Questões de Aspectos Psicológicos da Educação - VUNESP 2020

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Pedagogia

•

VUNESP

•

Ensino Superior

•

6 questões

Desempenho Global

1Resoluções

33%Média

DifícilDificuldade

Questão

Q1046376•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos problemas de aprendizagem, é correto afirmar que

o contexto da escola é coadjuvante, sendo as limitações do aluno o principal fator responsável por suas dificuldades.

o tipo de ensino desenvolvido nas escolas vai impactar nas dificuldades dos alunos a depender das faculdades cognitivas deles.

a rigidez nos objetivos educativos e a homogeneização dos conteúdos aumentam as possibilidades de os alunos se sentirem desvinculados do processo de aprendizagem.

os fatores de principal influência nos problemas de aprendizagem são externos à escola, envolvendo aspectos familiares e sociais.

a flexibilidade organizacional nas escolas é irrelevante para o processo de aprendizagem dos alunos.

Questão

Q1046383•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

De acordo com Vygotsky (citado por Anache em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), “A educação social da criança com deficiência mental grave/profunda é o único caminho cientificamente válido para a sua educação”.

Nesse sentido, Anache aponta que o termo “educação social”, quando empregado por Vygotsky, refere-se

ao fortalecimento da cultura do déficit e do fracasso escolar.

à dimensão individual e internalizante do ensino em escolas regulares.

à necessidade de mudar as práticas pedagógicas reprodutivistas e minimalistas.

à propensão a se focar na socialização em detrimento do conteúdo acadêmico.

à mobilização do desenvolvimento social vinculado aos aspectos biológicos.

Questão

Q1046445•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

De acordo com Amorim e Alves (2008), o desenvolvimento da criança cega, quando bem estimulada nos primeiros anos de vida, pode ser próximo ao de uma criança vidente.

Sobre os critérios a serem observados quanto ao desenvolvimento da criança cega esperado para fase mencionada, é correto afirmar:

linguagem: oral de forma intencional e coordenação motora global defasada por falta de imitação.

coordenação motora fina: é idealizada em contexto intencional para pegar objetos, havendo a compreensão da existência de pessoas e objetos mesmo que estes não estejam próximos.

habilidades motoras: tanto finas quanto grossas, caracterizam-se como rudimentares, gerando dependência para andar.

coordenação motora global da criança: deve apresentar marcha independente, andando por si só e, também, linguagem não verbal, constituindo quadro de expressões para se comunicar.

relação com o mundo: capacidade de compreender os espaços, objetos e pessoas se dá de por meio de recursos auditivos e orais.

Questão

Q1046449•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Com base na análise de Ormelezi (2006), apresentada em sua tese sobre o desenvolvimento da criança cega congênita, e conforme o que é discutido no referencial teórico psicanalítico, assinale a alternativa que melhor traduz a relação entre corpo, linguagem e subjetividade.

O corpo da criança cega é reduzido às suas limitações sensoriais, sendo a ausência da visão a principal causa de seus problemas no desenvolvimento global.

A relação entre corpo e linguagem na criança cega é secundária, uma vez que o tato e a audição podem substituir integralmente a visão.

A constituição do sujeito cego depende estritamente de estímulos sensoriais, sem interferências do ambiente cultural ou das interações humanas.

A noção de corpo simbólico apresentada pela autora sugere que o desenvolvimento da criança cega deve se restringir a técnicas pedagógicas voltadas para habilidades práticas.

O conceito de corpo, na perspectiva psicanalítica, integra o simbólico e a cultural, permitindo que a criança cega desenvolva a subjetividade mesmo na ausência da visão.

Questão

Q1046451•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Ormelezi (2006) discute e aborda o desenvolvimento da criança cega congênita no contexto das interações sociais e culturais.

No contexto dessa discussão, assinale a alternativa que apresenta a relação entre as experiências corporais e a constituição do sujeito cego.

As experiências corporais da criança cega incluem a exploração tátil e auditiva do ambiente, mas também estão conectadas à linguagem e às dimensões simbólicas que favorecem a constituição subjetiva.

O desenvolvimento da subjetividade da criança cega está relacionado à forma como ela interage com estímulos do ambiente, especialmente em situações que envolvem orientação espacial e relações interpessoais.

A construção subjetiva da criança cega ocorre por meio de vivências corporais que se integram às trocas sociais e culturais, possibilitando um processo amplo de interação com o mundo.

As experiências corporais da criança cega estão vinculadas ao reconhecimento do ambiente, sendo o contato com objetos e pessoas essencial para o desenvolvimento de habilidades práticas.

As experiências do corpo para a criança cega são importantes no contexto educacional, contribuindo para o aprendizado técnico e para a ampliação de suas possibilidades de interação sensorial.

Questão

Q1046693•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Galvão Filho (2005) cita (...), como destacou Vygotsky (1994), é sumamente relevante, para o desenvolvimento humano, o processo de apropriação ativa, por parte do indivíduo, das experiências presentes em sua cultura.

No caso de pessoas com deficiência motora severa,

a apropriação das experiências culturais é impossível em consequência de vários problemas insolúveis, como exemplos, barreiras culturais, institucionais, ou por preconceitos.

o acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, pela cultura, escola, tecnologias etc., influenciam determinantemente nos processos de aprendizagem da pessoa.

a apropriação ativa das experiências nunca será possível porque ela já está condicionada a que outros resolvam os seus problemas e até pensem por ela.

as dificuldades de interação, mesmo com os recursos oferecidos pela escola, não permitem uma apropriação ativa e propiciam uma postura de passividade diante da realidade.

a teoria de Vygotsky não se aplica porque ela tem uma restrita interação com o meio e sua postura será a de sempre assumir posições de passividade diante da realidade e na solução de seus problemas.

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Questão

Q1046376•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos problemas de aprendizagem, é correto afirmar que

o contexto da escola é coadjuvante, sendo as limitações do aluno o principal fator responsável por suas dificuldades.

o tipo de ensino desenvolvido nas escolas vai impactar nas dificuldades dos alunos a depender das faculdades cognitivas deles.

a rigidez nos objetivos educativos e a homogeneização dos conteúdos aumentam as possibilidades de os alunos se sentirem desvinculados do processo de aprendizagem.

os fatores de principal influência nos problemas de aprendizagem são externos à escola, envolvendo aspectos familiares e sociais.

a flexibilidade organizacional nas escolas é irrelevante para o processo de aprendizagem dos alunos.

Questão

Q1046383•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

ao fortalecimento da cultura do déficit e do fracasso escolar.

à dimensão individual e internalizante do ensino em escolas regulares.

à necessidade de mudar as práticas pedagógicas reprodutivistas e minimalistas.

à propensão a se focar na socialização em detrimento do conteúdo acadêmico.

à mobilização do desenvolvimento social vinculado aos aspectos biológicos.

Questão

Q1046445•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

linguagem: oral de forma intencional e coordenação motora global defasada por falta de imitação.

coordenação motora fina: é idealizada em contexto intencional para pegar objetos, havendo a compreensão da existência de pessoas e objetos mesmo que estes não estejam próximos.

habilidades motoras: tanto finas quanto grossas, caracterizam-se como rudimentares, gerando dependência para andar.

coordenação motora global da criança: deve apresentar marcha independente, andando por si só e, também, linguagem não verbal, constituindo quadro de expressões para se comunicar.

relação com o mundo: capacidade de compreender os espaços, objetos e pessoas se dá de por meio de recursos auditivos e orais.

Questão

Q1046449•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

O corpo da criança cega é reduzido às suas limitações sensoriais, sendo a ausência da visão a principal causa de seus problemas no desenvolvimento global.

A relação entre corpo e linguagem na criança cega é secundária, uma vez que o tato e a audição podem substituir integralmente a visão.

A constituição do sujeito cego depende estritamente de estímulos sensoriais, sem interferências do ambiente cultural ou das interações humanas.

A noção de corpo simbólico apresentada pela autora sugere que o desenvolvimento da criança cega deve se restringir a técnicas pedagógicas voltadas para habilidades práticas.

O conceito de corpo, na perspectiva psicanalítica, integra o simbólico e a cultural, permitindo que a criança cega desenvolva a subjetividade mesmo na ausência da visão.

Questão

Q1046451•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

A construção subjetiva da criança cega ocorre por meio de vivências corporais que se integram às trocas sociais e culturais, possibilitando um processo amplo de interação com o mundo.

As experiências corporais da criança cega estão vinculadas ao reconhecimento do ambiente, sendo o contato com objetos e pessoas essencial para o desenvolvimento de habilidades práticas.

As experiências do corpo para a criança cega são importantes no contexto educacional, contribuindo para o aprendizado técnico e para a ampliação de suas possibilidades de interação sensorial.

Questão

Q1046693•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

a apropriação das experiências culturais é impossível em consequência de vários problemas insolúveis, como exemplos, barreiras culturais, institucionais, ou por preconceitos.

o acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, pela cultura, escola, tecnologias etc., influenciam determinantemente nos processos de aprendizagem da pessoa.

a apropriação ativa das experiências nunca será possível porque ela já está condicionada a que outros resolvam os seus problemas e até pensem por ela.

as dificuldades de interação, mesmo com os recursos oferecidos pela escola, não permitem uma apropriação ativa e propiciam uma postura de passividade diante da realidade.

Q1046376•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046383•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046445•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046449•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046451•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046693•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

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Q1046445•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046449•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046451•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•SEDUC SP•2025

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Q1046376•
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Q1046449•
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Aspectos Psicológicos da Educação•
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Q1046451•
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Aspectos Psicológicos da Educação•
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Q1046693•
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2025