voltar

Temas Educacionais Pedagógicos – QM 2018 (SEDUC/SP)

Simulado com questões de prova: Temas Educacionais Pedagógicos – QM 2018 (SEDUC/SP). Resolva online grátis, confira o gabarito e baixe o PDF!

Imprimir Questões

Desempenho Global

Resoluções

Média

N/D

Dificuldade

1

Q1046455 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
De acordo com Skliar (1998), o abandono da ideologia clínica que predominou por décadas na educação dos surdos e a aproximação a paradigmas socioculturais
- a) eliminou completamente as dificuldades de projetos político-educacionais específicos.
- b) representa uma mudança tão eficiente que novas modificações se tornam desnecessárias.
- c) torna premente elucidar uma visão mais clínica/terapêutica para suprir esse abandono.
- d) não é inteiramente suficiente para sustentar a existência de uma nova visão educacional.
- e) dissolveu a tensão entre a educação de surdos e a educação especial no Brasil e no mundo.
2

Q1046464 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Bampi; Guilhem; Alves (2010) afirmam: A experiência da deficiência faz parte da vida de pessoas que têm doença, lesão ou limitação corporal. Contudo, esse tema é ainda pouco estudado e recebe poucos incentivos para pesquisa no mundo e no Brasil. Esses autores acreditam há alguns motivos para que isso ocorra.
Os motivos, segundo esses autores, são:
- a) a pessoa com deficiência é considerada como pertencente a um grupo à parte da sociedade, não é prioridade, e os assuntos sobre a população “normal” são mais relevantes.
- b) a deficiência é considerada, sob o enfoque psicossocial, como uma benção divina e, sob o enfoque político, a inclusão escolar já resolveu as questões sobre as pessoas com deficiência.
- c) a educação apresenta diferentes definições para deficiência que dificultam o entendimento para receber os benefícios do governo, e os estudiosos não estão preocupados com a deficiência.
- d) a crise econômica mundial e brasileira que não permite dispor de uma significativa quantia e a falta de profissional qualificado para realizar os estudos.
- e) a deficiência continua a ser largamente compreendida como um fato do azar ou de má sorte pessoal e, do ponto de vista social e político, os deficientes são vistos como minoria.
3

Q1046465 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
O modelo social da deficiência estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.
Considere o modelo social da deficiência, e assinale a alternativa correta.
- a) Esse modelo considera a deficiência como a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.
- b) Esse modelo, ao não reconhecer que pessoas doentes também experimentam a deficiência, exclui do atendimento pelas políticas públicas grande parcela da população.
- c) Aborda a deficiência por meio de um conjunto de teorias e práticas assistenciais em saúde que pressupõe relação de causalidade entre a lesão ou a doença e a experiência da deficiência.
- d) A retirada da deficiência do campo da natureza e sua transferência para a sociedade foi uma mudança teórica revolucionária.
- e) A ideia de deficiência é frequentemente relacionada a limitações naquilo que se considera como habilidades básicas para a vida social.
4

Q1046466 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
O coensino é uma proposta de trabalho que visa ajudar na escolarização de alunos da Educação Especial por meio da parceria entre professores.
Uma das características do coensino é:
- a) Os alunos são agrupados de forma homogênea.
- b) Um dos professores é o “educador geral” e o outro é o “educador especial”.
- c) É realizado por dois professores da educação especial.
- d) Dois professores participam do processo de ensino da mesma forma.
- e) Os alunos precisam ser da mesma área de deficiência.
5

Q1046469 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Schirmer et al. (2007) afirmam que a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é uma prática clínica e educacional que se propõe a compensar a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio severo de comunicação. A CAA
- a) é utilizada para crianças com sérios distúrbios de comunicação, entretanto, o adolescente e o adulto não devem utilizá-la.
- b) é pouco utilizada no Brasil por ser uma prática muito dispendiosa e envolver uma abordagem multimodal.
- c) é criticada por reforçar a situação de passividade nas crianças com severos distúrbios de comunicação.
- d) pode empregar a combinação de diferentes modos de ação, expressões faciais e auxílios de comunicação.
- e) compensa apenas, temporariamente, a incapacidade ou deficiência do indivíduo que não se comunica.
6

Q1046471 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Schirmer et al. (2007) consideram um aluno com deficiência física que pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola, como exemplo, o recorte.
Nesse caso, a proposta correta é
- a) pedir para os pais ou responsáveis realizarem essa tarefa para o aluno ou não o levarem para a escola no dia da execução dessa atividade.
- b) obter uma tesoura de acordo com sua habilidade ou transformar a atividade individual, para coletiva, na qual, enquanto um colega segura o papel, o outro usa a tesoura etc.
- c) que o menino com deficiência física não participe da atividade de recorte e colagem e fique em outro ambiente escolar, por exemplo a biblioteca.
- d) dar outra atividade para o aluno com deficiência física, por exemplo, escutar uma história enquanto seus colegas de classe realizam a atividade de recorte.
- e) que o aluno assista a seus colegas realizando a atividade porque está incapacitado de ser ator do seu processo de descoberta e aquisição de conhecimento.
7

Q1046472 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Na escola encontram-se alunos com lesões neurológicas não evolutivas e alunos com quadros progressivos.
Em relação a esses dois tipos, é correto afirmar:
- a) a paralisia cerebral e os traumas medulares são exemplos de lesões neurológicas não evolutivas, as limitações tendem a diminuir com a introdução de recursos.
- b) os traumas medulares geram um aumento progressivo de incapacidades funcionais e os problemas de saúde associados serão mais frequentes.
- c) a paralisia cerebral faz parte de um quadro no qual existe o aumento progressivo de incapacidades funcionais e intelectuais.
- d) as distrofias musculares não são evolutivas e as limitações desaparecem com a introdução de estimulações específicas e variadas.
- e) para o professor do AEE não importa se os quadros são progressivos ou estáveis, essas informações não auxiliarão na condução do seu trabalho e nem na orientação ao professor da classe comum.
8

Q1046474 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Sartoretto (2010) afirma que os recursos selecionados pelo professor do AEE para solucionar as dificuldades funcionais dos alunos podem ser de
- a) alta tecnologia, os que podem ser elaborados pelo professor da classe comum ou do AEE e servem para o aluno usar onde quiser.
- b) baixa tecnologia, são os adquiridos após a avaliação das necessidades do aluno, realizada pelo médico ou os terapeutas, e utilizados nas atividades escolares.
- c) alta, média ou de baixa tecnologia e são confeccionados pelos professores do ensino comum ou até mesmo pelo professor do AEE.
- d) alta ou média tecnologia, confeccionados pelos terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos ou fisioterapeutas e disponibilizados ao aluno utilizar na escola ou em qualquer ambiente.
- e) baixa tecnologia, os que podem ser construídos pelo próprio professor e disponibilizados ao aluno para utilizar na sala comum ou nos locais onde ele tiver necessidade.
9

Q1046475 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Ao escrever, a criança estabelece novas relações com o meio, internaliza conceitos, expõe suas ideias, ressignifica seus conhecimentos a respeito da língua escrita, registra-os e comunica-os.
A respeito desse tema, é correto afirmar que
- a) a aprendizagem da leitura e da escrita é mecânica e não conceitual, por isso essa aprendizagem só pode ser realizada na escola.
- b) os alunos com deficiência física, de qualquer natureza, são beneficiados com lápis e canetas engrossados com espuma.
- c) segurar lápis ou caneta da forma convencional e conseguir enxergar o que está sendo escrito é pré-requisito para aprender a escrever.
- d) muitas alternativas podem ser construídas para facilitar a preensão do lápis ou da caneta quando há prejuízos na motricidade fina do aluno.
- e) os alunos com movimentos voluntários são beneficiados pelo uso da pulseira imantada e de acessório que possa engrossar o lápis e facilitar a preensão.
10

Q1046476 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
O ato de ler exige compartilhamento entre o professor, o aluno e seus colegas.
Considere o tema acesso à leitura e assinale a alternativa correta.
- a) Os alunos que apresentam dislexia não devem ter o apoio dos símbolos para compreensão das palavras e do seu sentido no texto.
- b) O impedimento de acesso ao texto para alguns alunos não se dá em razão da forma ou da mídia por meio da qual ele é comumente apresentado na escola.
- c) Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.
- d) O meio pelo qual o texto é apresentado na escola não limita a acessibilidade do aluno com deficiência e não o priva da participação nas aulas.
- e) O texto com símbolos dificulta o aumento de vocabulário gráfico dos alunos que utilizam a comunicação alternativa.
11

Q1046477 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Para o desenvolvimento das atividades ligadas às disciplinas escolares, o aluno com deficiência necessita de uma avaliação que tem por objetivo identificar a necessidade de se introduzir um recurso diferenciado que lhe possibilite participar das atividades com seus colegas (Sartoretto, 2010).
Em relação a esse tema, é correto afirmar:
- a) o projeto e os materiais utilizados na criação de recursos pedagógicos devem levar em consideração as habilidades motoras, visuais, auditivas e cognitivas do aluno.
- b) ao introduzir um recurso, o professor não precisa ter clareza do objetivo educacional que está sendo pretendido por meio daquela atividade.
- c) um aluno com dificuldade motora está impedido de escrever textos e, consequentemente, não pode demonstrar o que aprendeu.
- d) somente os professores e colegas na escola devem ser orientados sobre a maneira mais eficiente de utilizar os recursos acessíveis.
- e) é o resultado da execução da tarefa que deve ser avaliado pelo professor especializado, e não, se o recurso permitiu ao aluno participar da atividade.
12

Q1046478 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
Em relação à atuação do professor da sala comum e a do professor do AEE, assinale a alternativa correta.
- a) O professor especializado ocupa-se do ensino dos conhecimentos acadêmicos.
- b) Os trabalhos desses professores são complementares e exigem deles uma estreita parceria.
- c) O professor da classe comum ocupa-se apenas das barreiras impostas pela deficiência do aluno.
- d) O professor da classe comum é o responsável pela elaboração de recursos para o aluno com deficiência.
- e) Não há diferença de atuação pedagógica entre esses dois profissionais da educação.
13

Q1046479 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
📖 Texto associado ▼

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

As autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, tem-se a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga
- a) obrigatória, que perpassa todos os níveis de ensino, tanto de escolas das redes públicas quanto das redes particulares.
- b) que se constitui em uma atividade de aprendizagem sem nenhum significado no contexto da educação inclusiva.
- c) e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.
- d) e totalmente dispensável como trabalho a ser realizado pelos alunos com deficiência física de qualquer natureza.
- e) que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, promovendo o bem-estar dos pais que tanto valorizam essa atividade.
14

Q1046480 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
📖 Texto associado ▼

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

O estudo sobre tarefa de casa foi realizado com 15 professoras e as autoras destacam que
- a) parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física.
- b) todas as professoras manifestaram que a tarefa de casa está intrinsecamente relacionada à ação pedagógica para os alunos que não possuem deficiência.
- c) a tarefa de casa é apontada como uma atividade não importante em relação à ação pedagógica para alunos com deficiência física.
- d) nenhuma das professoras, participantes do estudo, utilizava a tarefa de casa para os alunos que apresentavam deficiência física.
- e) as professoras relataram que a tarefa de casa para alunos com deficiência física não é de sua competência, tendo em vista que não possuem especialização.
15

Q1046486 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base na classificação da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por
- a) atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.
- b) manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.
- c) limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.
- d) limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.
- e) herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.
16

Q1046487 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • SEDUC SP • QM 2018 • 2025
De acordo com Rodrigues (2020), nos casos em que o assunto se mostra muito complicado para o aluno com deficiência intelectual, o professor deve adotar a estratégia de
- a) rever a real importância do assunto no currículo daquele aluno.
- b) eliminar o assunto da grade curricular de toda a sala.
- c) dividir o assunto complicado em passos menores, mais fáceis de fazer.
- d) infantilizar o conteúdo de acordo com a idade mental do aluno.
- e) realizar proposta de terminalidade específica para o aluno.