aplicada sem contrastes iniciais, para que a criança desenvolva uma percepção uniforme desde o início.
- c) Atividades amparadas no tato e na audição devem restringir-se a manipulação espontânea, sem intervenções que orientem para a aquisição de conceitos.
- d) As tarefas para formação de conceitos básicos devem priorizar jogos abstratos, pois são mais eficazes na construção de habilidades perceptivas.
- e) O uso de modelos em miniaturas deve ser evitado, pois pode dificultar a compreensão dos objetos reais e suas proporções.
12

Q1046446 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Domingues et al. (2010), com relação aos recursos ópticos, afirmam que
- a) recursos ópticos para perto, como lupas de mão ou de apoio, são recomendados para leitura de textos, enquanto recursos para longe, como telescópios, atendem necessidades relacionadas à visualização de objetos distantes.
- b) todos os alunos com baixa visão devem obrigatoriamente utilizar recursos ópticos para garantir acesso pleno às atividades escolares, independentemente de suas condições individuais.
- c) os telescópios, classificados como auxílios ópticos para longe, são adequados para leitura de textos e materiais à distância, permitindo maior precisão durante a escrita.
- d) o professor da sala comum é o principal responsável por prescrever os auxílios ópticos mais adequados, considerando a rotina e as atividades escolares dos alunos.
- e) a definição dos auxílios ópticos necessários para cada aluno é de responsabilidade exclusiva do oftalmologista, que avalia e prescreve os recursos mais adequados às condições visuais específicas do estudante.
13

Q1046447 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
De acordo com Amorim e Alves (2008), no que se refere à adaptação de brincadeiras, é correto afirmar:
- a) as brincadeiras de pega-pega e ou “coelhinho sai da toca” são desenvolvidas de forma individual.
- b) em sequencias rítmicas, deve-se repetir a sequência com palmas e batidas de pé, com as crianças paradas ou em movimento.
- c) em brincadeiras como “estátua”, “duro-mole” ou “morto-vivo”, coloque música para engajar todos os alunos.
- d) nos jogos com bola, se não for possível ter uma bola com guizo, murche a bola para que seu movimento seja mais lento.
- e) em brincadeiras que envolvem imitação motora, o professor e os demais alunos podem aumentar a amplitude do movimento.
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Q1046448 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Com base em Borges (2020), a prática inclusiva na educação exige que os professores do ensino regular adotem estratégias pedagógicas que contemplem a diversidade de seus alunos. Para isso, a colaboração com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a utilização de recursos acessíveis são fundamentais.

Diante desse contexto, assinale a alternativa que melhor reflete as práticas inclusivas propostas pela autora.
- a) As práticas inclusivas consistem em estratégias padronizadas que podem ser aplicadas igualmente a todos os alunos com deficiência, independentemente de suas necessidades individuais.
- b) A prática inclusiva requer que o professor do AEE substitua o trabalho do professor da sala regular, assumindo a responsabilidade pelas adaptações necessárias.
- c) A inclusão é promovida principalmente por meio de recursos tecnológicos, que substituem a necessidade de adaptações pedagógicas personalizadas.
- d) A prática inclusiva é um processo contínuo que envolve a adequação de estratégias pedagógicas, colaboração entre os profissionais e a criação de ambientes que favoreçam o aprendizado de todos.
- e) O professor do ensino regular deve adaptar suas aulas apenas para alunos com deficiência, desconsiderando o impacto dessas práticas no restante da turma.
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Q1046452 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Lima (2018) destaca que o desenvolvimento de estudantes com deficiência visual está diretamente relacionado à interação com o meio e às práticas pedagógicas inclusivas.

Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta as práticas educacionais mais eficazes para promover a inclusão escolar.
- a) O aprendizado tátil e auditivo deve substituir completamente as experiências visuais, dispensando a necessidade de explorar os resíduos visuais remanescentes.
- b) A adoção de recursos como letras ampliadas e contrastes visuais no material didático complementa o aprendizado, mas não deve ser considerada determinante para o progresso acadêmico.
- c) Incentivar a superproteção no ambiente escolar é essencial para evitar desafios e constrangimentos que possam dificultar o aprendizado dos estudantes com deficiência visual.
- d) A criação de ambientes inclusivos exige que o professor promova interações mediadas e descrições claras do espaço físico, estimulando a autonomia do estudante com deficiência visual.
- e) A audiodescrição e a verbalização de conteúdos visuais devem ser empregadas apenas em atividades específicas, já que outros recursos compensam as limitações sensoriais.
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Q1046662 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Quando houver a interface da educação especial com a educação indígena, do campo e quilombola, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), deve ser garantido que os recursos, serviços e Atendimento Educacional Especializado estejam presentes nos projetos pedagógicos construídos com base
- a) na perspectiva da alteridade e igualdade.
- b) nas desigualdades e vulnerabilidades étnicas.
- c) nas diferenças socioculturais desses grupos.
- d) no respeito à homogeneidade linguística.
- e) no previsto pelo currículo nacional.
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Q1046663 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Bernardino (2000), ao citar Sacks (1990), destaca que o bebê surdo não é alheio ao que ocorre a sua volta, e que todo o estímulo que é auditivo para a criança ouvinte, quando se tratar de uma a criança surda, deve ser direcionado para
- a) os movimentos corporais.
- b) a percepção visual.
- c) o contato auditivo.
- d) o fortalecimento sensorial.
- e) a apresentação das palavras.
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Q1046665 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
Existem três tendências educacionais para pessoas com surdez: a oralista, a comunicação total e a abordagem por meio do bilinguismo (Damazio, 2007). As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam
- a) a estimulação do uso da língua de sinais para que os estudantes surdos tenham sua identidade linguística considerada.
- b) à capacitação da pessoa com surdez para que possa utilizar a língua da comunidade ouvinte, na modalidade oral, como única possibilidade linguística.
- c) ao desenvolvimento de habilidades fundamentais para participação nas atividades escolares e processos avaliativos em situação de igualdade.
- d) à incorporação da língua falada no cotidiano da escola para a comunicação efetiva com os estudantes ouvintes e professores.
- e) ao uso descontextualizado da fala, em oposição ao uso da língua de sinais, que não é utilizada pela comunidade escolar.
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Q1046666 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
📖 Texto associado ▼

Leia o texto a seguir para responder à questão.

O trabalho pedagógico com os alunos com surdez, nas escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa. Um período adicional de horas diárias de estudo é indicado para a execução do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum; Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum e Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa.” (grifo nosso)

(Damazio, 2007. Adaptado)

De acordo com Damázio (2007), no momento didático-pedagógico em que o Atendimento Educacional Especializado é realizado em Libras na escola comum, o planejamento é elaborado pelo professor especializado, em colaboração com
- a) o professor bilíngue, que organiza os materiais e recursos com imagens de sinais de Libras e palavras para apoiar a alfabetização em língua portuguesa.
- b) a coordenação pedagógica, que indica os procedimentos para que se eliminem as barreiras existentes para que o aluno surdo tenha acesso ao currículo.
- c) o professor da sala comum, que delimita os espaços entre surdos e ouvintes para possibilitar o maior contato entre os alunos surdos usuários da Libras.
- d) a orientação educacional, que é responsável por orientar e apoiar os alunos da escola em suas dificuldades e organização dos estudos em Libras.
- e) os professores de turma comum e os professores de Língua Portuguesa, pois o conteúdo deste trabalho é semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.
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Q1046667 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2020 • 2025
📖 Texto associado ▼

Leia o texto a seguir para responder à questão.

O trabalho pedagógico com os alunos com surdez, nas escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa. Um período adicional de horas diárias de estudo é indicado para a execução do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum; Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum e Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa.” (grifo nosso)

(Damazio, 2007. Adaptado)

A sala de recursos para o Atendimento Educacional Especializado em Língua Portuguesa, segundo Damázio (2007), deverá ser organizada didaticamente, respeitando, dentre outros, o seguinte princípio:
- a) riqueza de materiais e recursos visuais para possibilitar a abstração dos significados de elementos mórficos da língua portuguesa.
- b) acervo textual restrito aos interesses dos alunos surdos, estimulando a curiosidade e o prazer por materiais em Língua Portuguesa.
- c) organização de materiais impressos com imagens específicas para alinhar com o processo de aquisição da segunda língua na modalidade escrita.
- d) ampliados recursos textuais em língua portuguesa, Libras e língua estrangeira vigente na escola em que está matriculado.
- e) elaboração de atividades e exercícios que garantam a repetição, memorização e decodificação da língua portuguesa.