Prova de Interpretação de Texto em Espanhol - Colégio Pedro II

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Espanhol

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Colégio Pedro II

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Ensino Médio

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Questão

Q1018958•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
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2019

Cuando se consideran actividades de lectura, muchos son los modelos de procesamiento lector, entre los que se destaca el modelo interaccionista, ampliamente abordado por muchos autores, entre los cuales Freitas y Vargens (2010), y por los PCN-EF (1998).
Con base en la reflexión que hacen las autoras sobre ese modelo, tenga en cuenta las siguientes asertivas: I. La selección textual por parte del profesor se configura como tarea primordial que debe estar en correlación con los objetivos didácticos que se quiere alcanzar. II. Son tres las fases secuenciales de trabajo con la lectura, de acuerdo con el abordaje interaccionista. Son ellas: la prelectura, la lectura propiamente dicha y la postlectura. III. La prelectura surge como fase en la que el conocimiento previo del alumno juega un papel importante, a partir de la activación de elementos genéricos, enciclopédicos y lingüísticos. IV. Salvo en circunstancias específicas, la lectura debe realizarse en voz alta, pues se trata de un proceso lineal, con idas y venidas necesarias a la construcción de sentidos.
Sobre los ítems anteriores, los que están de acuerdo con las reflexiones de las autoras son

I, II y III.

I, II y IV.

I, III y IV.

II, III y IV.

Questão

Q1018959•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
Colégio Pedro II•
2019

El trabajo con actividades orales, aunque presentado como una posibilidad por los PCN-EF (1998) y recomendado por las OCEM (2006), suele no estar presente en las salas de clase de la educación básica. Con el objetivo de que se incluyan dichas actividades en la escuela, Bruno (2010) propone que se establezca una relación entre lo oral y lo escrito y que se reflexione sobre la importancia del ejercicio didácticamente elaborado para la construcción de esa relación para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Así, la autora propone que se realice un trabajo a partir de la noción de géneros discursivos, que se manifiestan en diferentes formas de texto, entendiéndose género como toda y cualquier manifestación concreta de discurso que el individuo produce en determinada situación comunicativa. Sobre esas propuestas de Bruno, es INCORRECTO afirmar que

ese trabajo exige que se tengan en cuenta las tres dimensiones constitutivas del género, que son la temática (el contenido del texto), la textual (la composición de lo dicho) y la lingüística (el estilo que se emplea).

los tipos de texto (narración, descripción, explicación, argumentación, etc.) deben relacionarse a diferentes géneros (cuento, noticia, seminario, etc.), una vez que aquellos no son exclusivos de géneros específicos.

ese trabajo tiene en cuenta los géneros primarios y los secundarios. Los primarios son más espontáneos y los alumnos, en lengua materna (LM), ya saben producirlos cuando llegan a la escuela; ya los secundarios, más complejos, exigen intervención educativa aun en LM. En lengua extranjera, hay que trabajar los dos niveles.

ese trabajo exige atención específica para cada género discursivo tratado, es decir, hay que trabajar individualmente todo y cualquier género: caracterizarlo, analizar sus finalidades sociales y estudiar sus elementos lingüísticos propios, entre otros aspectos. En síntesis, hay que trabajar cada género de manera individualizada.

Questão

Q1018960•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
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2019

Estudios más recientes sobre la enseñanza de la pronunciación, de los cuales forma parte Aurrecoechea (2009), indican que la pronuncia es un elemento de fundamental importancia en la comunicación oral. Por esa razón, es necesario que se incluya la pronuncia en las clases de lengua extranjera, desde que el desarrollo de las habilidades orales sea uno de sus objetivos. A lo largo del tiempo, el papel de la pronuncia en la enseñanza ha sido muy variado: si ya fue algo completamente olvidado, también ya se vio como elemento de destaque. Teniendo en cuenta esas reflexiones es INCORRECTO afirmar que

la necesidad de tal trabajo se da porque errores en ese nivel pueden llevar a un fracaso en la comunicación, por provocar un entendimiento equivocado o aún impedir cualquier entendimiento.

las actividades desarrolladas deben tratar primeramente de la producción; solamente después se pasa a las de recepción, ya que hablar es el principal objetivo.

el tiempo dedicado a la pronuncia en las clases casi siempre es corto, aunque profesores y alumnos valoren bastante las habilidades orales.

lo que se busca hoy, de manera general, no es una pronuncia perfecta o nativa, sino una pronuncia inteligible.

Questão

Q1018961•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
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2019

Los estudios sobre literacidad ya llevan más de cuatro décadas. Desde antaño, según Batista (2010, p. 120), el término “faz referência aos trabalhos que enfocam os diferentes empregos, funções e efeitos produzidos pelos indivíduos ao utilizarem a escrita na sociedade”. La autora aclara el concepto aún más, al decir que la literacidad

está directamente relacionada a la transmisión de contenidos para fines comunicativos y que se reproducen por diversas instancias de una sociedad letrada.

es, ante todo, enseñar a leer y escribir, con énfasis en el dominio de los códigos inherentes a la lectura y a la escrita y, de igual manera, a sus respectivas habilidades.

es, en gran medida, la lectura y la escrita de los géneros escolares que se practican a lo largo de su estancia en el colegio, tales como: resúmenes, ensayos, carteles etc.

es detener, de forma amplia, la ingeniería de la escrita, lo que conlleva desarrollar diversas habilidades como, por ejemplo, la capacidad de leer y escribir en diferentes contextos en los que se las requieren.

Questão

Q1018962•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
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2019

Lopes-Rossi (2006) reflexiona sobre la contribución de proyectos pedagógicos para la lectura y producción de géneros discursivos en el aula. La autora considera que el esquema módulos didácticos - secuencias didácticas favorece a los alumnos en la adquisición de las características discursivas y lingüísticas de géneros diversos, pues los acerca a las situaciones reales de comunicación.
De ser así, de las estrategias a continuación, señale la que NO corresponde a la propuesta de Lopes-Rossi (2006):

Para la comprensión efectiva de la funcionalidad de un género discursivo, basta con ofrecer modelos variados a fin de que los alumnos los reproduzcan.

La divulgación del texto producido por el alumno al público meta es fundamental, considerando los espacios usuales en los que el género discursivo circula.

La producción escrita de un género debe basarse en cómo es su organización composicional y cómo se definen su producción y formas de circulación efectivas.

La observación de aspectos verbales y no verbales, presentes en muchos géneros discursivos, es fundamental para la adquisición de su función social y propósitos comunicativos.

Questão

Q1018963•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
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2019

Con base en la reflexión que hacen Barros y Costa (2010) sobre el proceso de elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de español, tenga en cuenta las afirmaciones que siguen:
I. Se consideran como “materiales didácticos” los recursos (audiovisuales o no) o instrumentos que se utilicen con alguna finalidad pedagógica. II. Los materiales didácticos se construyen con base en concepciones teórico-metodológicas que aparecen siempre explicitadas en dichos materiales. III. Entre las ventajas de elaboración de un material propio por el profesor están: la posibilidad de actualizaciones, de acuerdo con la demanda del público al que se destina, y el trabajo con temas de modo más denso que en los manuales, por ejemplo. IV. En la construcción de un material propio, a partir de temas y con base en una perspectiva de géneros, se sugiere un abordaje de la gramática en una progresión de los contenidos de lo más fácil a lo más difícil, de modo que el alumno consiga insertarse en prácticas de uso de la lengua.
Analizando las afirmativas, las opciones que corresponden a las ideas de los autores son

I, II y IV.

I, III y IV.

I y III.

II y IV.

Questão

Q1018964•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
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2019

La variación lingüística es la posibilidad que el hablante tiene de decir lo mismo por medio de elementos lingüísticos diferentes. Es una realidad inherente a toda y cualquier lengua viva, se da en todos los niveles de la lengua y es consecuencia tanto de factores lingüísticos como de factores no lingüísticos. Por tales razones, es necesario que el tema aparezca en las clases de español, como recomiendan los diversos documentos oficiales brasileños, como las Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006).
Sobre el tratamiento de la variación lingüística en las clases de español según ese documento, es correcto afirmar que

la tradicional división en español de España y español de América lleva a que la enseñanza del español privilegie los usos del primero, por ser más puro, correcto y original, al paso que el segundo cuenta con usos más locales y populares.

el profesor no nativo, a pesar de que generalmente combina elementos pertenecientes a diferentes variedades lingüísticas, no debe abandonar sus usos “naturales”, puesto que ese será el modelo de lengua que sus alumnos deberán seguir.

una buena forma de presentar las diferentes variedades de la lengua es organizarlas en cuadros de curiosidades, que dejen claro a los estudiantes que la variación puede ser de naturaleza muy diversa (regional, social, cultural etc.).

el profesor que sea nativo no debe considerar los usos de su variedad inferiores ni, por el contrario, considerarlos únicos o mejores que los otros; la noción de que la lengua no es homogénea debe ser reconocida por todos.

Questão

Q1018965•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
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2019

El tratamiento didáctico de la literatura, las ventajas de su utilización en las clases y su importancia para el desarrollo del alumno son tema de una reflexión que realiza Ana Cristina dos Santos (2005). La autora explica que, en las clases de lengua, casi siempre el texto literario surge como pretexto para el tratamiento de instancias que poco tienen que ver con el trabajo que se debería realizar con ese género. Su subutilización únicamente como muestra de cultura o como excusa para fines gramaticales o lexicales debe dar espacio a una postura otra de trabajo con lo literario en nuestras clases. En oposición a esa práctica limitadora del género literario, la propuesta de la autora apunta hacia

la valoración de la especificidad del lenguaje literario, en comparación con otros géneros que poseen un lenguaje figurado y connotativo.

un trabajo que valore la finalidad estética del género literario, en contraste a los propósitos utilitarios y prácticos propios del lenguaje discursivo.

el desarrollo de la competencia literaria del alumno, en detrimento de los límites culturales que cada uno trae como bagaje y como conocimiento de mundo.

un tratamiento en las clases del contrato comunicativo existente entre autor y lector, categoría estanque que se mantiene fija gracias a la veracidad del lenguaje discursivo.

Questão

Q1018966•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
Colégio Pedro II•
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2019

Con relación a la enseñanza de español desde una perspectiva intercultural crítica basada en los estudios culturales contemporáneos (PARAQUETT, 2019, 2010; SILVA, 2009; WALSH, 2009), considere las siguientes asertivas:

I. Cuando enseñamos español teniendo en cuenta los estudios culturales, debemos aclarar a los estudiantes sobre la importancia de respetar las culturas de todos los pueblos, tolerar la diferencia y valorar la diversidad. II. Cuando enseñamos español desde la perspectiva intercultural, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer mejor al otro y a sí propios. III. Cuando hablamos de cultura en sala de clase estamos, también, refiriéndonos a cuestiones de jerarquía y poder. IV. El profesor debe tener un buen bagaje cultural para poder auxiliar a los estudiantes con las dudas a respecto de las diferentes realidades del mundo hispánico.

Señale la opción cuyas asertivas están de acuerdo con los estudios de los autores mencionados:

I y IV.

I, II y IV.

II y III.

II, III y IV.

Notificações

Nada por aqui

Questão

Q1018958•
Espanhol•
Interpretação de Texto Comprensión de Lectura•
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2019

I, II y III.

I, II y IV.

I, III y IV.

II, III y IV.

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Q1018959•
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2019

Questão

Q1018960•
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2019

la necesidad de tal trabajo se da porque errores en ese nivel pueden llevar a un fracaso en la comunicación, por provocar un entendimiento equivocado o aún impedir cualquier entendimiento.

las actividades desarrolladas deben tratar primeramente de la producción; solamente después se pasa a las de recepción, ya que hablar es el principal objetivo.

el tiempo dedicado a la pronuncia en las clases casi siempre es corto, aunque profesores y alumnos valoren bastante las habilidades orales.

lo que se busca hoy, de manera general, no es una pronuncia perfecta o nativa, sino una pronuncia inteligible.

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Q1018961•
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2019

está directamente relacionada a la transmisión de contenidos para fines comunicativos y que se reproducen por diversas instancias de una sociedad letrada.

es, ante todo, enseñar a leer y escribir, con énfasis en el dominio de los códigos inherentes a la lectura y a la escrita y, de igual manera, a sus respectivas habilidades.

es, en gran medida, la lectura y la escrita de los géneros escolares que se practican a lo largo de su estancia en el colegio, tales como: resúmenes, ensayos, carteles etc.

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Q1018962•
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2019

Para la comprensión efectiva de la funcionalidad de un género discursivo, basta con ofrecer modelos variados a fin de que los alumnos los reproduzcan.

La divulgación del texto producido por el alumno al público meta es fundamental, considerando los espacios usuales en los que el género discursivo circula.

La producción escrita de un género debe basarse en cómo es su organización composicional y cómo se definen su producción y formas de circulación efectivas.

La observación de aspectos verbales y no verbales, presentes en muchos géneros discursivos, es fundamental para la adquisición de su función social y propósitos comunicativos.

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Q1018963•
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2019

I, II y IV.

I, III y IV.

I y III.

II y IV.

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2019

la valoración de la especificidad del lenguaje literario, en comparación con otros géneros que poseen un lenguaje figurado y connotativo.

un trabajo que valore la finalidad estética del género literario, en contraste a los propósitos utilitarios y prácticos propios del lenguaje discursivo.

el desarrollo de la competencia literaria del alumno, en detrimento de los límites culturales que cada uno trae como bagaje y como conocimiento de mundo.

un tratamiento en las clases del contrato comunicativo existente entre autor y lector, categoría estanque que se mantiene fija gracias a la veracidad del lenguaje discursivo.

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I y IV.

I, II y IV.

II y III.

II, III y IV.

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